关于引导学生整理笔记的几点思考

摘  要：在语文教学中，教师要引导学生通过整理笔记的方式对学习内容进行吸收、提炼以及再度表达，以促进学生深度学习。具体可以从三个方面出发：引导学生选择活页本灵活整理笔记；引导学生根据学习内容分类整理笔记；引导学生利用思维导图高效整理笔记。要想让笔记发挥作用，教师还要引导学生养成定期整理的习惯。

关键词：初中语文；整理笔记；深度学习

做笔记就是将所学知识进行适当的记录以促进理解和记忆的方法。这是一个由感知转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的比较复杂的思维过程。［1］在语文教学中，教师要引导学生通过整理笔记的方式对学习内容进行吸收、提炼以及再度表达，以促进学生深度学习。以下是关于指导学生整理笔记的几点思考。

一、 要引导学生选择活页本灵活整理笔记

通常，学生倾向于使用标准的线装本记笔记，笔记内容的调整空间有限。相比之下，活页本则能有效解决这些问题。活页本具备随时移除或添加单页的便捷性，使得纸张的增减、替换变得异常便捷。重要的是，学生利用活页本，可以自由调整笔记内容，极大地提高了笔记的灵活性和实用性。

为了便于查找，教师可以引导学生搭配使用活页索引，这样无论是查找还是整理笔记内容，都非常方便。教师还可以引导学生在整理笔记时，将活页笔记的内容进行重组、汇编，便于日后复习。

二、 要引导学生根据学习内容分类整理笔记

分类整理笔记要求学生根据学习内容分条陈述。这并不是将学习内容进行简单的罗列，而是要找到学习内容之间的关联，分出主次，再进行分条陈述。

安德森根据知识的功能将知识划分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识又称为“描述性知识”。在语文学科中，陈述性知识涉及字音、句法、文章风格等。程序性知识也叫“操作性知识”，涉及实施知识的技巧，它主要解决的是关于何去何从及如何行动的疑惑。语文学科中的程序性知识主要体现在试题的“阅读鉴赏”和“分析评价”板块中，“表达交流”板块中也有所涉及。教师在引导学生根据学习内容整理笔记时，除了要对陈述性知识进行整理，还要关注程序性知识的整理，在看似不同的题目中，找到题型的相似点，并能清楚地了解命题者通过此题型所考核的知识能力点，且能在阅读经验中寻得解答此类题型的关键步骤。

基于上述对知识的分类，根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，立足语文教材的特点，教师可以引导学生对以下几项学习内容进行分类整理：（1） 字音、字形、字义；（2） 名句的识记及理解；（3） 课内外古诗文知识；（4） 名著知识；（5） 说明文、议论文及小说阅读常见题型；（6） 作文素材积累及写作注意点；等等。

例如，关于“代指”“特指”的文学常识，教师可以引导学生进行整理，帮助他们强化记忆。学生根据教材和课外阅读整理出常见的“代指”“特指”有：桑梓—家乡，庙堂—朝廷，骚人—文人，婵娟—月亮，丝竹—音乐，社稷—国家，青鸟—信使，汗青—史册，桃李—学生，黄发—老人，垂髫—小孩，巾帼—妇女，鸿雁—书信。

又如，对于阅读中“理解句子含义”这类题型，学生如果缺乏“理解句子含义”题的程序性知识，往往不知道沿着哪一条路径去思考，答题就会随心所欲，漫无边际。教师可以引导学生对这类问题进行归纳总结，提炼出答题路径。以下是一位学生对于该问题整理的笔记：

题型：理解句子含义。

思考路径：圈画句子中的代词、比喻词、有深意的词，思考“是什么”。然后代入原句重新叙述。句中如果没有代词、比喻词、有深意的词，那就顺着句子，思考“为什么”“表现了什么”。

例题1：理解句子“学问世界广博浩渺，要行走在‘无人区’‘高寒区’，才能真正站上‘华山之巅’”。

分析：此句的“无人区” “高寒区”“华山之巅”是喻体，需要联系此句的上下文找到本体。“无人区”和“高寒区”在文中指“耐得住寂寞”“忍得了冷清”“沉得下心境”，“华山之巅”指在学问领域有较高的成就。

答案：学问世界天地广大，做学问要耐得住寂寞、忍得了冷清、沉得下心境，才能在相关领域获得较高的成就。

例题2：理解句子“这个孩子今天卖豆浆的经历，一定是他将来人生的一笔财富。”

分析：理解这个句子的含义，先要问一问：“这个孩子今天卖豆浆的经历，为什么一定是‘他将来人生的一笔财富’？”回答了这个问题，也就理解了这个句子的含义。

答案：这个卖豆浆的孩子今天的经历，使他养成了吃苦耐劳、独立自强的品格，培养了他对家庭、对生活的责任感，这些品质为他将来的人生奠定了坚实的基础。

语文学习的内容丰富，笔记整理的类别也可以根据学情以及考试题型的变化灵活调整。例如，教师可以指导学生根据每天学习

的情况，增加“曾错基础知识”这个类别，让学生把学习过程中出现的错误，以笔记的形式加以整理，在整理的过程中用不同颜色的笔标注曾错的关键点。这样，学生在复习时也能一目了然。

三、 要引导学生利用思维导图高效整理笔记

学生在学习的过程中，常常难以识记部分庞杂的知识，且容易产生理解偏差。大部分学生对庞杂的知识采取的是反复强行记忆

的方法。这种方法耗时耗力，且效率低下。学生如果把这些庞杂的知识用思维导图的方式整理出来，构建属于自己的记忆网络图标，学习效率将会有明显的提高。

例如，《水浒传》涉及的人物众多，事件纷杂，教师可以引导学生根据人物、情节等来绘制思维导图，这样有利于学生深刻了解名著内容，把握人物的性格、情节的发展。九年级上册第四单元综合性学习“走进小说天地”中就有《林教头风雪山神庙》情节图，为学生整理笔记提供了很好的范例，教师可以引导学生依此绘制思维导图。有学生在整理笔记时，根据鲁智深的生平经历、人物形象绘制了思维导图。还有学生综合水浒人物，发现多位英雄的故事与“酒”有很大的联系，于是在笔记中绘制了如图1所示的思维导图。

值得注意的是，笔记的整理，不是一蹴而就的过程。自我监控笔记理论认为，整理和使用笔记与其他学习策略同样重要。要想让笔记发挥作用，教师还要引导学生养成定期整理的习惯。只有在不断整理的过程中才能积累经验、找到规律，形成自己独特的笔记系统。

学生在学习的过程中进行知识的整理，在整理的过程中又提升了认知与思维的深度。可以说，笔记是常记常新，又常新常记。通过反复翻阅、更新整理，学生既增强了学习效果，又提升了逻辑思维能力、理解能力、语言概括能力、归纳整理能力等多方面的能力，这也会助力他们语文核心素养的全面提升。

参考文献：

［1］ 朱蕾.高中学生笔记策略及其辅导的实证研究［D］.上海：上海师范大学，2006：8.