英语读后续写的“3A”教学范式探索

摘  要：英语读后续写的“3A”教学范式，即贯穿欣赏（Appreciation）、联想（Association）和应用（Application）三个环节，让学生将阅读输入与续写输出紧密结合，实现语言的内化，并输出新的表达。具体而言，欣赏环节让学生共鸣情感，把握语言风格；联想环节让学生拓展思维，连贯故事内容；应用环节让学生融合模仿，输出优质续文。

关键词：读后续写；高中英语；“3A”教学范式；欣赏；联想；应用

读后续写题目将阅读和写作紧密结合，提供一篇约350词的记叙文和两个续写段落的开头语，要求学生依据设定的段落首句构建一篇逻辑清晰、情节连贯、结构完备的文章。读后续写评分标准第五档明确要求“与所给短文融洽度高，与所提供各段落开头语衔接合理”。也就是说，读后续写是基于阅读文本的有效拓展，要求学生在读懂前文的基础上，根据段落开头语进行合理的构思，续写部分在主题、内容、语言方面要与前文保持一致。但在写作实践中，学生的续写存在不少问题，主要包括续写主题与前文脱节、续写内容缺乏连贯性、续写语言风格不协同等。基于此，笔者提出“3A”教学范式，即贯穿欣赏（Appreciation）、联想（Association）和应用（Application）三个环节，让学生将阅读输入与续写输出紧密结合，实现语言的内化，并输出新的表达。

一、 欣赏环节：共鸣情感，把握语言风格

作为语言输入的重要途径，阅读能为学习者提供所需的充足、准确且适用于写作的语言资源。在欣赏环节，教师需要引导学生认真阅读和赏析所给记叙文文本，在情感上与原作者产生共鸣；在此基础上，接触和模仿原文的词汇、地道表达和句式结构等，从而潜移默化地学习和吸收原文语言，为续写打好基础。

以一篇读后续写The pet lamb的教学为例。文章讲述了一位单亲妈妈Grant独自带着几个孩子艰难度日，家中唯一的小羊Daisy是孩子们的玩伴。但是有一天，当孩子们正在和Daisy玩耍时，一位陌生的屠夫和他的孩子突然出现，要把Daisy带走，因为Grant已经把小羊卖给了屠夫并收了钱。当孩子们发现Daisy必须被带走时，便极力乞求妈妈不要卖掉Daisy。Grant为此感到很难过，但家庭生计的困难让她无能为力。

续写段落第一段的开头是：The more she explained， the stronger her children begged for Daisy.（妈妈解释得越多，孩子们就越乞求把Daisy留下。）续写段落第二段的开头是：The butcher， who had been watching all， was touched in his heart.（目睹了整个过程，屠夫被深深地感动。）

本课授课对象为高二年级学生。学生已经进行过系统的读后续写训练，但他们的续写作品与前文融洽度不高。由此，笔者展开了欣赏环节的教学。

（一） 提炼原文要素，共鸣情感主题

首先，教师呈现故事要素表，引导学生通读原文，认真梳理故事的要素，即人物（characters）、背景（setting）和情节（plot），并根据这些要素梳理原文的故事情节，尝试提取故事主题（theme）。学生完成情况如表1所示。

借助表1，学生能够清晰地理解故事的人物、背景和起因，并且能够与故事中的主人公发生情感共振。他们会心疼Grant已经卖尽家中所有物什，但依然无法保障孩子们基础温饱的无奈和无助，理解她卖掉小羊Daisy时的心痛和矛盾。他们也会如文中的孩子们一样将小羊Daisy视作自己亲爱的伙伴，而不能接受其被卖给屠夫的悲惨命运。

在此基础上，学生进一步联系所给的两个段落的开头语，进而能够正确地概括出故事的主要内容：第一段续写部分要写出“孩子们恳求妈妈留下小羊”的过程，这也是“屠夫非常感动”的关键；第二段的情节发展为总结部分，即结果是美好的，屠夫并没有带走小羊，最后呈现了温暖和谐的场面，一家人的生计问题也得到了一定程度上的解决。

引导学生基于故事要素理解原文，一方面有助于他们概括原文的基本内容和梗概，另一方面可以引导他们预测情节发展的趋势，为推动情节的后续发展作铺垫，同时可以很好地辅助学生正确、恰当地衔接故事主题——行善意之举。

（二） 分析地道表达，把握语言风格

通过阅读、欣赏文本，学生能够明确自身语言与原文的差异。此时，教师需要引导学生通过分析文本语言的地道表达来缩小这种差异，从而把握文本的语言风格，提高语言运用能力。

首先，教师把学生分为若干小组，让学生一起阅读原文并画出认为精彩的句子，然后引导他们表达出精彩在何处，并进行整理和归纳，以提炼原文语言的精妙之处。学生的整理如下页表2所示。最后设计相关练习，让学生在欣赏和学习原文语言风格的基础上进行模仿和创造，为协同原文和续文的语言风格做好铺垫。

在欣赏环节中，教师通过引导学生仔细欣赏、分析原文和续文两个段落的开头语，帮助他们把握故事的内容大意、语言风格、逻辑脉络和情感走向。在获得故事情节和人物情感变化细节走向的同时，学生的情感得以激发，并在故事情感的高潮处产生高度共鸣。在此基础上，教师指导学生领悟并欣赏原文的语言风格，引导他们提炼精彩之处，帮助加深理解，为后面的续写奠定语言基础，以确保续文与原文的语言风格相契合。

二、 联想环节：拓展思维，连贯故事内容

读后续写需要根据已提供文本和段首句，对后续情节进行合理的联想。因此，联想环节需要引导学生拓展思维，展开充分联想。通过恰当、合理、丰富、创造性的联想，学生才能将已有的知识、经验和想法与新信息相连接，从而使续写内容与原有主题、逻辑和情节相补充、相契合。

故事情节的推进主要依赖于故事中的矛盾冲突。指导学生探索矛盾的发展和解决方法，有助于学生将上下文情节有机地联系在一起。在联想环节的教学中，教师引导学生深入剖析原文，根据故事脉络确定故事的主要矛盾，并分析其起源和过程；再通过设置开放式问题的方式激发学生的思维，促进他们在原文和续文之间有效互动，挖掘故事中隐藏的线索，以寻找解决问题的方案。

教师为续写的两个段落分别设计了如下的开放式问题，以期拓展学生的思维，引导其积极思考、自主探索。

针对续写第一段：

问题1：How did the children beg for Daisy？

问题2：How did Mrs. Grant react？

问题3：What decision did Mrs. Grant make？

针对续写第二段：

问题4：How did the butcher deal with the situation？

问题5：How did the family react？

问题6：What will the happy ending and positive theme be like？

问题是激发学生思维的有力工具。通过环环相扣又极具启发的问题设置，教师帮助学生深入挖掘故事中的隐藏线索，引导学生实现续文与原文故事内容的连贯性。

三、 应用环节：融合模仿，输出优质续文

读后续写的写作任务为学生提供了运用语言的真实情境。在续写过程中，学生需要通过模仿和融合文本中的语言，将英语知识内化为自己的语言，在此基础上实现创造性的再输出。通过欣赏和联想两个阶段的学习，学生对所给文本的故事主题、情节发展、语言风格等已经有了较为深入的了解，对“续文与原文应当在主题、内容、语言上与原文高度统一”也有了深刻的认知。应用环节的教学，要引导学生自主应用模仿和协同技巧来完成自己的写作任务。

在该篇读后续写文本中，教师先引导学生模仿动作链的表达。学生模仿的续写语句如下：

With tearful eyes， the children hugged the little lamb tightly， turned to their mother and begged in a sorrowful tone：“Please， Mom！ We would rather go hungry than lose her！”（孩子们眼泪汪汪地紧紧抱着小羊羔，转向妈妈，用悲伤的语气乞求道：“求求你，妈妈！我们宁愿挨饿也不愿失去她！”）

学生通过对原文的积极模仿，将“请求”这个动作分解为极具动态画面感的“hug” “turn”和“beg”等三个连贯的动作。这个动作链的模仿和创新使用，既表达出了孩子们对小羊Daisy如亲人般的疼爱和不舍，又极具渲染力地铺陈出了孩子们提出请求时的既无助又坚定的情感。

接着是对非谓语动词的模仿表达。学生模仿的续写语句如下：

At their words， Mrs. Grant was seized by a burst of desperate sadness， her heart bleeding， as she clearly knew the children had committed so much love to Daisy.（听到他们的话，Mrs. Grant被一股悲伤之情席卷，她的心在滴血， 因为她清楚地知道，孩子们对Daisy倾注了那么多的爱。）

通过模仿原文，学生使用非谓语动词bleeding构造了插入性状语成分 “her heart bleeding”，极简又强劲有力地写出了妈妈在无法满足孩子们强烈请求时的深深悲戚和无可奈何。

最后是对心理活动的模仿表达。学生模仿的续写语句如下：

At the thought of being able to survive the hard times and keep the lamb， Mrs. Grant expressed her gratitude with her voice choking with sobs.（一想到自己能挺过这段艰难的日子，并且保住那只小羊羔，Mrs. Grant 用哽咽的声音表达了谢意。）

通过模仿原文，学生创新使用了介词短语“at the thought of...”，细述Grant在得知屠夫的善意后丰富的内心活动，为主句的情感表达交代了具体的心理背景，为主题的提炼铺垫了具体的事件背景。

应用环节中，教师先引导学生积极模仿，然后内化所学语言、情感、主题等表达方法，最后实现创造性输出。这一过程有助于学生创造能力和思维能力的培养。

读后续写的“3A”教学范式将输入与输出相结合，从作者的视角深入探究故事主题、情节发展、语言风格等关键要素，引导学生在解读原文的基础上理解故事发展脉络，分析原文主题，解决故事矛盾；继而进行模仿与创造，达到了以读促写、读写联动的目标，有效提升了续写与原文的融洽度和连贯性。