议题式教学的实施策略

摘  要：议题式教学的关键在“议”——以争议性问题作为教学设计的框架支撑，在争议中展现观念的差异性，提升思维的逻辑性，寻求价值的导向性。其实施策略如下：以境生“议”，展开一幅有边界的冲突画面；以析促“议”，开启一段有启示的思维旅程；以同聚“议”，种下一颗有共识的价值种子；以行化“议”，体验一次有意义的实践经历。

关键词：高中思想政治；议题式教学；议题；争议；共识

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“融合‘四史’教育的高中思政课跨学科教学实践研究”（编号：D/2021/02/70）、江苏省无锡市教育科学“十四五”规划课题“中华优秀传统文化为核心的高中新文科建设实践研究”（编号：I/D/2023/01）的阶段性研究成果。

议题式教学“引导学生围绕争议性问题开展学习活动，通过解决问题或生成新的问题，培养学生的核心素养”［1］，是实现思想政治活动型学科课程的重要抓手。议题式教学的关键在“议”——以争议性问题作为教学设计的框架支撑，在争议中展现观念的差异性，提升思维的逻辑性，寻求价值的导向性。结合教学实践，我们认为，议题式教学的实施策略如下：

一、 以境生“议”：展开一幅有边界的冲突画面

随着信息技术的发展，自媒体和流媒体的广泛运用，高中阶段的学生获取信息的途径十分便利，他们对许多社会性争议都知之甚详。回应这些争议是思想政治课教学的题中之意，相应地，这些社会争议也自然成为议题式教学的议题资源。教师可以引入与教学目标相关的社会性话题，经过加工创设一定的冲突画面，为议题式教学的展开打造“争议场”。

例如，在“文化传承与文化创新”的相关教学中，课标提供的议题样例是“传统文化是财富还是包袱”。该议题设计通过“财富”“包袱”这两个有冲突的词语，引发学生对传统文化的辩证思考。该议题兼顾了运用的普遍性，但情境性和生活性稍显欠缺。我们在具体的教学过程中，结合时代背景和学生实际，设置了有关中医存废的“告别中医VS推广中医”这一议题。结合鲁迅先生从认为“中医乃有意无意之骗子”到发现《本草纲目》等中医药典籍及中医经验极为宝贵的思想转变，赋予议题故事性，使得议题更加具象化，激发学生的兴趣，引发学生的思考。议题的情境促使学生思考：鲁迅先生为什么先前认为“中医乃有意无意之骗子”？他又如何发现中医药典籍及中医经验极为宝贵？这中间发生了什么？由此延伸到：面对传承数千年的中医，我们应该采取什么态度？这样的议题设计因其具有生活性、故事性的具象问题，更容易引发学生的情感体验以及情绪表达的意愿，使其对议题的讨论会更深刻。

值得一提的是，议题式教学的主体是学生，议题的设计必须考虑学生的身心特点和成长规律，并不是任何争议话题都可以进入课堂成为教学议题的。例如，有关党的方针政策可以成为教学内容，但不能成为议题；有些暴力、腐败、色情等内容也不能成为议题，甚至不能成为议题情境。议题情境设计的边界是一个度的问题，即情境考虑“道德冲击力度和学生的情感承受程度，以帮助学生形成亲社会的道德观，避免反社会的道德情绪”［2］。

二、 以析促“议”：开启一段有启示的思维旅程

真理越辩越明，道理越议越清。议题式教学的“议”有两层含义，作名词可理解为意见、看法，做动词可理解为商量、讨论、选择。因此，议题式教学可以理解为学生通过讨论，形成看法和意见。这就要求议的过程必须有思维活动的呈现。学生首先基于调查研究和测试论证形成自身的观点；再通过逻辑性表达阐明自身观点，评判他人观点；最后汲取他人观点的合理之处，修正自身观点的不足。这个过程包含寻找论据、正确阐述、充分论证、反思修正等。每一个议题的探究，都是作为教学主体的学生内在的思维旅程，也是主体间思维交流碰撞的过程。它使学生学会独立思考，理性思辨；同时学会倾听和判断、对话和协商，培养学生的思辨能力和人际交往能力。

例如，人工智能正在深刻地改变着人们的生产、生活方式。如何看待和利用人工智能，是学生必须面对的现实问题。2024年全国高考结束后，上海人工智能实验室选取了包括GPT4o在内的6个开源模型，针对高考全国新课标Ⅰ卷的语、数、外三门课程进行全卷能力测试。结果显示，语文由阿里巴巴的Qwen272B夺冠，得124分；英语是GPT4o居首，得111分。而数学学科的测试中，6个大模型均没有超过80分。我们将上述事件作为议题情境，设置“对‘人工智能’的理性辨析”这一议题，并针对以下问题逐步展开辨析：“（1） 人工智能给我们的生活带来了哪些利弊？（2） 我们应该怎样看待这些利弊？（3） 人工智能会替代人的意识吗？”问题（1）引导学生运用矛盾的观点调查人工智能在生活中的利弊，属于证据收集；问题（2）引导学生在反思自己生活经验的过程中进行辨析，是基于证据的思维展开；问题（3）要求学生在理性思考的基础上形成正确的价值判断，是有一定思维深度的劣构性问题。层层递进的三个问题展现学生的思维过程。同时，在此过程中，学生对飞速发展的科学技术作出正确的价值判断和行为选择，提升了其科学精神。

三、 以同聚“议”：种下一颗有共识的价值种子

议题式教学的根本目标是为了消弭争议，寻求共识，而不是激化争议冲突。思想政治课程注重意识形态的浸润和渗透，其课程的特殊性要求教师在教学时既要关注过程，又要重视结论；既要强调开放性，又要掌控导向性。这就需要教师通过理解议题、辨析议题，引导学生思考和行动，在比较鉴别中提高认识，在价值冲突中深化理解，最终形成核心价值认同的“共识”。在议题式教学的过程中，多元意见要从“争议”走向“共识”，需要“知识、观点和诉求充分地互动与融合”［3］。其中，知识是通过师生共学的过程中获得的主流价值观，观点是师生运用知识在共议的过程中形成的经验与知识的融合点，诉求则是在观点的指导下对社会事件的请求或追求。以价值共识的形成为目标，就要通过争议来展开，用知识引领观点，用观点修正诉求，形成争议主体间的价值共识。在此过程中，议题的讨论和辨析可以促进知识与观点耦合，发挥不同争议观点的相互补充和争议主体间的协同作用，从而在不同主体利益和公共利益之间寻求“最大公约数”，实现个体、群体和社会之间的价值共识和政治认同。

2024年，“萝卜快跑”这款无人驾驶网约车服务，一经推出就备受关注，同时也引发了不少争议。教学中，我们围绕该事件设置议题：“萝卜快跑”应该“快跑”还是“慢跑”？先呈现情境：无锡市政府召开是否引进“萝卜快跑”无人驾驶网约车听证会，相关人员分别从各自的视角提出建议，呈现两极观点：

观点一：快跑。无锡应该大力推广“萝卜快跑”无人驾驶网约车。

观点二：慢跑。无锡应该暂缓推广“萝卜快跑”无人驾驶网约车。

我们又为该议题设计如下提示：（1） 作为听证会参加者，请你设想需要邀请哪些人参与该听证会并阐述理由。（2） 选择自己赞同的观点，进行证据收集并阐明理由。（3） 谈谈自己对对方观点的理解并修正自己的观点。

在上述议题式教学中，议题既包含现实的、生活化的情境，又包含着多角度的、跨模块的教学内容，为学习议题展开搭建了脚手架，引导学生从经济、政治、哲学、法律、逻辑等视角分析情境冲突。例如，无人驾驶的法律责任界定、低碳理念的践行、科技进步对就业的影响等。对“萝卜快跑”网约车落地无锡，无论是支持还是反对，其思考的落脚点都不能仅从自身利益出发，而应该从最大多数人的共同利益出发，辩证地看待问题。

四、 以行化“议”：体验一次有意义的实践经历

法国社会学家布迪厄的场域理论认为，对于任何事物的解释和认知必须进入到其所在的场域中去。“激发人们、驱使人们、纠缠人们去行动的，正是这种无所用心的状态；左右人们的刺激，也正源于某些特定的场域，除此无他。”［4］思想政治课作为立德树人的关键课程，除了用主流意识形态形塑价值观念外，更重要的是在特定的情境中运用共识驱动行为实践。因此，寻求共识不是议题式教学的终点，还要在此基础上回到学生的生活。唯有将共识运用到丰富多彩的社会实践中，通过创设更真实的情境，让学生在更广阔的空间里利用更丰富的资源去反思和验证已有的共识，进一步加深对共识的理解，才能使思想政治教学的目标扎根在学生的心中，落实在他们的行动中。

议题式教学与社会实践活动相结合的关键在于捕捉和挖掘教育资源与学科知识之间的相互映射关系，通过“序列化活动”落实“结构化内容”。首先是活动情境化，通过创设情境，将项目学习、主题活动作为运用共识进行实践的方式，注重活动外在系统的建构与活动主体的具身体验；其次是活动可视化，通过跨学科融合，尤其是与迅猛发展的科技相融合，调动多感官参与，手与脑并重、思与行结合，促进身心融合，并以口头或书面方式，甚至是新媒体技术的方式予以表达；再次是活动进阶化，学生在活动过程中吸纳相关理念共识，从简单到复杂，落实到行动之中，推动共识外化和素养内化的相互促进。

我们在中华优秀传统文化教育实践活动中，探索出既有普适性，又有针对性的系列化主题教学活动：礼赞家乡。该活动遵循中小学思政一体化的原则，针对不同学段的学生身心特点和学习能力，从“说文解字话家乡”“音乐诗歌颂家乡”“美食美器赞家乡”“历史足迹溯家乡”“阅古鉴今拓家乡”五个方面，发掘本地的家乡文化特色，进行优秀传统文化教育。系列活动通过“说文解字话家乡”“音乐诗歌颂家乡”“美食美器赞家乡”从小学与初中的启蒙式、体验式的学习活动，习得有关家乡传统文化的知识，为高中阶段进行议题教学储备相关知识和经验。高中阶段的“历史足迹溯家乡”“阅古鉴今拓家乡”系列议题活动对家乡的传统文化进行再思考和再创造，辅之以文史哲、音体美多学科交叉融合，导之以行，将议题教学过程中形成的共识落实到社会实践中，实现思想政治课立德树人的根本任务。因为有小学与初中的活动，高中议题式教学便有了根基；而高中的议题式教学，又使得小学与初中的课程思政得到延伸。这些相辅相成的沉浸式体验，让优秀传统文化可触摸，可感受，激发学生爱家乡、爱传统文化的热情，提升学生的家国情怀。

参考文献：

［1］ 韩震，朱明光.《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》解读［M］北京：高等教育出版社2018：157.

［2］ 张学军，曾海娟.让德性栖居于思想政治课课堂之中［J］.学校党建与思想教育，2012（10）：5253.

［3］ 周珣.提升突发公共危机中公共传播体系的治理能力——以“共识”形成机制为视角［J］.上海行政学院学报，2022（10）：6574.

［4］ 皮埃尔·布迪厄，华康德.实践与反思：反思社会学导引［M］.李猛，李康，译.北京：中央编译出版社，1998：28.