初中道德与法治教学的“四个精准”

摘  要：初中阶段，道德与法治教学容易出现教学目标偏离、内容选择不符合学生认知、教学方法无法满足学生需求等问题。基于此，初中道德与法治教学要做到以下“四个”精准：依据课标，精准确定教学目标；依据学情，精准安排教学内容；依据生活，精准选择教学方法；依据评价，精准调整教学预设。

关键词：初中道德与法治；精准；课标；学情

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“指向有效教学的精准教研实践研究”（编号：D/2020/02/173）的阶段性研究成果。

初中阶段的道德与法治课程融道德教育、生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化与革命传统教育、国情教育等为一体，体现政治性、思想性、综合性、实践性等特征。教师需要准确领会“培养学生良好的思想品格和法律意识，帮助学生过积极健康的生活、做负责任的公民”这一课程理念，避免出现教学目标偏离、内容选择不符合学生认知、教学方法无法满足学生需求等问题。为此，我们倡导初中道德与法治教学要做到以下“四个精准”。

一、 依据课标，精准确定教学目标

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）是实施道德与法治教学的基本遵循，所有的教学内容和教学行为都应该以课标为指南。无论是备课组集体备课还是教师个人备课，都不能脱离课标。道德与法治教学首先要做到依据课标，精准确定教学目标，而不是想教什么就教什么，想怎样教就怎样教。如果说教材是一个“例子”，课标就是这个“例子”的“主心骨”。

精准确定教学目标，需要教师站在课标的高度，超越一个个知识点的内容视角，“以核心素养培育作为课程与教学设计的出发点和落脚点，以‘培育学生哪些方面的核心素养’‘如何培育学生的核心素养’作为设计教学的根据，以‘是否有利于培育学生的核心素养’‘怎样才能更好地培育学生的核心素养’作为教学内容取舍和改进的标准”［1］。

例如，教学初中道德与法治七年级上册第三单元第六课的“师生交往”这一内容时，一位教师设计了学生讲述自己的师生交往事件这一教学情境，旨在调动学生课堂参与的积极性。但是，从教学效果看，课堂变成了学生关于“师生交往”的碎片化事迹的汇报会，偏离了课标规定的关于师生交往的教学目标。修改后，教师将“道德修养”“健全人格”“责任意识”等核心素养目标作为教学的基本遵循，引导学生在讲述自己的师生交往故事时，不忘围绕这三个核心素养进行叙述，并及时引导学生在事迹汇报的基础上进行总结和凝练。依据课标精准确定教学目标后，课堂教学由单纯的学生讲故事，到紧扣课标要求实现讲故事与悟道理的有机统一，教学逻辑更加清晰，学习效果也自然有所提高。

二、 依据学情，精准安排教学内容

有些教师感到困惑的是，自己花了很多精力进行备课、教学、批改作业和辅导，结果却是教师很累，学生很苦，教学效果并不好。究其原因在于忽视了学情——教师只是按照自己的想法，在知识内容上用力，而没有在学情分析上用心，或者根本不管学生是不是愿意学就口若悬河地讲，也不管学生是否能学会就一味地往前赶。因此，道德与法治教学还要求教师基于学情，精准安排教学内容。

首先，教师可以通过问卷调查、现场访谈等调查研究来掌握学情。与学生交流是教师获取一手信息的有效手段。例如，教师可以针对学生的学习现状与学生交流，了解学生对初中道德与法治学科是否感兴趣，更喜欢什么样的教学方法，学过的内容没有掌握的主要原因有哪些，等等。教师利用课间和学生交流这些话题，既有利于对教学工作进行反馈和反思，也方便借此机会给学生针对性、个性化的具体指导。

其次，教师可以通过备课、课堂互动和作业批阅等获取学情。教师备课时，应有意识地对学生存在的问题进行揣摩。通过“裸备”体验来揣测学生可能在哪些方面存在学习困难，上课就可以通过提问、互动等手段进行重点引导，这是教师通过课堂提问获取学生学习真实水平的有效方法。

例如，八年级下册第二单元《理解权利义务》的第三课有一则“探究与分享”：“国家为什么要从制度上保障不让一个学生因家庭经济困难而失学？”这个问题学生理解起来并不难，但对与之有关的另一个问题“如果由于学生或者家长的原因，不愿意继续上学为什么不可以？”，学生可能就不太理解了。教材上没有设计这个问题，但是教学过程中教师不应回避对这个问题的讨论。另外，通过作业批改获取有价值的信息，也是获取真实学情的有效办法。

最后，教师可以根据学生的生理和心理特点确定学情。例如，“做情绪情感的主人”是道德与法治七年级下册第二单元第二课的内容。此前，学生已经学习了《青春正当时》，为本节课的学习做好了铺垫，而且“做情绪情感的主人”本身就是学生成长必须经历并学会的经验。教师主动将教学内容与学生的成长关联起来，对学生来说是特别有意义的事，也会激励他们主动参与学习。

三、 依据生活，精准选择教学方法

学科核心素养培育的基本途径是引导学生走进真实生活，让学生在真实生活情境中运用所学知识进行有效迁移，从“解题”到“解决问题”，实现思维的跃升。道德与法治是一门知识性与实践性相结合的学科。教师要减少单纯的知识灌输式教学，尽可能创设贴近学生真实生活的情境，把学科知识“藏起来”，让学生自觉运用学科知识解决真实生活中的问题。依据生活，教师可精准选择如下教学方法：

一是模拟真实问题情境，引导学生用学科知识解决问题。通过模拟真实生活中的道德与法治情境，学生在接近现实的环境中学习和实践，加深对知识的理解和记忆，提高解决实际问题的能力。例如，教学七年级下册的《走进法治天地》时，开展“消费者权益保护日”主题活动，让学生模拟超市购物。教师可以设置遭遇商品质量问题、虚假广告、价格欺诈等情境，让学生扮演消费者、商家、市场监管人员等不同角色。通过模拟购物、投诉、协商和调解全流程，学生直观理解《消费者权益保护法》等相关法规是如何运用的，从而实现学科能力和法律素养的提升，增强自身的法治观念和道德判断力，帮助其学会合法维护自身权益。

二是依托真实生活情境，指导学生实现学科知识的迁移应用。教师的教学研究需要转型，不能只从单纯的知识逻辑系统中分析问题，还应该做到从真实的社会生活中提取与教材内容契合度高、利于学生理解和实践的案例组织教学，给学生更加真实的学科实践体验。

例如，当前网络环境下，发布不实信息甚至诈骗信息等损害网民合法权益的情况普遍存在。教师可以选取近期发生的网络谣言案例，如某次疫情期间关于疫情数据不实的谣言传播，探讨“散布网络谣言是否应该承担法律责任”的真实问题。可以先展示案例背景，然后组织学生分组讨论：这样的谣言对社会可能造成哪些负面影响？根据相关法律法规，散布谣言者应承担什么责任？通过对身边真实事件、真实问题的讨论和模拟互动等，学生不仅可以了解常用的法律知识，还能培养判断信息真伪的能力，树立正确的网络行为规范，实现知识学习与法律意识、行为规范的多重进阶。

四、 依据评价，精准调整教学预设

在“教—学—评”一致性的背景下，评价与课标、教材内容等紧密衔接，在能力、素养等方面更加契合课标倡导的学科核心素养导向。教师可以依据评价，对预设的教学进行精准“调整”与“再设计”。

例如，苏州市2024年中考道德与法治试卷中有这样一道试题：

网络盲盒诱导消费套路多：有人花费上万元只抽到口罩；有人抽中商品后商家不发货……不少用户点击后权益受损。据此回答：

网络盲盒诱导消费套路多，对此，你的认识是（  ）

A. 某些盲盒经营者缺乏诚实守信

B. 盲盒经营者可以进行不实宣传

C. 网络为经济发展注入新的活力

D. 经营者的行为是刑事违法行为

这道试题的情境并不是教材相关的内容，而是源于学生可能经历的真实生活，也是学生面临的预防网络诈骗等的真实问题。这样的评价首先回避了教材内容的记忆性学习，指向学生的健康成长。试题以社会的真实问题作为命题情境，关联学生的道德与法治学科核心素养中的“法治观念”。可以看出，评价强化了对未来社会需要的解决真实问题的能力的考查，为教学指明了方向。因此，教师应该据此审视并调整自己的教学预设，让道德与法治教学精准指向学生的核心素养。

又如，图1所示为2023年北京市中考道德与法治试卷的第17题。

该试题源于教材七年级上册第99页、第103页和第117页的有关内容。命题者将教材资源整合转化为试题的问题情境，将教材观点直接或间接转化为解决真实问题的答题支架，意在引导教师用好教材资源。这样的评价方式启发教师，在教学过程中不能就着教材教教材，更不能把教材教“死”。在此评价导向下，教师要让自己的教学体现用“教学做”的理念 。

当然，道德与法治教学是一个系统化工程，要求远不止这“四个精准”。教师需要实现从内容精选、课堂精教到学生精练、教师精批的全流程的精准。从教学的本质看，精准不能只是一种技术化路径，正如帕克·帕尔默在《教学勇气：漫步教师心灵》中所言：“真正好的教学不能仅仅依赖于技术或方法，而是源自教师的自身认同与完整。”［3］教师更应该关注学生的内在需求和学生成长的真实动力，真正在道德与法治这门政治性、思想性和综合性、实践性兼具的学科学习中从学科教学走向学科育人。

参考文献：

［1］ 李晓东，张珊珊.义务教育道德与法治课程标准的教学实施推进策略［J］.基础教育课程，2023（6）：1723.

［2］ 中共中央，国务院.深化新时代教育评价改革总体方案［EB/OL］.（20201014）［20201020］ http：//www.moe.gov.cn/s78/A01/s4561/jgfwzx_zcwj/202010/t20201014_494571. html.

［3］ 帕克·帕尔默.教学勇气：漫步教师心灵［M］.吴国珍，等译.上海：华东师范大学出版社，2014：2.