译林版高中英语教材中思政元素的挖掘及其使用

摘要：译林版高中英语教材蕴含丰富的思政元素。教师应充分挖掘教材中的正确价值观念、中国优秀文化、人类命运共同体意识等思政元素，并从课堂导入、学习活动设计和主题意义探究等方面科学使用思政元素，实现英语课程独特的育人价值。

关键词：课程思政;思政元素;学科育人;译林版高中英语教材

译林版高中英语教材的一个重要编写特色就是教材的思想性，即以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持正确的政治方向和价值导向，全面落实课程目标、内容标准和学业质量标准中的相关规定，又遵循外语教学的规律，坚持继承创新，意在通过课程教学实现铸魂育人，促进学生全面而有个性地发展。其中蕴含的大量思政元素，对于帮助学生形成正确的价值观念和情感态度，培养具有家国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人大有裨益。教师应充分挖掘并科学使用教材中的思政元素，以实现课程思政、学科育人的目的。

一、充分挖掘教材中的思政元素

（一）关注教材中的正确价值观念

教材的选篇积极励志。例如，选择性必修第四册Unit 1 Extended reading板块的Taking responsibility一文围绕诚信和担当这两个重要品格展开，引导学生成长为诚实守信、敢于担当的人。同单元Project板块则引用了“Worry before all others worry; rejoice after all others have rejoiced.”，引导学生理解范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的深刻内涵。 再如，选择性必修第二册Unit 2 Sports culture的Project板块介绍了中国女排前主教练“铁榔头”郎平不畏强者、勇于拼搏、积极进取和无私奉献的高尚品质。诸如此类的正确价值观念，需要教师予以关注。

（二）关注教材中的中国优秀文化

教材积极引导师生讲好中国故事、培育民族情怀、坚定文化自信，精选了与中国优秀文化有关的内容，如以太极为代表的中国传统体育文化，以针灸为代表的中医文化，以《红楼梦》为代表的古典文学，以《清明上河图》为代表的中国书画，以《梁山伯与祝英台》为代表的中国古典音乐，以《黄河钢琴协奏曲》为代表的优秀革命文化。此外，古诗词、茶文化、重阳节、年夜饭、丝绸之路等都具有中国特色文化表征。教材中的这些思政元素有助于培育学生的民族自信心和自豪感，值得教师深入挖掘。

（三）关注教材中的人类命运共同体意识

教材选文旨在帮助学生开阔国际视野，了解各国不同的风俗和文化，通过比较文化异同，理解其内涵，学会尊重和包容文化的多样性，从而提高跨文化沟通能力和传播中国文化的能力。此外，教材还呈现了环境问题、资源短缺问题、经济发展问题等全球化时代人类共同面临的挑战及应对措施，引导学生树立人类命运共同体意识，为人类的和平与发展贡献智慧和力量。如选择性必修第三册第四单元由丝绸之路引出对“丝绸之路经济带”的探讨，鼓励学生思考丝绸之路沿线国家之间的经济合作和文化交流。

二、科学使用教材中的思政元素

挖掘教材中的思政元素，最终目的在于科学使用，进而提升高中英语课程思政的针对性和有效性。科学使用不在于数量上的累积和叠加，而在于质量上的深入和契合。在教学中，我们可以从以下几个方面入手。

（一）借助思政元素进行课堂导入

首先要让思政元素融入得自然，易于为学生接受。因此，可以从课堂导入入手。教师可以根据教学目标，选择最合适的思政元素和呈现方式。例如，在必修三Unit 4 Scientists who changed the world的Reading板块教学中，笔者准备了为人类作出巨大贡献的著名科学家的照片，包括杂交水稻之父袁隆平、英国物理学家霍金、青霉素的发现者弗莱明和中国第一位诺贝尔生理学或医学奖获得者屠呦呦，让学生以小组竞赛的形式猜测PPT上呈现的人物的身份;然后，借助问题链持续发问，了解学生对人物及其事迹的熟悉程度以及用英语表达的困难，科学定位教学起点。这样的导入形式巧妙、自然，于无形中充分激活了学生已有的认知图式，激发了他们的阅读兴趣和对文本的探究欲望，有助于学生进一步理解中国科学家屠呦呦带领团队，通过不懈努力发现青蒿素的事迹，学习她坚韧不拔的意志和无私奉献的品质。

（二）围绕思政元素设计学习活动

教师可以根据高中生的认知特点，围绕思政元素设计学习活动，实现知识传输、思想引领和人格塑造。例如，必修三Unit 1 Nature in the balance的Reading板块呈现了一篇题为The Amazon rainforest： a natural treasure的文章，体现了对人类共同面临的自然环境问题的关注。我们可以围绕“保护大自然”的主题，设计三个层次的学习活动。一是基于语篇的学习理解类活动：通过读前问题激趣引思;通过对文本结构的分析理解文本大意;通过基于热带雨林的层次图、食物链图的任务型学习活动，强化学生对文本细节信息的理解。二是深入语篇的应用实践类活动：借助思维导图，学生再读文本，提取关键信息，深入理解、内化文本内容，完成概要写作的输出活动;通过基于话题的问题讨论，理解作者的观点态度。三是超越语篇的迁移创新类活动：引导学生将所学文本与中国森林保护情况进行对比，启发学生将课内知识向课外迁移;通过对世界上第一个以保护天然林为主的超级生态工程——“中国天然林资源保护工程”的介绍与探讨，学生懂得天然林在维护自然生态平衡和国土安全方面处于无法替代的主体地位。由此，学生对文本的理解提升至新的高度，也在一定程度上提升了保护自然的责任意识。

（三）依托思政元素探究主题意义

不少思政元素直接体现在文章的主题中，承载着文章的主题意义。教师在教学时要善于依托这些思政元素，引领学生探究主题意义。例如，在教学选修第一册Unit 3 Extended reading板块的Racing towards the future： a look at Chinas highspeed rail network一课时，笔者以问题驱动，创设探究情境：Boys and girls！ Chinas Ancient Four Great Inventions significantly promoted the development of human society. Have you heard of the New Four Great Inventions of China？通过学生回答，引出“新四大发明”，即highspeed rail（高铁），shared bike（共享单车），online shopping（网购）和AliPay（支付宝）。然后聚焦高铁技术，指引学生阅读教材文本，梳理语篇脉络，并通过思维导图使其掌握中国在高铁网络建设方面取得的巨大成就和为世界所做的贡献。最后，以问题“Why can China  catch up from behind in the development of highspeed rail network？”引导学生迁移创新，思考为什么中国能在高铁技术发展中后来居上。经过小组讨论、思维碰撞，学生最终领悟到：中国高铁的发展离不开中国共产党的正确领导，中国人民的智慧、力量以及奉献精神;中国迈开“走出去”的步伐，向许多国家输出高铁技术和人才，助力他们建设高铁，促进了国家间的互联互通，彰显了大国风范。课程进行到此，学生对主题意义的挖掘已然深入，对文章的主题内涵也充分掌握。

另外，教师也可以用这一类思政元素整合单元教学，将具有较强关联性的板块整合在一起，放在一课内教学，并使得一个单元内的不同课时之间有所关联，甚至层层递进，以帮助学生多视角、全方位地理解单元主题意义。

总之，挖掘并使用教材中的思政元素，不是一道简单的物理工序，而是充满挑战、复杂而又精细的创新工作。教师必须根据英语课程目标，参考教材实施意见，重新认识和调整教学内容、教学设计和教学策略，实现英语课程独特的育人价值。

参考文献：

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