高中思政学习评价应走向多元化

摘要：高中思政学习的评价走向多元化，有利于提高思政教学效果，有利于促进学生全面发展，有利于完善学科评价体系。让高中思政课程学习的评价走向多元化，可通过评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式多元化实现。

关键词：高中思政; 多元化; 评价主体; 评价内容; 评价方式

高中思政课是立德树人的关键课程，承担着铸魂育人、培养合格的社会主义接班人和建设者的重任。作为一门以思想政治教育为主的课程，高中思政课的教学内容理论性、系统性强的特点对学生的学习兴趣和主动性提出了较高的要求。如果评价方式过于单一，就容易导致学生在参与学习活动的过程中缺乏兴趣。此外，由于学生个体之间的差异较大，已有的学科理解及问题分析的水平不一，单一的评价也会导致不同学生在思政学习活动中的学科素养差距越拉越大，从而制约高中思政课的教学效果。因此，高中思政学习的评价需要走向多元化，通过评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式多元化，促进学生学科核心素养的发展。

一、高中思政学习评价走向多元化的意义

（一）有利于提高思政教学效果

高中阶段学生的身心特点与初中、小学阶段有较大的差异。相关调查发现，高中阶段的学生往往追求独立，崇尚个性自由，敢于挑战权威，其获得文化知识、价值观念、行为方式的途径，较之以往发生了根本转变。教师的言行不再被奉为圭臬，学生甚至“反客为主”成为“教师”。面对教育对象的新特点，如何转变人才培养模式，真正实现有效的价值引领，值得一线教师思考。而多元化的评价，通过对学生进行多方面的审视，发挥对学生的引导和激励作用，从而切实提高思政教学效果。

（二）有利于促进学生全面发展

多元化的评价从评价主体和评价方式等多个方面进行创新，为最终的评价结果提供了多元的视角，这种评价能够切实发挥评价的教育和导向功能。实践调查发现，学生更愿意接受多元化的评价。因此，多元化评价的运用对于激发学生的学习兴趣，引导学生正视自身存在的问题与不足并积极地改进，能够发挥巨大的作用。另外，在思政教学中，使用多元化的评价也能够促使学生对自己的学习状态进行自我监督，为其修正自身的学习方法和学习习惯提供思路，对于锻炼学生的自主学习能力、激发其创新意识、挖掘其自身潜能都具有积极意义。从长远来看，这将为学生的全面发展奠定坚实的基础。

（三）有利于完善学科评价体系

传统的评价以终结性评价为主要手段，将重点放在了对学生理论知识掌握情况的评估上，评价侧重于甄别、选拔。而多元化的评价倡导甄别、选拔与促进学习结合，结果与过程结合，实现方式多样、内容全面、主体多元的学习评价。依据评价主体不同，可采用自我评价和他人评价;依据评价内容不同，可采用量化评价和质性评价;依据评价手段不同，可采用主观评价和客观评价;等等。这是对传统课堂评价体系的完善。

二、高中思政学习评价走向多元化的策略

如何让高中思政课程学习的评价走向多元化？具体可从评价主体、评价内容、评价方式等方面入手。

（一）评价主体的多元化

传统教学中，教师是教学活动的缔造者，也是课堂评价的主体。因此，高中思政学习要实现评价多元化，首先必须实现评价主体的多元化。思政教师是课堂教学目标、过程的设计者和管理者，可以在评价中发挥主导作用;学生是学习的主体，对自身思政课的学习态度、学习行为和学习成效有最直接的认知，因此，学生应是思政学习评价的主体;学校的管理者、相关社会组织部门是学生课外学习和实践活动的组织者，也应发挥对学生实践能力和行为表现评价的作用;而家长和同伴是学生学习的直接监督者，融入他们的评价，才能真正形成评价主体的多元化。

（二）评价内容的多元化

美国心理学家加德纳的多元智能理论认为，人至少有7种智能：语言智能、人际关系智能、音乐智能、自我认识智能、身体运动智能、空间智能、逻辑数学智能。每个人都各有所长，不能单独从一个方面去评价学生技能的高低，而应综合各方面内容对学生进行评价。落实评价内容的多元化能有效提升评价的科学性。

在探索中，可以根据不同年级的学生特点或者当下的时政形势，设计开放性的教学活动，将学生在活动中的表现作为评价的重要指标。例如，高中思想政治必修一中国特色社会主义中的《伟大的改革开放》这一课，可以安排“说说家乡的变化”和“总结改革开放的伟大之处”两项活动。所谓“说说家乡的变化”，是指学生通过自主搜集和整理家乡改革开放以来在经济、文化、社会、环境等各方面变化的故事，并安排专门时间与全班同学分享，根据每个学生在各领域研究整理的情况以及在分享过程中的表达情况打分。而“总结改革开放的伟大之处”则指教师在课程教学中给学生提供改革开放以来中国取得伟大成就的相关视频、文献等资料，设计相应的探究问题让学生在课中和课后进行研究、分析和总结，优秀的总结报告可以安排在学校的公共场所集中展示。评价内容的开放与多维不仅加深了学生对思政知识的理解，更提升了学生的自我效能感，有利于学生核心素养的培育。

（三）评价方式的多元化

要实现评价方式的多元化，可以采用自我评价和他人评价相结合的方式。自我评价能充分调动学生的学习积极性，他人评价较为客观，具有一定参考性。也可以采用量化评价和质性评价相结合的方式，将标准化测验与行为记录相结合。

此外，还可以采用人工评价和计算机评价相结合的方式。“4+X”的评价方式，便有效兼顾了多种评价方式的运用。其中，“4”指的是学生在思政课上的考勤、课堂表现、作业完成情况以及各项测试这四个方面，“X”则指学生的日常行为表现。四个方面在平时成绩中所占的比例为50%，学生的日常行为表现占比为50%。其中，考勤表现占5%，这一部分主要由思政课代表根据每个学生的实际考勤情况记录和打分，而每节课的分值在计算上采取100分除以学期总课时的方式;课堂表现占10%，这部分由教师打分，以学生在课堂上的表现为依据，由课代表负责记录;作业完成情况则占5%，也是由教师打分，根据学生的作业书写效果进行评判;各项测试占30%，由教师根据随堂测评的具体情况打分。这种评价方式的创新，使得教学评价有了更多样的视角。而突出学生的日常表现，也体现了以人为本的教育理念。

总之，要推进高中思政学习评价的多元化，实现系统联动、同频共振，使评价方式切实转变到以育人为根本目标、以学习者为中心的轨道上来。

参考文献：

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