延展时空，深度研讨

摘要：《五代史伶官传序》重“感”轻“论”。教学时，既要带领学生体会文章论述的合理性，也要注意论述中的局限和不足。运用混合式研习的方式，将在线学习与课堂教学联结起来，将课堂教学与课后学习结合起来，为学生的课堂研讨提供充足的时间。具体的教学过程为：课前利用微课，梳理文言字词;课始绘制导图，解密文章思路;课中运用已学，充分质疑研讨;课后迁移实践，尝试改“序”为“论”。

关键词：混合式研习;虚拟论敌;质疑;《五代史伶官传序》

高中语文选择性必修中册第三单元的《五代史伶官传序》，属于“中华传统文化经典研习”学习任务群。该文总结历史经验教训，借以告诫北宋王朝执政者居安思危，防微杜渐，其所宣扬的革故鼎新的政治思想至今仍闪烁着智慧的光芒。作为一篇序，其文虽夹叙夹议，感慨颇深，但其“论”不足。教学时，既要带领学生体会文章论述的合理性，也要注意论述中的局限和不足。

在本校智慧课堂平台的支持下，本课教学运用了混合式研习的方式，将在线学习与课堂教学联结起来，课堂教学与课后学习结合起来，为学生的课堂研讨提供充足的时间。教学过程如下：

一、课前：利用微课，梳理文言字词

课前，将《五代史伶官传序》的“重点词汇微课”发送给学生，让学生在线学习，既缩减课堂的冗长讲解时间，又锻炼学生的自主学习能力。教师根据学生在线学习情况，设置本课重点字词的相关试题，通过智慧课堂平台，当堂检验学生的学习成果，可有效地帮助学生更好地掌握和理解字词。

利用智慧微课，教学由教师“讲”为主转变为学生“学”为主;通过自主研习文言字词，学生独立学习和知识迁移的能力得到提升;教师可以通过平台的检验数据更全面地掌握每个学生的学习情况，从而开展有效的教学指导;而字词的有效学习，更是为之后的课堂研讨让渡时空，这也是混合式研习的主要价值所在。

二、课始：绘制导图，解密文章思路

课前在平台的班级空间中，学生对文章的思路进行展示分享和讨论。《五代史伶官传序》纵说盛衰之理，从后唐庄宗李存勖宠幸伶人由盛转衰、骤兴骤亡的事例中，推论出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，极赞意气之盛，再叹失败之衰，在鲜明的对比论述中警示后人“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”。文章说理委婉而富恳切之意，启人深思。课堂教学一开始，师生共同绘制思维导图（如图1所示），引导学生把握文章的中心论点与论证思路，理清观点与论据之间的关联性。

在空间分享的基础上，学生已经对课文内容有了初步认识，课上运用思维导图梳理文章思路，既能清晰直观地掌握文章论点和论据，还能锻炼语言建构能力。思维导图的绘制，也是教给学生一种阅读方法，有利于提高学生的阅读效率。而对文章论述思路的梳理也为下面的说理质疑奠定基础。

三、课中：运用已学，充分质疑研讨

在选择性必修上册《逻辑的力量》单元中，学生已经学习过评估一个论证过程的合理性，可引入一个“虚拟论敌”，对论点举出反例，或从论点推出错误;也可以质疑论据及隐含前提的可靠性。本环节，学生运用“虚拟论敌”的方法，对《五代史伶官传序》的论证思路进行辨析，提出的质疑有：

1.盛衰一定在于人为吗？ 还有没有其他因素？

2.后唐庄宗李存勖忧劳兴国体现在哪里？这方面的论据充足吗？

3.后唐庄宗如何逸豫而亡身的？文中是如何体现的？

4.仅有后唐庄宗李存勖的事例论证“盛衰之理在于人事”，论据充分吗？

结合这些质疑，学生分组讨论，他们普遍认为“盛衰”不单单取决于“人事”，还可能受天灾的影响，比如楼兰王国的一夜消亡，“小冰河时期”的天灾对明末崇祯王朝的冲击等。这些都对“人事”的结论有一定的反驳;从论证一个观点的角度看，仅从后唐庄宗一例来证明“盛衰之理在于人事”，论据不足，需要补充“忧劳兴国”“逸豫亡身”两方面的事例，如唐太宗、南唐后主等;而后唐庄宗如何逸豫的过程过于简略，不能充分说明“逸豫”导致亡国的结论。

在问题的推动下，学生充分研讨文章的说理内容、论证方式和逻辑思路，思考如何使论点得到充分论证。

四、课后：迁移实践，尝试改“序”为“论”

当李存勖大仇得报时“其意气之盛，可谓壮哉”;而惨败时却是“泣下沾襟，何其衰也”。在这对比感叹中，欧阳修抛出“岂得之难而失之易欤……”的反问。因此，后人评述《五代史伶官传序》，“抑扬顿挫，得《史记》精髓，《五代史》中第一篇文字”“低昂反复，感慨淋漓”“抑扬尽致，俯仰雍容”。这些评论角度虽各有不同，但都强调了欧阳修其文浓郁饱满的感情色彩，“万端情怀凝于笔端，笔调从容婉转”的特点。教学时，可带领学生在对比品读中，感受“六一风神”文章的节奏与情感。由此，学生就明白《五代史伶官传序》作为“序”所突出的是“感”，而不是“论”，从而了解“序”和“论”的不同。课后，请学生将这篇序文改为一篇议论文，然后在班级空间分享交流。

在不同文体的对比和迁移中，学生既可以体会名篇的特点，又能提高对名篇的认识和鉴赏能力，提高对名家思想价值的认识。

有了《五代史伶官传序》混合式研习的示范，《过秦论》等篇章的学习和研究也可以在这种混合式的教学方式下进行，以加深学生对传统文化的认识和理解，增强传承、弘扬中华优秀传统文化的自信心、责任感。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2] 迈克尔·霍恩，希瑟·斯特克.混合式学习[M].聂风华，等译.北京：机械工业出版社，2021.