用思维导图助力主题式复习

摘要：复习课采用主题式教学，不仅能整合知识内容和提升思维容量，更能达成主体知识结构的完善和体系化。而在主题式复习教学中引入思维导图，则能从多个维度、不同视角研究主题内容，深度挖掘知识的内在关联，将碎片化的知识模块化，建构系统化、网络化的知识框架，实现知识的有效迁移，且对提升学生的自主复习能力有着重要的意义。教学人教版初中化学九年级上册《氧气》复习课时，尝试引导学生开展主题式复习，并借助思维导图“可视化”思维过程。

关键词：主题式复习;思维导图;《氧气》

主题式教学起源于美国芝加哥大学的“整合性主题教学模式”，强调围绕主题组织、整合课程。复习课采用主题式教学，不仅能整合知识内容和提升思维容量，更能达成主体知识结构的完善和体系化。由东尼·博赞创造的将人类思维用可视化的方式表达的“思维导图”，是一种以网状结构和图解形式组织、优化、储存和输出信息的思维工具，能够以显性、可视的方式呈现绘制者的思考过程。由此，教学人教版初中化学九年级上册《氧气》复习课时，笔者尝试引导学生开展主题式复习，并借助思维导图“可视化”思维过程，以更好地构建知识体系。

一、教学过程

（一）创设情境，引出核心主题

（教师演示实验：将一定量的“鱼浮灵”投入水中，观察到产生大量气泡。）

师“鱼浮灵”是一种在水产养殖中广泛使用的供氧剂。为什么水产养殖中需要加入这种物质呢？

生“鱼浮灵”通过化学反应可以产生氧气，达到增氧的效果。

师“鱼浮灵”发生化学反应可以产生氧气，这是生活中制取氧气的一种方法。实验室如何制取氧气呢？工业上又如何制取氧气呢？

[说明：这一环节的设计目的主要有两个：指明本节复习课的主题和方向，激发学生的复习动机;通过情境创设使复习主题与学生生活密切相关，引导学生自觉将化学知识与日常生活紧密结合，培养学以致用的意识与能力。]

（二）围绕主题，梳理关联知识

师实验室制取氧气的知识点有哪些？

生药品的选择、反应原理、发生装置和收集装置的选择、检验和验满等。

师工业上又是如何制取氧气的呢？

生分离液态空气法。

师工业上要制取大量的氧气，是因为氧气的用途很广泛。你能说说氧气有哪些重要的用途吗？

生供给动植物呼吸、支持燃料燃烧、气焊、炼钢、潜水、医疗急救等。

师氧气的这些用途都是由其性质决定的，氧气有哪些性质呢？

生氧气常温下是一种无色无气味的气体，不易溶于水，密度比空气大。

生氧气有助燃性，如木炭、硫黄、铁丝、红磷等物质都可以在氧气中燃烧。

生物质与氧气的反应有的是化合反应，有的是剧烈氧化反应，有的是缓慢氧化反应。

……

[说明：本环节，教师以“氧气”这一核心概念为切入点，引导学生逐步回顾有关氧气的各个知识点。“氧气”这一主题涉及的知识较多，有氧气的物理性质、化学性质、用途等基础性内容，更有学科核心概念化合反应、氧化反应等，以及学科观念“性质决定用途”。主题词的引出，激起了学生对氧气知识的回忆。]

（三）绘制思维导图，搭建主题框架

师通过同学们的回忆，我们发现了有关氧气的很多知识。这些知识比较零散，我们能不能进行归类和整理呢？

生可以把氧气的性质分为物理性质和化学性质。

生可以把性质和用途放在一起，因为性质决定用途。

生可以单独对实验室制取氧气的方法进行整理。

……

（教师组织学生分组讨论，将“氧气”这一主题的相关知识、基本概念罗列出来。讨论的过程中，教师做适当引导、提示，直至相关知识、概念全部呈现。）

师请同学们用画思维导图的方式把这些知识加以归纳和整理。

（不同小组的学生根据自己的理解，发挥想象，自主建构思维导图。有的小组从氧气的性质的角度梳理、罗列：氧气的性质可分为物理性质和化学性质，物理性质包括颜色、气味、状态、密度以及溶解性，化学性质可分为与金属、非金属、化合物的反应。有的小组从氧气的实验室制法入手，从药品的选择、反应原理、发生装置和收集装置的选择等方面绘制思维导图……学生绘制导图的过程中，教师巡视，给予学生必要的指点，并收集学生的作品，以便后续环节进行全班展示交流。）

[说明：本环节，教师要指导学生注意概念间的层次、逻辑关系，即是包含关系还是并列关系——若是并列关系，则在同一层次呈现;若是包含关系，则基础概念在前，子概念在后。如：氧气的物理性质和化学性质属于并列关系，物理性质和密度则属于包含关系。]

（四）完善思维导图，形成主题式知识体系

（教师展示几幅学生的思维导图作品，如图1、图2，请学生互评。）

生图1中应该把物理性质和化学性质放在同一侧，化合反应和氧化反应放在同一侧，因为物质的性质和物质的变化不属于同类知识。

生我觉得，图2中没有把检验和验满画上去，而且应该对注意事项做一些归纳。

（经过分析，学生发现：初步形成的思维导图有的是一个块面的知识整合，有的是一个粗框架，有的是不完整的，有的甚至存在错误。教师组织学生通过展示、观察、分析、比较、修改来完善思维导图，并交流讨论达成共识，将各类知识逐级分类整合，形成如下页图3所示的思维导图。）

[说明：这一过程不仅是完善思维导图的过程，更是熟悉概念的内涵和外延、厘清概念间逻辑关系的过程。教师千万不能越俎代庖，一定要发挥学生的主体性，让学生自主进行知识、概念的有意义建构，帮助学生体悟绘制思维导图的方法和技巧。最终得到的思维导图，把零散的、碎片化的知识梳理得条理清楚、层次分明，将主题中相关的知识点都整合形成了一个有序的框架，不仅以形象的方式表征了学生对这一化学主题的理解和自主建构，将碎片式的化学知识高度浓缩并模块化，更使学生内化和加深了对知识内在关联的领悟。]

二、教学反思

主题式复习教学通过确立一个主题，建构主题中的核心概念或知识，使复习不再是知识的简单罗列和堆砌，而突破原有的知识层级和布局，让学生通过对话、互动，碰撞思维，激活知识内存，建立新的组合模式，形成新的知识体系。采用主题式复习教学，知识的重现是以由点到线、由线到面的形式逐渐展开的。随着主题的确立、展开、深化，学生的知识能通过主题的逐级分类呈现，这不仅使学生的认知框架得以调整和重构，知识结构趋于完善和拓展，更促进学生进行联想式和发散性的思考，获得对学科知识和相关思想方法的深度理解，实现迁移和应用。

而在主题式复习教学中引入思维导图，则能从多个维度、不同视角研究主题内容，深度挖掘知识的内在关联，将碎片化的知识模块化，建构系统化、网络化的知识框架，实现知识的有效迁移，且对提升学生的自主复习能力有着重要的意义。在绘制思维导图的过程中，学生将与复习主题相关联的知识进行分类、分层管理，对化学学科核心知识和重要概念加以分析与判断，从而揭示解决问题的关键因素或环节，将单一的“知识点”转化成直指核心问题的“知识群”存储在头脑中，并形成规范的解题思路，而不是无序、随意地“就题论题”。在这样的过程中，学生实现了对知识更多的自我思考，认知框架得以调整和重构，知识结构得以完善和拓展，有效提高了复习的目的性、针对性和实效性。

参考文献：

[1] 刘梦溪.高效化学复习课的特征与教学案例分析[J].山东教育，2013（7/8）.

[2] 东尼·博赞.博赞学习技巧[M].丁大刚，张相芬，译.北京：中信出版社，2009.

[3] 方存明.构建思维导图优化复习模式——化学中考专题复习的作业设计探究[J].课程教学研究，2015（2）.