多措并举，为教师专业发展赋能

摘要：教师是学校可持续发展的首要资源，提高教师职业素养、促进教师专业发展是学校发展的前提和基础。学校应不断完善教师培养体系，真正实现为教师专业发展赋能。常州市第三中学在促进教师专业发展方面，通过建设“三大工程”，满足各层次教师专业发展需求;依托四个抓手，开拓教师专业发展的路径;完善两种机制，提升教师专业发展的动力。

关键词：教师专业发展;培养工程;主题研修;评价机制

教师是学校可持续发展的首要资源，提高教师职业素养、促进教师专业发展是学校发展的前提和基础。学校应不断完善教师培养体系，聚焦价值引领，有效促进不同层面、不同年龄教师的进步，真正实现为教师专业发展赋能。我们的探索与收获如下：

一、建设“三大工程”，满足各层次教师专业发展需求

学校高品质建设了青年教师发展工程、骨干教师培养工程、名师引领工程这“三大工程”（详见下页表1），针对不同的培养对象，确立不同的培养目标，通过不同的措施，满足不同层次教师的发展需求。

学校借助青年教师发展工程，加大对青年教师的培养力度。通过解题竞赛、优课评比、青年教师成长营、青蓝工程等活动，促进入职6年以内的青年教师的成长。对于入职6—10年的青年教师，学校鼓励他们任教毕业班或担任毕业班班主任，参与青年教师基本功竞赛，引导他们自我规划，获得迅速成长的发展机会。

对于骨干教师，学校通过“骨干教师培养工程”提高他们的教育教学能力和教科研水平。具体的措施有：鼓励骨干教师成立骨干教师工作坊、校名师工作室，积极投身教科研，参加校级、市级、省级、国家级的课题研究;引导骨干教师积极参与市教育局五级梯队评选;推荐骨干教师高校访学;通过荣誉表彰引导骨干教师依据自身特点个性化发展，及早成为名师。

正高级教师、特级教师及后备人才是在学科领域具有广泛影响和知名度，能够把握课程和教学改革方向，在学校课程开发和教学改革的实践中担当重任的名师。学校积极创造条件，争取让这类教师领衔国家级、省级课题项目，促使他们的发展更上一个台阶;同时，鼓励这类教师对学科课程标准进行“校本化”解读，并努力细化为学校教育教学要求，形成学校教育教学范式。

二、依托“四个抓手”，开拓教师专业发展的路径

面对高中课程改革给学校发展带来的新机遇、新问题，我们依托“四个抓手”，开拓教师专业发展的路径：

（一）以课题项目为抓手，提升教师的科研能力

学校依托国家级、省级、市级课题和前瞻性建设项目、信息化建设项目，引领教师探索新课程、新教材、新高考的实践落实，提升教师的科研能力。

学校在2020年成功申报了江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“指向高中学科核心素养的大单元教学设计研究”。依托这个省级重点课题，学校成立了11个子课题研究小组，主要是围绕不同的学科进行大单元教学的探索与尝试。在这个过程中，各子课题小组通过专家引领，明确了研究的目标和方向，并且在此基础上做了文献综述。教师的研究热情得到了很好的激发，研究水平得到了明显提升。

（二）以名师工作室为抓手，打造教师的成长平台

名师工作室是由区域内名师引领的教师专业发展共同体，是教师共同学习、互勉共助、集体成长的平台，有助于促进专业师资队伍建设。学校以学科教学和德育等名师工作室为抓手，尝试为教师专业发展营造良好的氛围。一是构建工作室和主持人双核发展模式，引导制订工作室发展规划和个人发展规划。二是打造“跨界点评”“专家诊断”“同行研讨”等平台，聚散为整，将感性思考上升为理性实践，形成研修共同体。三是建立以“分享、合作、共赢”为目标的读书交流机制。工作室成员每学期至少阅读2本教学类或管理类书籍，工作室定期开展“学校教学沙龙”或“班级管理沙龙”，促进成员之间的交流。四是主动对接全国各类优质教育资源。“走出去”与“请进来”相结合，学先进、比差距、找出路，将反思成果转变为实践经验，营造出“比、学、赶、超”的良性竞争局面，不断提升教师发展的实效性。

例如，蒋霞老师的“一课多篇”的情境任务设计研究名教师工作室在成立之初，便制订了工作室发展规划和个人发展规划。该工作室的发展目标是遵循青年教师的成长规律，以教育科研为先导，以课堂教学为阵地，以统编高中语文教材“一课多篇”的情境任务设计为载体，融实践性、研究性于一体，在研究实践基础上形成成员发展共同体。工作室的每位成员依据自己的情况制订相应的读书计划，蒋霞老师定期向成员推荐必读书目和选读书目，鼓励他们定期交流学习心得，评比学习成果，提高理论素养。此外，工作室还定期邀请常州市教师发展学院房宏院长来校做讲座，为工作室成员的发展助力。

（三）以主题研修为抓手，更新教师的研究理念

主题研修活动可以将学校的各项专业活动，如主题报告、实践指导、日常教学和教研活动等贯通起来。而贯通这些专业活动的“线”，就是研修主题。学校教师或教师团队确定研修主题的基本程序是：调研、初定研修方向——讨论、提炼研修主题——围绕主题，开展研修活动——根据研修过程，形成新的研修方向。

学校的每一次主题研修，都遵循固定的流程：“听”中学——通过主题报告，实现专业引领，引起教师的思考;“做”中学——每位教师都围绕研修主题，开展公开教学的听课、说课、评课活动，促使行为改进;“说”中学——每位教师都针对研修主题，在教研活动中做主题发言或实践案例交流，以深化理解;“写”中学——每位教师都结合研修主题撰写一篇教学案例，在教研组内相互交流，以提升感悟。

以学校英语教研组围绕“指向高中英语学科核心素养的大单元教学设计研究”开展的主题研修活动为例。首先，教研组开展了以“大单元整合教学探讨”为主题的论坛活动，由吴蕊敏老师做主题报告。活动伊始，吴老师先向大家介绍了大单元教学的概念以及为什么引入此概念。接着，吴老师以译林版高中英语必修一第四单元为例，梳理了单元内容。根据单元教学目标和单元主题，吴老师将该单元解构重组。在此过程中，教研组发现，借助大单元教学设计，可以帮助学生整合碎片化的知识，构建比较完整的知识体系。然后，由英语组刘守玉老师在高二（9）班进行公开课展示，围绕“母亲节礼物”的主题，就如何进行本单元的读后续写展开教学。随后，教研组围绕大单元理念下的读后续写教学展开研讨，从三维语法观、主题语境、语篇依托三个方面探讨了基于主题语境的大单元语法教学课例。在此过程中，研修教师的思维碰撞出了火花，并将这些火花通过课例撰写的形式留下了痕迹。

（四）以高校资源为抓手，完善教师的培训体系

学校还主动加强与高校的合作，委托高校专家团队开展授课培训，借助高校资源培育名优教师，将高校引领和校本发展结合起来，打造高素质专业化创新型教师队伍。培训中，学校坚持校级培训与上级培训相结合，常规培训与专题培训相结合，集中培训与自主学习相结合，线上培训与线下培训相结合，形成了围绕教师专业化成长的系统性较强、注重教学实践、及时考核评价的立体化培训体系。

例如，学校与苏州大学合作，于2021年7月走进苏州大学，开展了校骨干教师的学习培训活动。整个培训安排了如下课程：“新高考模式下高中课堂的新样态”“中层干部的执行力与管理沟通”“中国共产党历史”等。总的来说，这次的培训活动重点突出、形式多样、组织严密、成效明显。

此外，学校还申报了“四有”好教师团队共建项目，通过学习共建校的建设经验并进行梳理，形成易操作、可推广的经验。学校经验“走出去”、名校经验“请进来”的校内外双循环，实现了共建校教师专业发展水平共同提升的局面。

三、完善“两种机制”，提升教师专业发展的动力

（一）考核机制，以评价促进教师专业发展

学校积极完善教师专业化发展评价标准，建立阶段性评估考核制度，包括：教师专业成长评估方案及受培教师管理制度等。根据考核机制，学校从教学常规、个人成长等方面对教师进行日常考核。其中，教学常规包含撰写业务笔记、参与教研活动等;个人成长包含参加各类技能比赛、参与项目研究等。此外，学校通过优化学历进修、业务培训的管理，努力形成教师发展性评价机制，对教师的专业发展进行动态的、交互式的评价。

（二）奖励机制，以荣誉助推教师专业发展

学校已设置的教师荣誉有“龙城五星风采教师”“五级梯队教师”等。根据课改需要，学校新设置了“新课程新教材新高考实施示范教研组”“学科融合教育先进个人”等奖项，奖励开展“三新”“学科融合”研究的先进集体和个人，鼓励教师积极投身教育科研第一线，激发教师专业发展的内驱力。参考文献：

[1] 周杰，洪河条.教师参与网络研修行为影响因素的实证研究——以省域名师工作室为例[J].教育理论与实践，2022（8）.

[2] 姜宁，陈秋萍，雷丽珍.转化学习理论视角下的名师工作室教师学习发生机制研究[J].中国教师，2022（1）.

[3] 胡来宝，胡婧雯.线上线下融合主体卷入式学习培训模式创新——区域常态化主题研修模式创新实践探究[J].中小学教师培训，2021（11）.