创设情境任务　驱动名著阅读

［摘 要］新课改要求着力发展学生的核心素养，新课标对阅读和学习情境的重视程度呈递增趋势。在此背景下，情境任务应运而生。目前名著阅读教学面临如下挑战：部分学生的名著阅读呈现出功利化、娱乐化倾向，部分教师缺乏名著阅读指导意识，中考倾向于立足情境设计名著阅读试题。文章结合学生的年龄特点，从设计问题、勾连图表、学科融合、巧用技术四个方面，对名著阅读教学的实施策略进行了探索，以期借助名著学习引领学生实现精神成长。实践证明，情境任务有助于提高名著阅读教学效率，并促进学生语文核心素养的提升。

［关键词］名著阅读教学；情境任务；策略

［中图分类号］    G633.3                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）04-0008-04

名著是初中语文教学内容的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（全文称新课标）对阅读提出以下要求：综合运用多种方法阅读整本书，提高整体认知能力，丰富精神世界。新课标还提到：创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，提高学生的读书品位。

《水浒传》是中国四大古典文学名著之一，是中国历史上第一部用白话文写成的章回体长篇小说，生动描绘了梁山好汉揭竿起义的全过程。然而，白话文与现代文的差异，作品中涉及的众多人物、复杂的故事情节和丰富的思想内涵，都会给学生的阅读带来困难。新课改背景下，教师应探索能够帮助学生深刻理解作品内容的教学策略，以降低学生阅读难度，提高学生阅读效率，提升学生阅读素养。

一、名著阅读教学面临的挑战

（一）部分学生的名著阅读呈现出功利化、娱乐化倾向

受应试教育影响，部分学生阅读名著是为了应付考试。信息化时代，碎片化阅读成为新趋势，部分学生的名著阅读趋向娱乐化。

（二）部分教师缺乏名著阅读指导意识

受应试教育影响，部分教师习惯围绕考点展开名著阅读教学。面对名著阅读，部分教师不能为学生提供切实有效的指导，同时忽视对学生高阶思维的培养。

（三）中考倾向于立足情境设计名著阅读试题

近几年，中考倾向于立足情境设计名著阅读试题，以考查学生的语言表达能力、作品理解能力和阅读素养。中考名著阅读命题由简单僵化向深度融合转变。面对这种变化，教师在名著阅读教学中应贯彻“读书为本、注重转化”的理念。

二、名著阅读教学与情境任务融合的意义

叶圣陶认为，学生阅读需要教师指导，是因为“唯恐学生对于当前的书籍文字，摸不到门径，辨不清路向，马马虎虎读下去，结果所得很少”。由此可见，学生的阅读学习离不开教师的启发和引导。在名著阅读教学中，教师作为引导者，需要综合考虑学生的阅读基础和认知特点，以更好地引导学生积极参与阅读。

（一）名著本身具有情境性

统编初中语文教材共推荐学生阅读6部名著，致力于给学生呈现一个多姿多彩而又具有艺术价值与教育意义的文学世界。名著是历史的见证，是人类智慧的结晶，包含作者个人对世界的独特见解。特定的时代背景、精彩的内容与具有深度的哲思使得名著本身就具有一定的情境性。教师可依据名著本身具有的情境性，在名著阅读教学中设置有意义的情境任务，引导学生走进名著、深度阅读，感受名著的人物美、语言美、情境美、文化美，以培养学生的语言运用能力、情感表达能力、审美情趣及逻辑思维能力，同时增强学生的人文素养。

（二）情境任务可优化名著阅读教学

“情境”在《现代汉语词典》中的解释为“情景；境地”。学习情境是能促进学生建构知识、引发学生情感反应的客观环境。创设情境任务的目的是推动学生深度学习、主动学习、综合学习、合作学习，让学生的思想、情感与名著内容同频共振，并引导学生通过学习迁移、跨越，提升语文核心素养。因学制宜的情境任务可以提高学生的学习兴趣。教师可在教学中引导、组织学生共同探讨情境任务，以使课堂氛围更加和谐，拉近学生与名著之间的距离。情境任务可以任务单的形式优化名著阅读教学内容，简化教学步骤。学生在情境任务这一学习支架的辅助下，学习效率更高，学习质量更优。在教师创设的评价情境中进行阅读评价，学生的接受度更高。

三、名著阅读教学中融合情境任务的实践策略

名著阅读需要较长的周期。因此，教师应结合学生的身心特点，建构一系列既能凸显名著的教学价值，又能提高学生审美品位，引领学生精神成长的名著阅读教学策略。笔者结合时代性、趣味性、勾连性、实践性等多维指标，在名著阅读教学中融合系列化的情境任务，引导学生围绕不同专题展开深入研讨，以帮助学生获得更加愉悦的阅读体验，汲取更加实用的成长营养。

（一）设计问题，激发兴趣

从教育心理学的角度进行分析，学习真正的逻辑起点是学习动机。《学记》中提到，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。在名著阅读教学中，教师可以针对名著的具体内容，设计若干难度适中而又具有意义的问题，促使学生在阅读中处处留心、时时思考。近年的中考命题，正引导师生打破模式化的局面，真正让阅读常态化。初中学生正处于好奇心比较强烈的阶段，通过问题设计，自然能激起他们解决问题的强烈欲望。例如，在《水浒传》阅读教学中，教师可设置如下情境任务（见表1）。如问题四“俗话说‘无酒不江湖，无酒不英雄’，喝酒这一行为在《水浒传》中随处可见。如果可以穿越，你最想和谁喝酒？为什么？”，答案要涉及“和谁喝酒”“为何喝酒”“在什么地方喝酒”等要素，这便要求学生掌握故事的情节、分析人物的性格、了解酒文化等。学生在思考、输出答案的过程中，拉近与《水浒传》的距离，升华自己的认知，由此获得良好的阅读效果。

（二）勾连图表，解读文本

画图表可以帮助学生梳理知识，更好地架构知识体系。图表具有直观、简明、生动的特点，且形式新颖，是初中学生喜闻乐见的一种学习辅助工具。若初中学生能灵活借助图表阅读名著，就能化难为易、化繁为简，收到事半功倍的效果。

学生根据情境任务，在教师的指导下，找准名著切入点，围绕人物关系、故事情节、地点转换及自己的理解等绘制图表。所绘制的图表能够展示学生的绘画功底、书写情况，体现学生的逻辑思维能力、文字功底、审美能力，以及对读书的态度。例如，在《水浒传》阅读教学中，教师可设置如下情境任务（见表2），以助力学生阅读，提升学生的综合素养。

（三）学科融合，拓展体验

21世纪的教学工作应着重培养学生的交流、合作、辨析、创造能力。名著阅读通过学科融合更显重要价值，能够启发学生思考、展现多元文化。学生在阅读的过程中，不是被动地获取信息、收获知识，而是主动调动多重感官，有思考，有判断，有更多的收获与启迪。以笔者在《水浒传》阅读教学中设置的情境任务三为例（见表3）。其中，设计“水浒文化”展馆、为经典语句配音、编剧本并表演、开“北宋美食”品鉴会等任务的完成，需要借助地理、历史、美术、音乐、劳动、信息技术等学科知识。学生在合作完成情境任务的过程中，激发了学习《水浒传》的热情，一改以往单调、乏味的阅读体会，探索到更美好的“名著风景”。实践证明，学生更乐于接受这种“既能学习又能玩”的教学方式。

（四）巧用技术，提升效果

信息化时代，运用信息技术可快速处理声音、图像、文字等。笔者认为，借助信息技术推动名著阅读教学是非常有必要的。各类媒体都可以为名著阅读教学注入活力，为教师的教和学生的学提供有力支撑。在《水浒传》阅读教学中，教师可运用信息技术强化学生在视、听等方面的情境任务体验（见表4）。

除此之外，教师还可以通过开展调查问卷、在线测试、在线投票等，了解学生的学习情况，再在此基础上，制定合理的教学目标，设计有效的阅读课程以及确保阅读指导方向的准确性。

在《水浒传》阅读教学中融合情境任务，能使学生更好地体验故事的时代背景，了解故事的推进，近距离地感受人物的心路历程，既加深对这部名著的印象，又提高理解能力，增强深入学习这部名著的信心。

教师精心设计的情境任务，能激发学生的阅读兴趣，引导学生深入探讨作者的情感思想，一步步带领学生深入阅读，发展高阶思维。

四、设计与应用情境任务应注意的内容

要发挥情境任务的作用和价值，助力学生走进名著、感受名著，教师在设计与应用情境任务的过程中应注意以下方面。

第一，把握情境任务的真实性。要确保情境任务的有效性，首先就要保证情境任务的真实性。只有贴近生活的真实情境任务，才能激发学生学习的欲望和动机，引导学生构建有意义的学习。那么，真实的情境任务从何而来？教师要善于发现，捕捉学生学习生活中的亮点、问题等，并将其与名著阅读的核心知识相结合，在此基础上设计情境任务。

第二，把握情境任务的适用性。情境任务的设计应符合著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。情境任务的设计应与学生学情相符，即要基于学生现有的知识水平来设计，确保所设计的情境任务是学生经过努力可以完成的。这样的情境任务像桥梁一样将名著与学生连接起来。

第三，把握情境任务的实用性。实用性强调情境任务应具有趣味性和可操作性。比如一家人准备暑假去合浦星岛湖的水浒城游玩，学生需要画参观路线图并向家人介绍相关景点。这一任务要求学生自己规划出游路线，并做好景点介绍。这是一个学生很感兴趣的任务，可以引导学生把阅读所得的知识运用于实际生活。实用性的情境任务更能体现知识的作用。

以情动人，让境生根。情境任务与名著阅读教学相融合，能更好地引导学生进行阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。情境任务能将名著内容与学科实践联系起来，让名著阅读教学焕发出新的生命力，并发挥语文阅读的育人功能，让学生由“愿意读”转变为“坚持读”，由浅层阅读走向深度阅读，在经典名著的润泽中健康成长。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]  张戌丽.情境任务在初中名著导读教学中的应用策略研究[D].兰州：西北师范大学，2022.

[3]  孙靓.情境化阅读在名著整本书阅读教学中的运用策略：以《水浒传》整本书阅读教学为例[J].语文新读写，2023（13）：72-74.

[4]  饶瑞敏.基于任务驱动的“名著导读”教学设计与实施[D].昆明：云南师范大学，2021.

[5]  夏金良，吕秋艳.真实情境下的大单元主题教学[J].中学语文教学参考，2024（3）：23-25，2.

[6]  吕茜.基于项目化学习的初中语文整本书阅读的教学策略研究[D].南宁：南宁师范大学，2022.

（责任编辑    农越华    袁妮）