两核四策：“双减”背景下初中语文作业优化策略

［摘 要］“双减”政策旨在减轻学生的学习负担并提升教学效率。针对此，文章提出以下的初中语文作业优化策略：一是立足单元，整体设计；二是紧扣目标，分类设计；三是基于学情，分层设计；四是支架助力，评价前置，以期有效发挥作业的反馈与评价功能。

［关键词］双减；语文作业；优化策略；核心素养

［中图分类号］    G633.3                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）04-0012-04

一、“双减”背景下初中语文作业的两个核心要求

《中共中央    国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》对作业减负提出了明确要求：需全面控制作业总量与完成时长，进一步完善作业管理机制，加强作业的评价与指导，并着力提升作业设计的科学性与针对性。由此可见，初中语文作业设计的两个核心要求是减负高效与培养核心素养。

首先，在实现作业减负高效方面，教师应严格控制作业总量与完成时长，明确各类语文作业的功能定位，避免布置重复低效的作业。语文作业类型多样，包括预学作业、随堂作业、课后作业、单元作业、周末作业及假期作业等。在日常教学中，仍存在的问题是重复设置随堂作业与课后作业，这源于部分教师对作业功能分类认识不清。具体而言，随堂作业应侧重于引导学生学习，促进学生实现即时理解；而课后作业则应作为随堂作业的延伸，旨在引导学生巩固课堂所学、增强记忆效果。

其次，为落实核心素养的培养要求，教师应提升对教辅材料的鉴别与筛选能力，减小识记型、机械性作业的占比，加强对思维型、素养型作业的研发与设计。教师应充分发挥作业在拓展与巩固课堂知识等方面的重要作用，注重培养和提升学生的思维素养，科学设计出既符合学生认知规律，又能激发学生学习兴趣的高质量作业。

二、初中语文作业现状

“双减”背景下，初中语文作业设计成了教育领域关注的焦点，众多教师在提升作业设计的科学性等方面进行了积极的尝试。然而，目前仍有几个方面的问题亟待解决。

其一，题型单调且内容分散。部分作业偏重书面形式，难以全面培养学生的听说读写综合能力。语文作为一门兼具人文性与工具性的学科，理应均衡发展学生的听说读写能力。此外，有些教师往往直接采用教辅中的习题，缺乏对作业内容的系统分类与整体设计。

其二，目标模糊，量多质低。作业的本质在于巩固课堂知识并促进知识的延伸与应用，因此应紧密围绕教学目标来设计作业。当前，部分教师对作业的设计倾向于满足考试的需求，而忽视了与课堂内容的紧密联系，导致缺乏针对性和实效性。部分学生虽完成了大量的作业，但收效甚微。

其三，忽视学情，缺乏合作。目前，作业大多采用个人独立完成的方式，致使部分学生缺乏合作学习的机会。这种方式可能会增加部分学生对学习的恐惧感，影响其学习积极性。合作学习不仅能培养学生的团队协作能力，还能激发他们的学习动力和兴趣，促进他们对知识的深度理解和应用。

其四，批改有余，反馈不足。作业作为课堂教学的延伸，其完整流程应包括“课堂分析—作业设计—作业批改—作业分析与反馈”。然而，在实际操作中，往往存在重批改、轻反馈的现象。缺乏有效的作业反馈与修改指导，会导致部分学生难以明确作业的标准及自身存在的不足，从而限制了作业在诊断与改进学生学习方面发挥作用。

三、“双减”背景下初中语文作业的四个优化策略

（一）立足单元，整体设计

针对作业量多质低、缺乏合作的问题，教师在设计作业时需立足单元视域，从整体出发。统编初中语文教材的编排显著增强了单元的整体性和系统性，为教师教学和作业设计指明了方向。作业设计需围绕单元核心目标，按课时段细化，确保各课时段作业间呈现递进关系，从而构建完整的单元作业体系。例如，笔者围绕“学校十五周年庆系列活动——校园里的新鲜事儿”这一真实情境，对统编语文教材八年级上册第一单元的作业进行项目化设计（见表1），实现了作业的单元整体布局。

学生通过这类单元作业，可以系统地提升阅读鉴赏能力、采访能力、写作能力、排版能力等。同时，通过合作学习，学生还锻炼了自身的分工协作能力、沟通交流能力。

（二）紧扣目标，分类设计

针对部分作业设计中存在的题型单调、目标模糊问题，教师应紧密围绕教学目标，结合教学流程进行作业的分类设计。高效的教学应按照“预习—教学—学习—练习—评价—反馈—改进”这一流程展开。在此流程中，作业设计作为核心内容，对实现教学目标起关键作用。

针对不同的教学目标（见图1），作业设计应有所差异。为实现知识目标，可依据图式认知规律设计知识体系类作业，如《老山界》的预学作业引导学生梳理事件发生的时间、地点及相关活动，绘制爬山路线图，以此引导学生掌握记叙文线索的整理方法。针对技能目标，即“做什么”的问题，应着眼学生听说读写能力的全面培养，如朗读训练后，让学生运用所学写景方法写作《校园的春》，并通过朗读进行展示。策略目标侧重于学习方法指导和运用，如“学会精读，掌握批注方法”，通过提供方法和示例，引导学生实践批注策略。态度目标则关注育人功能，如教学关于亲情的单元后，引导学生记录生活琐事、感悟亲情，并撰写《妈妈的颜色》以表达情感。

此外，作业还应按功能分类，贯穿学习全程。预学作业重在铺垫思考、梳理联系与抒发感受；随堂作业旨在引导学习、促进理解与激发思维；课后作业侧重巩固理解、整理反思与诊断问题；单元作业考查对知识的结构化整理与整体掌握情况；周末作业及假期作业则需综合以上功能，体现学科性、多样性、趣味性与实践性。

（三）基于学情，分层设计

为解决仍然存在的问题，教师在进行作业设计时应充分考虑学生水平的差异性，实施因材施教、因材施练的分层设计策略。作业的分层设计需基于学生的当前水平、学习兴趣，并参照“最近发展区”理论及学生的学习需求。据此，教师应将学生划分层次（如学优生、中等生、学困生等），并在作业设计中针对各层次学生的特定需求，在作业形式、难度及数量上作差异化安排。

具体而言，教师可采取必做作业与选做作业相结合的方式，并尝试采用合作型作业模式，通过设置作业难度与梯度，满足不同层次学生的发展需要。例如，在预学作业中，设置基础的字词积累、文义梳理等必做题目，同时提供初读感受、课前质疑等思维拓展型选做题目，促进学生的个性化学习。

详细的小组分工表（见表2），以确保每位学生都能有效参与并作出贡献，从而提升作业的整体效能与质量。

（四）支架助力，评价前置

针对作业批改中反馈不足这一问题，可通过构建作业支架与前置作业评价标准来解决。支架的构建旨在促进学生有效解决问题，其功能涵盖呈现真实问题情境、激发学习兴趣、明确作业重点、提供必要资源与学习指导，以及模拟专家解决问题的流程（如调研、分析、总结）等。作业支架不仅能有效缓解学生对作业的畏难情绪，还能为学生提供系统性的学习指导与支持。

下面以统编语文教材八年级下册第五单元“游记写作”指导单（见表3）为例，具体阐述写作支架与作业评价标准的应用实践。

通过作业支架与前置作业评价标准构建，可显著缓解学生的畏难情绪，有效提升作业效率与学生核心素养。

“双减”背景下，初中语文作业设计应紧密围绕减负高效与培养核心素养两个核心要求展开。设计时，教师可采取以下优化策略：一是立足单元，整体设计；二是紧扣目标，分类设计；三是基于学情，分层设计；四是支架助力，评价前置，确保作业能有效发挥反馈与评价的功能，提升学生的学习成效。

［   参   考   文   献   ］

［1］  徐林祥.中学语文课程标准与教材研究［M］.北京：高等教育出版社，2016.

［2］  中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］  林肖永，黄振宇.分类、分序、分层：“双减”背景下初中语文作业设计策略[J].福建基础教育研究，2022（4）：35-38.

［4］  章新其.作业研制如何促进学与教：以统编初中语文教材为例[J].人民教育，2019（24）：53-56.

（责任编辑    农越华    黄晓）