“双减”背景下初中语文写作作业设计策略

［摘 要］语文写作作业相对于其他类型的语文作业而言总量大、难度高、耗时长，在“双减”背景之下，更需要初中语文教师重点关注并合理设计，以达到减负提质的要求。以立足学情为原则区分作业难度及重点、从单元整合的视角巧设写作任务、借助支架指导写作的做法能优化作业设计，在实现通过写作作业减负提质的同时，赋予学生写作动力，提升学生写作能力，为培养学生语文核心素养助力。

［关键词］双减；初中语文；写作作业；设计策略

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）07-0007-04

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），其中第二部分明确提出了义务教育阶段学生在作业层面的“减负”要求，即“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。“减负”不减质，这就对作业设计的质量提出了更高、更严苛的要求。专家学者和一线教师积极响应《意见》要求，纷纷提出以减负提质为目标的作业设计策略。就语文学科的作业设计而言，已有研究成果更多关注的是常规作业的设计，较少涉及有针对性的写作作业的设计。写作能力的培养除了依赖有限的课堂训练，更离不开科学的作业设计。但由于传统观念的束缚及写作训练本身的复杂性，初中语文写作作业仍存在零碎化、随意化、重复化等问题，且缺乏思维进阶训练及系统的能力提升训练，因此需要重点关注和研究。

一、 写作作业的设计原则——立足学情

“双减”背景下，想要在有限的作业时间内让不同学习基础的学生都能得到写作能力的提高，就需要在设计作业时秉持立足学情的原则。学生的写作水平存在个体差异，需要掌握的写作知识点、重难点也不尽相同，因此教师需先摸清学情，以“对症下药”。传统“一刀切”的写作作业忽视不同基础学生完成作业所需的精力和时间，难以推动不同层次学生写作能力的有效提升，容易导致优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的情况。教师应调整写作作业的难度和重点，针对不同学习基础、写作水平的学生设计可供其选择的个性化作业，满足学生的不同写作需求，以期在单位时间内有效实现写作指导的“精准扶贫”。

（一）根据写作基础水平区分作业难度

由于学生的写作基础水平不同，在完成同一写作作业时耗费的时间、精力存在差异，因此要想减轻学生的作业负担，就需要对作业进行分层设计。如设计《济南的冬天》的写作作业时，可结合教材中的习题，根据课前对学生写作知识及能力的掌握情况，以不同训练目标为导向设计不同层次的作业。为写作能力薄弱的学困生设计语言积累作业，如摘抄本篇课文中自己喜欢的描写冬天风景的好词佳句；为善于写作的学生设计拓展类作业，如将《济南的冬天》与《春》进行比较，找出这两篇文章的构思及写作手法的共性和个性，并尝试将其运用到自己的写作中。通过区分作业难度，便能有针对性地对不同学生进行写作指导，从而让写作作业成为学困生扎实基础、培养语感、积极表达的媒介，成为优等生积淀经验、深度思维、努力创造的平台，最终实现全体学生写作素养的提升。

（二）根据写作短板区分作业重点

学生存在的写作短板不同，弥补短板所需要的时间、精力也不同，因此教师要关注学生的写作痛点，基于不同的短板设计写作作业。教师可以设计专项训练作业，有针对性地提升不同学生的写作水平。如有些学生在叙事时缺乏清晰的逻辑思维，教师可以围绕这一短板设计相应的作业，对取材、构思方法等进行重点分析和训练；有些学生写作时语病较多，教师可以组织这部分学生在课外通过小组合作的方式，相互交流，找到对方作文中有语病的地方进行修改；有些学生写作时不会进行细节描写，教师可以让他们阅读品味教材中出现的有关人物或环境的典型细节描写，并在此基础上进行仿写；等等。教师要根据学生的个体差异，按需施教，并针对写作短板设计作业，为学生扫除写作障碍，使学生提升写作水平。

立足学情，将作业难度和作业重点进行区分，合理控制作业耗时，满足不同层次学生在不同阶段的写作需要，在减轻学生身心负担的同时为他们提供不同的跳板，使他们在原有的写作基础上“跳一跳”，实现提升和跨越。立足学情的作业设计能为学生的学习质量提高、综合素养提升带来源源不断的助推力，在减负的同时做到“精准扶贫”，让写作不再是学生身上沉重的“包袱”，而是让他们愉快学习的 “定制催化剂”。

二、写作作业的设计视角——单元整合

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程实施”中明确提出，教师要依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。单元整合教学不仅能有效实现课标的这些要求，而且能为写作作业的“减负提质”设计提供思路。单元整合作业设计是指教师以单元为基本单位，依据单元教学目标，结合各篇课文的特点及课文中的资源，在整合、重组教学内容的基础上有层次地设计作业。

相对于以课时为单位的作业设计，单元整合作业设计不仅可以避免低水平目标、反复操练性质的作业在不同课时的机械重复，减少学生的时间消耗，还可以提升学生的思维能力。通过整合单元课文中的写作资源，增强不同课时写作作业的衔接性，以及写作知识学习与能力训练的关联性，能够极大地提高学生快速获取可用资源和迁移知识的能力，提升学生的语言感知和运用能力，帮助学生循序渐进地训练写作思维，阶梯式地增强写作能力。

（一）深耕教材，精选单元写作内容

教师只有深入钻研教材，厘清教材单元的编排理念和设计特点，吃透教材中有关写作的内容和要求，才能设计出有效的写作作业。统编初中语文教材单元整体性很强，在内容上有系统性和连贯性。从教材的“写作”板块来看，写作知识被划分到各个单元，即每个单元都涉及某一方面的写作方法策略和实践指导。各个单元的相关课文导引和课后习题中又安排了丰富的写作训练内容，以知识点拨的方式支撑单元的写作要求。这些内容的安排形成了写作知识系统化的点面结构，致力于引导学生循序渐进地提升能力水平。其非常符合学生的学习认知特点，为写作作业的系统化设计指明了方向。“双减”背景下，教师应该围绕语文核心素养，结合教材编写特点，进行写作作业单元整合设计，避免随意重复，从而让写作作业既符合本单元课文内容的特点，又符合教材对每单元写作学习功能的定位。

（二）作业统整，优化单元写作任务

作业统整是指让写作训练贯穿整个单元的教学过程和课外作业。要优化单元写作任务，就要将写作与单元整体教学内容的解读、作业的设置、课堂教学环节的设计紧密结合在一起；将单元内原本割裂的课时写作作业进行统整，建构目标明确的单元写作任务群。

以统编语文教材七年级上册第一单元为例。本单元写作任务重在引导学生多角度观察生活，抓住事物特征，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。因此，本单元写作任务群的建构可以生活经验为基础，将语言实践活动贯穿其中。教师可引导学生模仿本单元前三篇课文的特点，选取生活中的人、事、物进行写作。首先确定本单元写作目标：仿写训练。其次围绕目标，聚焦语文核心素养中的语言运用，设计由易到难的写作任务：词汇积累、学习修辞、迁移应用、评析修改。最后根据每项任务，结合课堂教学内容、课时进度及学生的生活体验灵活设计写作作业。四项写作任务融入本单元不同课时的作业中。学生在完成系列作业的过程中，既可以积累写作素材、学习写作方法、丰富语言经验，又可以通过多角度观察生活，培养想象和联想能力，实现知识到能力的转化。在多元主体评改作业的过程中，还可以引导学生主动深入思考，提高自身的语言组织能力和文学创造能力，训练自身的高阶思维。此外，选择贴近生活的写作主题，旨在引导学生借助生活经验打开写作思路，表达真实体悟，进而养成良好的写作习惯。

总之，教师在设计写作作业时，需要摆脱传统观念的束缚，以教材为基础，明确需整合的教学内容，同时优化作业方式，探索实现单元写作目标的捷径，减少因无序、零碎、重复带给学生的额外负担，致力于在“减负”的同时实现学生写作能力与综合素养的同步提升。

三、写作作业的设计形式——嵌入支架

“双减”背景下的写作作业设计既要避免因写作时间过长而使学生产生负担，又要保证一定的作业量以获得预期训练效果。因此，教师要不断优化写作作业的设计形式，探索灵活高效的写作路径。在写作作业中嵌入写作支架无疑是一种有效的形式。写作支架是整合、嵌入写作知识和技巧的显性学习支持系统，是在学生的现有水平与潜在发展水平之间搭建的“脚手架”，有提示、建议、启发和指导的功能，能够帮助学生完成他们自己无法独立完成的写作任务。在写作作业中嵌入支架，不仅有助于锻炼学生的自主写作能力，而且有助于将抽象的写作思维可视化、形象化，从而降低写作难度。此外，支架嵌入让 “一写一得”的针对性更强，能更高效地提升学生的作业质量。

下面以记叙文写作作业设计为例进行说明。记叙文本身故事性较强，有一定的写作规律，在记叙文写作作业设计中嵌入支架，能使学生的练笔变得轻松自如。

（一）记事类写作支架

以《散步》一课的写作作业为例，通过嵌入程序性支架，帮助学生分步骤完成写作作业。《散步》中事件的起因是一家人在田野上散步，出现的矛盾是走大路还是走小路，解决矛盾的措施是“我”决定走大路，母亲却变了主意，结局是“我”背着母亲、妻子背着儿子走小路。教师可引导学生进行提纲写作。在教学结束后，教师布置了以“冲突”为题，参考《散步》写作支架（见图1）写作记叙文的作业，让学生重点描写家庭生活中的一次矛盾冲突。学生在支架的帮助下，可以较轻松地完成写作，进行清晰而有逻辑的写作思维训练，进而掌握记叙文的写作规律，增强写作记叙文的信心。

（二）写人类写作支架

以“写人要抓住特点”的作业设计为例。课上可以基于学生学过的写人类记叙文，利用人物观察角度支架（见表1）及人物描写构思支架（见表2）来引导学生学习写人方法及内容结构安排方法。课后在作业中嵌入这两个支架，并要求学生从《西游记》中选一个人物来写作，以巩固所学。学生先选择一个自己喜欢的人物，然后借助人物观察角度支架选择恰当准确的词语描述该人物的特点，接着整理该人物的相关要素和信息，利用人物描写构思支架，将碎片信息结构化，并完成创作。

嵌入支架的作业，形式新颖，既能够调动学生写作的积极性，激发学生的创作潜能，又能给学生提供一定的写作指导，降低学生构思的难度，缓解学生在写作中的畏难情绪，还能引导学生巩固、迁移课堂所学知识，进一步锻炼自主学习能力。支架的形式灵活多样，受其启发，学生的写作角度会更加多样。

综上所述，“双减”背景下，写作作业的科学设计是一个值得探索的问题，广大一线语文教师需要重视写作作业的设计，坚持基于学情分层指导、立足单元整合教材资源、着眼思维利用写作支架的作业设计思路，不断发挥写作作业在学生写作动力激发及写作素养培养方面的价值，助力学生语文学习能力的提升。

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（责任编辑    农越华）