播音主持艺术培训融入高中语文教学的探究

［摘 要］文章结合南宁市第十九中学的播音主持艺术培训校本课程实践经验，以该校本课程中重要的教学内容——即兴评述在语文教学中的渗透为例，论述将播音主持艺术培训融入高中语文教学的策略以及积极意义，以期能促进高中语文学科教学改革，提升学生的语文学科核心素养，助力教师专业化发展。

［关键词］播音主持艺术培训；即兴评述；高中语文教学；策略

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）07-0010-04

当今，学科融合已成为学科建设和发展的一大趋势。笔者所在学校——南宁市第十九中学（以下简称我校）是一所艺体特色高中。我校语文组教师在2012年开发了播音主持艺术培训校本课程，该校本课程开发的初衷是提高学生的综合素质，满足播音主持艺考生的升学培训需求，凸显学校的办学特色。在长达十年的播音主持艺术培训校本课程实践中，笔者发现，播音主持虽然属于艺术学科，但是学习的内容具有非常强的综合性，与语文学科也有交叉融合的部分，将播音主持艺术培训融入高中语文教学，想必一定会对语文学科的建设和发展有积极的意义。

我校播音主持艺术培训校本课程围绕播音主持专业的毕业统考内容来设计，主要分为即兴评述、新闻播读和文学作品朗读三大板块。课程实施的总目标：掌握播音主持的相关知识、技能与方法，在播音主持艺术统考中取得佳绩；提高口头表达与交流能力，在口语交际中具有良好的心理素质，自信大方；增强人际交往能力，能适应现代社会交际的需要。下面，笔者将论述我校播音主持艺术培训校本课程中的即兴评述在语文教学中的实践，谈谈将播音主持艺术培训融入高中语文教学的具体策略。

一、播音主持艺术培训之即兴评述

（一）即兴评述的内涵

即兴评述是播音主持专业考试的必考项目，也是播音主持专业考试中分值占比最大的一项内容。它主要考查学生的口头表达能力、思辨能力、临场应变能力，以及学生的知识储备、价值观、心理素质等。它要求学生思维敏捷，能够快速组织语言。它能同时检验学生的知识功底、文化素质。

（二）即兴评述的授课方式

我校即兴评述的授课方式主要是集中培训，采取大课和小课相结合的形式。

大课讲授的主要内容：即兴评述的基础知识，考试内容、要求及相关事项；即兴评述艺术统考考题类型分析；即兴评述常见的论证逻辑，即“是什么—为什么—怎么办”三段论、对比辩证、关系辩证、逆向思维等；即兴评述的常见结构格式，即引议联结式、总分总式、大标题小标题式等；相关多媒体资源（如《奇葩说》《我是演说家》，辩论赛、艺考现场视频等）鉴赏；小课中出现的问题的归类以及集中讲评。

小课则重点进行即兴评述练习，教师一对一或者一对多进行点评和指导。每节小课学生自觉找教师培训，随机抽取教师准备的评述材料进行复述和评论，完善自己即兴评述的基本格式，训练自己的论证逻辑，增强口头表达能力。教师针对学生的即兴评述情况进行点拨指导，学生根据教师的点评意见做出调整并反复练习。

以下两例为小课培训示例。

示例一：材料评述——对“丁真走红”的看法。

在学生无话可说、看问题角度单一时，教师引导学生引述事件，然后从正、反两个方面思考。正面：大众审美返璞归真，是金子总会发光的，对宣传家乡、乡村振兴等有积极意义等。反面：这种一夜爆红给青少年价值观带来的负面影响。接着比较分析与一夜爆红相似或相反的事例，如屠呦呦潜心研究青蒿素数十年拯救生命获诺贝尔奖而家喻户晓，以使说理更深刻。最后结合现实，明确在当今时代背景下，青少年应该做出怎样的选择。

示例一点评：在小课培训中，学生通过教师的点拨和引导，学会从正、反两个方面思考分析问题，掌握引议联结的基本结构格式，不断积累事例素材，丰富自己的评述内容，有效输入和输出观点，并与同学碰撞出灵感的火花。

示例二：话题评述——“喜欢与坚持”。

因为此话题比较常见，所以在评述时可不断罗列事例和引用名言。教师通过引导学生思考“喜欢与坚持”之间的辩证关系，多层次地把普通的话题导向深入。比如采用小标题的格式多角度论证，第一个观点是常规观点——喜欢是起点，坚持才是终点，喜欢做一件事还需坚持才能成功。相关的例子比比皆是。第二个观点——真正的喜欢是不会说坚持的，觉得坚持难与苦的不一定是真正的喜欢，可列举贝多芬在身体受创的情况下仍执着追求艺术等。第三个观点拔高升华——也许喜欢还是需要坚持，但热爱就不存在所谓的坚持，可联系自身播音主持的学习经历，表达对播音主持艺术的热爱。

示例二点评：在小课培训中，学生通过发散思维，深入思考，对话题进行多角度、多层次的挖掘，力争做到评述时观点新颖、论证深刻。

二、将即兴评述融入高中语文教学的策略

虽然集中培训省时高效，但通过多年的实践，笔者发现，学生要想学好即兴评述，要想在考试中发挥出色，日常的学习积累和训练也尤为重要。

那么，如何在有限的语文学习时间里进行专门的即兴评述训练？这就需要教师根据即兴评述的特点，精心准备和设计相应的教学环节和活动，将即兴评述融入语文教学，达到时间利用和成效最大化的效果。

即兴评述实际上就是口头作一篇小议论文。那么，要想切实提高学生的即兴评述水平，其实跟语文教学中训练学生的议论文写作一样，必须要让学生做到有效输入和输出。笔者将即兴评述的专业要求和语文学科的相关学习方法联系起来，把即兴评述融入高中语文教学。具体实施分为以下三个方面。

（一）积累方面

即兴评述的题目大多是议论性的，涉及基础知识、常识、时事等。这就要求学生要学会关注生活，关心社会、关心国家、关心世界。因此，在平时的语文教学中，笔者会将经典话题讨论内容和时事热点筛选整理后印发给学生阅读，每周会安排一节阅读课和留出观看新闻综述的时间（30分钟），引导学生通过阅读报刊、观看新闻视频等方式对新闻事件、热门话题、身边的人和事进行积极的思考，并要求学生准备专门的“积累本”，将重要的事件、观点以及自己相应的思考及时地记录下来。只有拥有充足的知识储备，学生才会有思维的碰撞、灵感的迸发，在即兴评述时才能言之有物、言之有据、言之有理，在考试时才会有充足的底气和自信，能够从容应对，否则仅有语音技巧而缺少文化内涵，思维僵化，无法快速地应对包罗万象的评述题目，以致评述过程磕绊、评述内容单薄、评述观点苍白无力。

（二）表达方面

语文课留出课前3分钟给学生进行口语表达训练。训练按照从易到难的原则进行。所谓从易到难，主要体现在训练的内容和形式上。将训练分为四个阶段，开始先说日常见闻，解读名句、图片，复述课文内容等，然后结合课文内容进行主题演讲，再根据自主筛选出的时事热点、热门话题进行时事评述，最后抽取题目进行即兴评述。训练形式则从可以读稿转变为须脱稿表达。

下面以耗时最长的时事评述训练为例进行说明。根据活动时间的先后可将时事评述训练分为“自主选题”“分析定题”“搜集资料”“写作讲稿”“课堂评述”“评价反馈”六个环节。

1.自主选题。每周将要上台进行时事评述的学生组成合作小组，通过报刊、电视节目、网络等渠道，获取近期国内外的时事热点、热门话题，并从中筛选出一个最有讨论价值的新闻或话题，作为“今日头条”。

2.分析定题。师生一起对“今日头条”进行分析讨论，确定主题。需分析这一“今日头条”的内核，探讨其是否符合青少年的年龄特点和认知规律，是否对青少年有正面的价值引导，是否符合时代精神，进而确定评述主题。

3.搜集资料。学生以“今日头条”中涉及的人物、事件、主题为核心，查阅类似事物的信息，收集相关名句和评论。

4.写作讲稿。学生结合材料以及对“今日头条”的思考写一篇占时约 3 分钟，字数约600字的评述稿，须主题鲜明、有述有评、叙述简洁、条理清晰、语言准确。

5.课堂评述。学生在语文课课前3分钟进行脱稿评述。

6.评价反馈。教师课后对学生的时事评述进行评价，给予反馈。评价分为学生自评、学生互评、教师评价等。

（三）评价方面

对学生的口头表达训练成果进行评价反馈本身就相当于一次播音主持专业培训，因此把评价从表达方面单独提取出来作为教学实施的重要一环。评价标准参考艺考即兴评述的评分标准，主要包含以下几个方面。

1.审题准确，不偏题，观点鲜明；立意新颖，内容积极健康。

2.条理清晰，逻辑严密；举例典型，叙述简洁。

3.语流顺畅不卡顿，没有明显的语音错误和方言痕迹。

4.感情充沛，交流感强，有感染力，仪态自信大方。

每次评价反馈应涉及语音、思维、形体、心理素质等核心要素。每次学生互评、教师评价结束后，教师应及时汇总反馈相关信息给学生，使学生能够立即接收信息，反思总结，从而促进自身口头表达能力的提升。

三、将播音主持艺术培训融入高中语文教学的积极意义

（一）符合“三新”背景下学科教改新理念，有助于提升学生的语文学科核心素养

在解读即兴评述的内涵和梳理即兴评述融入高中语文教学的策略后，可以直观地看到，即兴评述关涉基础语音发音、阅读理解、思维发展、即兴创作等方面，是重要的口语表达实践。高中语文学科核心素养主要包括四个方面：语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解。我们发现，即兴评述对学生的要求是涵盖在语文学科核心素养内涵里的。可以说，学生即兴评述的顺利进行需要有良好的语文学科核心素养作支撑，而良好的语文学科核心素养也推动着学生即兴评述水平的提高。

除即兴评述外，播音主持艺术培训校本课程的其他两大板块——新闻播读和文学作品朗读也同样契合课程标准的要求。课程标准要求，朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。其还强调，阅读实用类文本，能迅速、准确地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点，独立地、负责任地作出自己的评判。阅读关于革命传统的新闻、报告、通讯等优秀作品，联系亲身见闻与思想实际，以正确的价值观，深入理解其内容，学习其写作手法。这些要求与新闻播报和文学作品朗读的培训目标有部分的重合。在新闻播报和文学作品朗读的培训中学到的知识与技巧，可以加深学生对高中语文教材中的相关作品的理解，而学习高中语文教材中的相关作品，也能使学生更好地掌握播音主持专业知识。“三新”改革提高了对跨媒介、跨文本、跨学科学习的要求，相信通过将播音主持艺术培训融入高中语文教学，定能使学生在增强播音主持专业能力的同时提升自身的语文学科核心素养。

（二）顺应学科融合的教育教学发展趋势，丰富高中语文口头表达与交流教学的方式

当今社会，相关行业与领域已呈现高度融合的发展趋势。在教育领域，与跨学科教学相关的探索和研究活动正如火如荼地开展。将播音主持艺术培训融入高中语文教学，是利用学科知识间的交叉性进行学科融合教学的初步尝试，顺应了当今时代和学科发展的新趋势，对语文学科的建设和发展有积极作用。

在高中语文口头表达与交流教学中融入播音主持艺术培训，能使播音主持艺术培训的作用发挥得更为明显。课程标准强调，能根据不同的交际场合和交际目的，进行恰当表达。因此，应为学生的交际实践提供具体指导。课程标准还列举了口头表达与交流的几种具体方式——演讲、讨论、辩论、朗诵的实施及目标要求。由此可见，培养和训练学生的口头表达与交流能力是高中语文教学的一项重要内容。口头表达应落实到实践活动中，让学生在实践过程中了解语言的意义，并提升自己的语言运用能力。