核心素养视域下农村初中语文课外阅读策略探究

［摘 要］语文课越来越重视对学生核心素养的培养，但由于主客观原因，部分农村学校的语文课外阅读很难实质性地开展，这不利于学生培养语言能力、提升思维品质、树立文化自信、培养审美情趣。文章着眼于农村初中语文课外阅读的困境，以核心素养为导向，以教学实践为基础，探究农村初中语文课外阅读策略，从而使学生提高综合素质、培养健全人格。

［关键词］核心素养；农村初中；语文课外阅读；策略

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）07-0014-03

一、基于核心素养的语文教学

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，主要包括文化自信、语言运用、思维能力及审美创造四个方面。

基于核心素养的语文教学突出学生的主体地位，旨在引导学生培养适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。一方面，初中学生正处于身体和思想的成长关键期，基于核心素养的语文教学对学生形成正确的世界观、人生观和价值观有重要作用；另一方面，基于核心素养的语文教学能引导学生积极进取、提高综合能力。

二、课外阅读对培养语文核心素养的重要意义

课外阅读是语文课堂教学的有益补充，能够弥补课内阅读的局限性，有利于学生提高自我认知能力、审美情趣，完善健全人格，从而提升自身的语文核心素养。

（一）深化认知，感受理性之美

从课外阅读中，学生可以汲取课堂接触不到的大量自然科学知识，如宇宙奥秘、物质构成、生命起源、时空关系等，以及社会科学知识，如文化风俗、政治管理、经济运行等。如课外阅读《儒林外史》可以让学生思考世间万象、科举制度的优劣等。通过课外阅读，学生能接触大量有趣的知识，训练逻辑思维能力，深化认知，感受理性之美。

（二）感受情思，体会人情冷暖

通过课外阅读，学生可以接触到更多的人物，体会到更多人间真情的美好。如从《傅雷家书》中可以读出深深的父子情、浓浓的家国情。从《活着》中可以读出市井烟火中普通人生活的艰辛，以及不顾一切冲破绝境的勇敢和决心。

（三）品读百态，提升审美情趣

阅读课外有益书籍，可以使学生“腹有诗书气自华”。比如阅读人物传记，可以让学生反思怎样的人才是值得崇拜的偶像；诵读古诗词，可以让学生体会韵律美、语言美、山河美、精神美；等等。通过品读百态，学生能提升鉴赏美、感悟美、追求美的能力。

（四）完善自我，培养创新意识

苏格拉底说“认识你自己”，而我们可能一辈子都走在认识自我的道路上。如阅读《钢铁是怎样炼成的》，有助于学生在内心深处形成一个保尔·柯察金似的“我”，在纷乱复杂的社会中看清自己的价值和追求。接触到众多的文学人物、社会现象、自然知识后，学生会进行比较、反思，且在这个过程中逐渐形成“我”的概念。自我意识的形成有助于学生产生自爱、自律、自强等价值追求，可以更好地让学生认识到人的独特性，从而树立创新意识。

三、农村初中语文课外阅读困境

当前，由于学校、社会、家庭等原因，农村初中学生在课外阅读方面与城市初中学生有一定的差距。笔者结合调查结果，进行如下具体分析。

（一）家长难以提供外在支持

受思想文化相对落后的影响，有些学生的家长认为阅读课外书是“不务正业”，把课外书等同于言情、玄幻小说等。还有些家长不甚了解汇集人类思想智慧的史学专著、文学经典、科技论述等，很难参与到与孩子共同阅读的活动中去，因而无法营造良好的家庭阅读氛围。

（二）阅读新观念有待形成

对于阅读，一些学生仅仅停留在认知课文以及练习册中的阅读材料的阶段，他们很少进行整本书阅读，没有形成系统阅读的习惯。有的教师还没有意识到系统性阅读对学生人格的培养、素养的养成、审美的形成、能力的提高等的影响。一些学校对于何为文学经典、文学经典背后的力量以及核心素养的认识不足。

（三）阅读方法不当

笔者在教学实践中发现，很多学生在阅读文学经典的时候，只是拿起来浏览。这使得他们很难回答“从书中你学到了什么？”这一问题。如有些学生在阅读《儒林外史》后，没有在书本上留下任何阅读的痕迹，而通过检验，笔者发现，他们只读懂了有限的故事情节，对《儒林外史》的价值、地位、所传递的思想等不甚了解。究其原因，这些学生没有合理运用朗读法、略读法、寻读法、标注法等阅读方法，也没能构建思维导图进行理性分析。部分家长很难在课外阅读中给予孩子有益的指导。有的教师所做的阅读指导仅仅是让学生进行摘抄。他们很难对阅读过程和阅读成果给予科学指导和评价。

（四）文化基础设施建设尚未完善

部分农村初中的图书馆、阅览室等文化基础设施建设尚未完善，存在开放时间短、借阅难、书籍更新慢等问题。另外，家长较少给孩子买课外书，也不清楚该买什么样的书。这些客观原因造成了农村初中学生总体接触经典课外书的质和量上的欠缺。

四、语文课外阅读策略

基于农村初中语文课外阅读困境，笔者以核心素养为导向，综合主客观因素，提出以下解决策略。

（一）注重学生主体地位，发挥学生主观能动性

教师应凸显学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，积极丰富学生的情感体验，培养学生表达的意识和勇气。 可以在班级中树立读书典型，以此来激励其他学生， 使学生认识到书中有丰富的语言营养和精神食粮。还可以开设读书分享会、开展读书竞赛等，让学生自主策划、主持、讨论、评分。

这样做能提高学生阅读的积极性，锻炼学生的逻辑思维能力、语言表达能力、交流沟通能力，使学生逐渐深化自我认知，提高阅读能力。

（二）探索家校合作模式，促使多主体参与课外阅读

苏霍姆林斯基说：“请你这样告诉学生的家长：‘你们的孩子的智慧，取决于你们的智力兴趣，取决于书籍在家庭精神生活中占着怎样的地位。’”学生大部分的课外时间是在家度过的。所以家长应为孩子创造良好的阅读环境。若家长不阅读、不进取，则会在一定程度上对孩子产生负面影响。教师可以鼓励家长陪读，加入到亲子阅读的行列中，为孩子创造良好的家庭阅读环境。这样有利于学生自然而然地拿起书本阅读。笔者所在学校还尝试定期开展线上“亲子阅读分享会”，让父母和孩子一起分享读书心得。不少家庭因此受益匪浅。笔者还曾尝试开展线上好书推荐活动，组织学生和家长以小组为单位，通过拍摄短视频的方式进行好书推荐。活动中，学生或家长还可以进行个性化朗读、辩论等。总之，家长、学校、教师之间要做好配合工作，以使家校合作为学生的课外阅读保驾护航。

（三）利用文化资源，完善学校文化基础设施建设

农村初中可结合中华优秀传统文化、革命文化及社会主义先进文化开发具有本土特色的校本课程。这样做一则可以增强学生对祖国、家乡的情感认同，二则可以培养学生的阅读兴趣、文化感知能力和文化自信。

笔者所在地区处于吴越交汇地，为春秋时期吴王夫差离宫所在地，明朝大将常遇春训练水军之地，还走出过西汉辞赋大家严忌、社会学家费孝通、“两弹一星”功勋奖章获得者程开甲等。学校曾利用相关文化资源开展乡土语文体验活动，开设校本课程“苏南天池”，编撰校本教材《醉江南》等。这些都产生了意想不到的课外阅读推动效果。吴江区党史馆就坐落在笔者所在学校旁边，在教学完《消息二则》（毛泽东）后，笔者曾带领学生参观党史馆，并引导学生将此次参观经历写成新闻。通过实地参观，学生更容易做到活学活用，还对身边的革命文化有了更大的研究兴趣，从而积极主动寻找相关书籍进行阅读。

教育部门可以联手文化部门，开发具有当地特色的文化基础设施，如阅览室、本土文化廊等，以突出文化特色，便利学校及教师开展亲近家乡、了解家乡的活动等。学校可以建设图书长廊，让学生对书籍唾手可得，实现阅读自由。这些均可以为农村初中学生的课外阅读提供支持。

（四）完善阅读方法指导，加强阅读中的美育引导

笔者根据学生的阅读情况并结合自己的阅读感受，发现很多学生不爱进行课外阅读的原因是觉得阅读“没意思”，难以发现其中的美。美育，又称审美教育或美感教育，是培养学生的审美观，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。在指导学生进行课外阅读时不要忽视“美”的探索。根据教学实践经验，笔者认为，合作探究基础上的分享更能使学生发现美、感知美。

如在教学《行路难（其一）》时，结合配乐让学生分组诵读诗歌，并画出李白“抒苦闷—存幻想—再徘徊—定信念”的心理变化图式，体会情感之美。又如将课文《昆明的雨》改编为歌词填入歌曲《成都》，并让全班学生齐唱，感受语言之美。再如教学《故乡》时，结合鲁迅对当时中国社会的“铁屋子”比喻，通过开展圆桌讨论让学生展示对“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的理解，进而感受那一代爱国志士对民族命运不断思考的力量之美。另外，活动过程中不同的思维碰撞，有趣的设计，教师抑扬顿挫的语言表达、情感流露等也是美的一部分。若学生能有效感知、发现这些美，同样能提高自身的阅读兴趣。

真正的语文阅读和欣赏是极富个性的“仁者见仁”的过程，所以， 教师应该注重学生的情感体验， 给他们提供丰富的阅读指导，营造自由审美的氛围， 以使学生主动去阅读并发现美、感受美。

（五）利用现代信息技术，激发学生探求真知的兴趣

书籍、影音资料都是人类思想智慧的载体，但人更易受视觉刺激的影响，因此与课外阅读书籍相比，不少学生更喜欢在课外观看影音资料。基于此，教师可以利用现代信息技术，给学生播放一些经典的视频，如纪录片《中国通史》《诗行天下》《地球脉动》，文化节目《典籍里的中国》，电影《流浪地球》片段等，再给学生提供相关的课外书。这能使学生产生阅读这些书籍的兴趣。在教学《岳阳楼记》时，笔者曾借助VR眼镜让学生体验当时登楼人的视角。学生仿佛穿越到了庆历六年的岳阳楼，不仅看到了立体真实的洞庭全景，而且对迁客骚人登楼后产生不同情感的原因有了更深入的理解。在此基础上，笔者推荐学生课外阅读鲍坚的《庙堂之忧》。学生纷纷行动起来。

现代信息技术使得语文教学达到了知识性、趣味性、审美性的统一，有助于激发学生进一步通过课外阅读去探求真知、了解历史、体会文化，促使学生拓展语文学习空间，还有助于教师深入探索语文教与学方式的变革。

（六）进行基于兴趣爱好的“大语文”阅读

学者张孝纯提出了“大语文教育”的理念，提倡要以课堂教学为轴心，打破传统教学的封闭模式，着眼于整体，向各个领域延伸“大语文”阅读。此理念追求开放性、创新性、实践性、专业性，强调将语文与音乐、体育、历史等科目融合，着重让每个学生在阅读中找到自己的兴趣点，在分享中充分展现自我。

农村初中学生的课外阅读可基于其个人兴趣爱好展开，如可以让对汽车情有独钟的学生阅读汽车制造类的书籍后，对比传统燃油汽车与新能源汽车的优劣、制造原理的不同，再利用综合实践活动让学生进行成果分享；可以让喜爱喝茶的学生阅读普及茶文化的书籍，了解茶文化；可以让爱打篮球的学生阅读《科比传》，将阅读心得与同学、教师交流分享，并努力将感悟、收获运用于篮球运动。这样，学生会主动地阅读、分享，从而提升他们的素养、丰富他们的精神世界、提高他们的生命质量。

综上，推动农村初中学生语文课外阅读任重而道远，需要学校、家长、社会以及学生自己等多方面的共同努力。以核心素养为指引的课外阅读， 能让学生看到更广阔的世界和独特的自己。语文教师要引导学生养成课外阅读的习惯，以使学生从阅读中汲取成长的营养，更好地“行万里路”。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准 ：2022年版［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.天津：天津人民出版社，1984.

［3］  李金凡.利用乡土资源丰富农村语文教学策略探析［J］.汉字文化，2020（15）：103-104.

［4］  路文博. 偏远农村初中语文课外阅读现状及对策研究［D］.天水：天水师范学院，2017.

［5］  麻铭辉.教育美学和美育视野下的语文教学实践［J］.文学教育（下），2021（10）：16-17.

［6］  胡需恩.基于核心素养的高中语文课程教学设计与实施［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（1）：37-39.

（责任编辑    农越华）