基于深度学习理念的高中英语词汇教学策略

［摘 要］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》针对词汇知识板块提出教学要求，强调词汇学习不应停留在掌握词的音、形、义方面，还应注重语篇中的词汇，结合听、说、读、写、看等活动，形成语篇主题下的自我观点。深度学习理念致力于培养学生的思辨思维和创造思维，有助于学生更深入地理解词汇、更好地运用词汇。因此，教师有必要在高中英语词汇教学中融入深度学习理念，构建以深度学习为目的的教育体系，在制订教学目标、明确学习主题的同时，设计学习活动，依托词汇评估方式，预设学生可能出现的词汇学习问题。最后，教师可通过丰富词汇知识、设计学习任务、开展多元评价等方式，提升教学成效，为学生词汇学习水平的提升奠定基础。

［关键词］词汇教学；深度学习理念；高中英语

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）07-0023-04

词汇是英语语言的重要组成部分，实施词汇教学对学生的英语听力、阅读、口语、写作等方面均有积极影响。但结合当前高中英语词汇教学来看，学生存在词汇记忆和理解问题，在学习新词汇的过程中，常难以实现内部迁移。结合深度学习理念开展高中英语词汇教学，可推动学生进入深度学习状态，促使学生探究英语文化、词汇语境等内容。为此，将深度学习理念融入高中英语词汇教学势在必行。

一、高中英语词汇教学体系构建方法

（一）制订教学目标

教学目标主要是指教师在实施教学活动时希望取得的效果，同时，教学目标是实施教学的依据。以目标为导向的教学多围绕教学目标而逐步实施，教学目标也是教师开展教学活动的首要参考条件。课标指出，高中英语词汇教学重点是引导学生在语境中形成词块意识，并通过广泛阅读增加现有词汇量，从而逐步具备词汇理解能力和表达能力。深度学习理念下，教师更应在确立教学目标的基础上，按照课标准则，确保教学的实施具备方向性和侧重性，为加深学生的词汇记忆奠定基础。就实际而言，教学目标的制订需关注以下四个要点。

1. 以课程内容为基准，借助词典等相关工具，帮助学生理解语篇中关键词的功能和意思，培养学生良好的学习态度，向学生传递正确的学习观念。

2. 帮助学生掌握词汇的词缀和词根，了解词性的变化方式。

3. 引导学生在词汇的学习中，根据语境主题，运用词汇为事物命名，并描述相关的行为、过程和特征，形成对有关概念的说明。

4.义务教育阶段要求学生掌握1500个左右的单词，教师要带领学生学会并使用至少500个新单词和一定数量的短语，保证学生最终积累的词汇量达到2000个左右。

（二）开展学习活动

对学生而言，学习活动更具有指导作用。深度学习理念下的高中英语词汇教学着重考查学生的自主学习能力，因此，教师应围绕词汇教学的内容做好学习任务的分配。同时，结合单元学习目标、学情，设计阶梯形学习任务和教学任务，并预设学生在完成学习任务时可能出现的问题。每名学生的学习任务不一定相同，他们在完成任务的过程中也难免出现失误。教师应根据这些失误做好教学引导，并注重学生学习与生活之间的联系，以进一步达成学以致用的教学目的。在确定学习活动主题时，应根据学生的兴趣特点，进而以趣味性较强且贴合教学内容和主题，激发学生的学习主动性，调动学生积极参与学习活动，使学生能够在学习、表达的过程中实现思维的拓展。

（三）做好词汇评估

词汇评估的主要目的是检验学生现阶段的学习水平。深度学习理念指导下，学生需要在掌握词汇的意思后，结合生活经验，实现词汇的迁移运用。为此，教师不仅要对学情展开评估，还要对词汇内容进行评估，从而为下一个阶段教学目标和教学策略的制订奠定基础。一般情况下，围绕英语词汇教学所开展的评估活动应以课标内容为核心，抓住以下几个要点。

1. 评估学生是否掌握了词语的基本功能、意思内涵。

2. 评估学生能否根据不同主题和要求完成词语分类，并理解、表达相关信息。

3. 评估学生是否掌握了形容词、名词、动词等的搭配方法。

4. 评估学生在相对复杂的语境中能否根据词汇完成事物命名，并描述其基本特征。

（四）创设良好的教学环境

教学环境直接影响着学生对知识的吸收。这里的教学环境指教师在教学中为学生创设的学习环境，涉及教学语言、行为、方式等。教师的教学方法和教学行为是否满足学生心理预期、符合学生学习特点也会影响教学质量。为此，教师需要为学生创设良好的词汇学习环境，如在课堂提问时，为学生提供充足的自主学习机会与思考、反应时间，以促进学生对问题的深度思考。结合高中学生的课堂学习状态来看，自主学习时间不足易使学生产生焦虑、不安之感，此亦为影响良好教学环境创设的主要原因之一。良好的教学环境有助于学生自我调节学习情绪，增强学生的情绪管理能力。除此之外，轻松的学习氛围也能帮助学生调节学习心理，使学生感受到自身处于安全的环境中，更易激发学生的学习兴趣和学习主动性。

（五）调动学生的词汇知识

学生在完成一定的词汇知识学习后，会在脑海中形成知识储备。在此基础上，教师需要为学生提供更多运用词汇的机会，以调动学生的词汇知识，进而锻炼学生的信息提取能力，为下一阶段知识的学习打好基础。在高中英语词汇教学中，调动学生知识的有效方式有以下三种。

1.通过视觉、听觉等感官刺激，促使学生想象和思考，使学生能够从现有知识中提取有效信息。

2.采用小组提问的方式，加强学生对自身词汇学习情况的审视，帮助学生更准确、更高效地提取词汇信息。

3.基于生活中常见的实例，调动学生的词汇知识。如结合教室环境，引导学生回忆与教室相关的词汇等，从而确保学生词汇网络的生成，为提高学生的思维水平奠定基础。

（六）反思教学效果

无论是教学还是学习均需要经历相对漫长的过程，综合性评价能够合理全面地反映学生的学习情况、教师的教学情况，能够帮助学生分析学习问题、寻求解决方法。深度学习理念强调评价的主体不仅是教师，还是学生本身。因此，教师应以反思教学效果为目的，基于学生自评帮助学生了解自身学习状况；结合生生互评加强学生之间的交流；根据自我评价形成总结性教学指导，为取得良好的英语词汇教学效果奠定基础。

二、深度学习理念下的高中英语词汇教学策略

以高中英语人教版教材必修第二册的Unit 2 Wildlife Protection为例进行说明。

（一）根据教学目标，确定教学主题

教材介绍了大熊猫、白鱀豚、华南虎等动物濒临绝迹的危险。同时，因栖息地被破坏，竹子等植物匮乏，所以大熊猫觅食困难。单元教学目标是通过对野生动植物的介绍，使学生了解自然保护区，并在增强学生文化意识和词汇运用能力的情况下，激发学生“爱护动物”的思想情感。基于单元教学目标，确定教学主题为“保护野生动植物”。在明确教学目标和教学主题后，教师还需要对教材内容和学情等展开分析，具体如下。

1.教材分析：本课讲述野生动植物、自然保护区的相关内容，词汇学习重点包括“extinction”“punish”“natural reserve”“in danger of”等。在具体的教学中，需要学生掌握词汇的音、形、意后阅读文本内容，进一步了解词汇的意思。

2.学情分析：学生对野生动植物有一定的了解，也具备一定的词汇基础，但对于大熊猫、竹子等野生动植物的细节情况掌握较少，保护野生动植物的意识也有待增强。

（二）根据单元词汇，设计学习任务

结合上述分析可知，以单元词汇为主的学习活动是促进学生思考的前提，集合词汇内容布置学习任务，能促使学生朝正确的方向学习与探究，确保深度学习理念的进一步落实。围绕“Wildlife Protection”所设计的词汇学习任务如下。

1.结合视频、图片、听力等相关内容，形成感官刺激；在了解“wildlife”的相关词汇后，展开口语交流。

2.围绕教学主题，构建“词汇联想图”和“词义辐射图”，细致分析词汇的其他用途，并逐一完成词汇填空。

（1）灭绝

（2）使人欣慰的是

（3）由于

（4）饿死

（5）造成危害

（6）和平地

3.展开评价活动，以互相提问的方式提升词汇学习效果，例如“Why do natural habitats change and they can’t survive？”“Why do humans get the fur of wild animals？”“Why do animals still lack food when hunting is forbidden？”

（三）根据词汇评估，掌握教学情况

深度学习理念下的高中英语词汇评估具体包含两个部分，其一是对教材内容的评估，其二是对学生学习情况的评估。从对教材内容的评估中我们发现，课程围绕“natural habitats change”“wild animals and plants cannot survive”“punish people who endanger wild animals”“establishment of nature reserves”“form protection consciousness”几大板块，因此，核心词汇为“wildlife”。对学生学习情况的评估可基于问题进行，引导学生围绕以下四个问题展开思考。

1. Can you list more words about animals？

2. Do you know anything about pandas， Yangtze River Dolphins and South China Tigers？

3. What are the meanings of the following words？

（1）poachers         （2）fighting          （3）illegal

（4）recycling         （5）volunteers

4.Do you know how to protect wild animals？

从学生问题回答情况所形成的评估结果来看，许多学生在列举动物的过程中，常提到狗、猪等生活中常见的动物，他们对大熊猫、华南虎、白鱀豚等的了解较少。同时，学生对野生动物的概念理解不够深入，缺乏保护野生动物的意识。

（四）根据教学环境，营造学习氛围

通过词汇评估，教师大多已经了解了学生对词汇的掌握情况。此时，教师需创设良好的教学环境，对在面对问题时产生焦虑和疑惑情绪的学生展开正向引导，并为学生提供足够的思考和学习时间。同时，教师应结合视频与图片，放松学生的身心，使学生能够以良好的学习心态进入下一个阶段的学习活动中。以实际教学为例，具体按照以下步骤进行。

1.结合视频呈现pandas、Yangtze River Dolphins、South China Tigers等野生动物的特点，使学生进一步了解“nature reserve”，找到词汇与图像之间的联系。