新中考背景下基于主题语境的英语模块词汇教学

［摘 要］当前初中英语词汇教学要求学生掌握的单词较多，缺少让学生进行呈现的时间，导致部分学生机械记忆单词，学习效率低下，语用能力较弱等。英语语言知识的学习应结合主题语境，词汇教学要为主题语境的深入学习助力。新课标对词汇教学提出了基于主题语境的教学理念和实施策略。文章以外研版英语教材九年级上册Module 12 “Save our world”的教学为例，践行新课标理念，分析如何基于主题语境处理模块词汇，提升学生学习词汇的效果，帮助学生提高理解和运用词汇的能力。

［关键词］词汇教学；主题语境；模块词汇

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）07-0027-03

关于词汇教学，新课标提出了最新的指导意见，对新中考和新高考背景下的课堂教学实践产生了较大影响。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、写等方式，理解相关主题的意义，使用英语单词表达相关话题的信息和意义。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求。

本文以外研版英语教材九年级上册Module 12 “Save our world”的教学为例，分析如何基于主题语境处理模块词汇，帮助学生提高理解和运用词汇的能力。

一、基于主题语境的模块词汇教学步骤

（一）深度解读和分析模块主题

对文本的深度解读是理解和提炼模块主题的关键。教师要以语篇研读为逻辑起点，开展有效的教学设计，对语篇的主题、内容、作者观点等进行分析，明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立语言特点与主题意义的关联。

首先，学生在研读语篇时，要重点找出语篇的主题和内容是什么，也就是“What”的问题。本模块以“拯救我们的世界”为话题，介绍了如何从身边的小事做起，节约能源，保护环境。对话及阅读以学生的语气和口吻谈论环保知识，内容积极向上，时代感强。环境保护与每个人的社会和家庭生活及健康都有着紧密的联系。

其次，学生要找出语篇的意义是什么，也就是回答“Why”的问题，本模块的口语语篇和书面语篇从学生对未来环境的担忧着手，涉及“绿色学校”的内容，给学生带来了非常新鲜的体验感，教师可以借此话题讲解关于环境保护的知识。

最后，学生要回答如何传递意义和功能的问题，也就是“How”的问题。本模块的特点是环境类的名词和环境保护类的动词比较多，内容对教师创设语言学习情境很有帮助。教师在设计教学活动尤其是词汇教学活动时，应该与学生的实际生活相联系，设计符合学情的主题活动，激发学生的学习热情，既关注词汇语言形式的输入，又关注词汇意义的理解与运用，帮助学生学以致用，形成知识、能力、语用相统一的闭环。

Unit 1的对话内容是几个学生在一起谈论环境污染，其中Lingling提出创建“绿色学校”的想法，接着大家讨论学生能为此做些什么。教师要给学生更多的机会，同时引导他们勇于表达自己的想法，鼓励他们提出可行性建议。

Unit 2的课文是以学生的语气对怎样做才能节约能源、保护环境进行讨论，所写的内容贴近学生的生活实际。课文结构清晰，以提问调查的形式开头，学生很容易就会关注这一话题。课文包括三个部分，分别为Reduce（减少）、Reuse（再利用）、Recycle（再循环）。文本内容简单明了，语言精练简洁，同时多次呈现本模块的重点语言知识：构词法，这对学生理解和学习文本十分有利。

在学生充分解读教学文本、提炼出模块主题为“我们如何保护环境”之后，教师就可以准确设定整个模块的词汇教学目标了。

（二）准确设定主题语境下的目标词汇

本模块生词表中的词汇有28个，其中课标词汇26个，非课标词汇2个。根据语言知识分级标准，对学生需要掌握的词汇有以下几个要求：（1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；（2）理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能；（3）运用词汇描述实物、行为和特征，说明概念等。根据以上要求分析词汇的基本情况后，教师可以在教学设计中把九年级上册Module 12 “Save our world”生词表里的单词分为主题词和非主题词。主题词是指跟单元主题内容相关的词汇。根据课文内容，可把词汇划分为以下两类。

1.污染源和污染现象类词汇

课标词汇：factory， pollute， crop， kill， enemy， oil， hopeless，waste，plastic，cloth， ton， tons of， rubber等。

非课标词汇：air pollution， water pollution， light pollution， noise pollution，soil pollution， rubbish/waste pollution等。

2.治理环境污染类词汇

课标词汇：recycle， china， divide， policy， reuse， bottle， throw away， repeat，reduce， recycling，rapid，step，grandson，granddaughter等。

非课标词汇：sort the waste，dustbins，get rid of， live a green life等。

（三）基于主题语境实施词汇教学

1.导入模块主题，激活已有主题词汇

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在认知策略三级要求中指出，在学习中激活并关联已知。在新模块的词汇教学中，教师有必要设计基于多模态语篇的导入模块的学习主题，从而激活学生的背景知识， 特别是和主题相关的基础词汇。

导入模块主题的方法多种多样，如借助微视频、音频、歌曲、图片、问题、新闻热点导读等。介绍模块主题后，教师可以利用绘制或完善以主题为中心的思维导图、拓展核心词、头脑风暴或看图说话等手段帮助学生激活主题背景知识。在收集词汇时，要有意识地把主题词汇进行拓展，以词块的形式呈现，且最好以动态板书的形式代替已经生成的课件。使用思维导图激活主题词汇时，需要根据主题的内容预先确定思维导图的框架。

例如，在第一节听说课的热身阶段，教师可以让学生“看”已经合成制作好的包含多种环境污染和人们生活受到负面影响的短视频，同时请学生思考问题：What kinds of pollution are we having now？ 以此激活学生已掌握的与“环境污染”主题相关的词汇，然后通过头脑风暴的方式提炼关键词和词块，利用板书对学生的思考结果进行评价和展示，并且借机拓展若干非课标词汇，如soil pollution， rubbish/waste pollution等。最后，提供一个句型支架：We are having... pollution now and people have to...，引导学生用完整的句子对主题词汇进行归纳和表达。

2.依托主题语境，在语篇中处理词汇

例如，在听力前设计并呈现如下两个问题：① What pollution are they talking about？ ② According to their talking， what should we do to prevent the pollution？ 第一个问题聚焦主旨大意，第二个问题侧重具体信息。学生理解问题后再精听文本两三遍，完善思维导图中的信息。需要填写的信息主要是主题语境中关于环境保护措施的动词短语。在听力结束后，让学生朗读听力对话文本，然后借助语篇信息，各自完善思维导图中关于“环境污染”主题的动词短语。

在听力后的口语活动启动前，教师可展示问题：In your opinion， as a teenager， what should you do to reduce the pollution？ 以及回答句型支架：In my opinion， as a teenager， we should...， 同时提示学生朗读思维导图中关于环境保护措施的动词短语。然后让学生借助在听力训练中获取的信息开展两两对话，并且在全班进行角色扮演。

在Reading这个环节中，教师可通过在学习理解和应用实践的阅读活动中所设计的问题链，培养学生获取主旨大意和具体细节的能力，这也需要运用到重点词汇。如让学生“晒晒”绿色生活的做法，并说明这样做的原因。对于一些有深度的问题，学生可以展开讨论，看看平时自己的行为是否环保。在回答围绕环境保护主题而设计的问题链的过程中，学生获得反复理解和使用目标词汇表达的机会，达到词汇的语用效果。

在读后活动的Retelling环节中，教师可通过应用实践和迁移创新的阅读活动，再一次复现核心词汇。学完课文之后，继续向学生提问：What can we do to prevent all these different kinds of pollution？ What words and phrases can we use to retell the text？ 可以让学生分组绘制关于文章结构的思维导图，根据redude，reuse，recycle这三个核心单词，罗列课文中其他的相关词汇和词组，完善本课的词汇语义网，进而思考如何根据思维导图和词汇语义网复述课文。这样的活动既能引导学生梳理所学的语篇知识，又能引导学生再次运用所学词汇， 进一步深化对模块主题的理解。

经过不同思维梯度的循环运用，本模块的重点词汇能持续性地得到有效复现和运用。

3.综合运用模块词汇

经过模块的听、说、读综合训练之后，词汇综合训练的深入学习，可以帮助学生巩固和内化主题词汇。笔者利用绘制词汇思维导图、创设情境、布置综合性的写作任务来进一步延伸词汇教学，培养学生的语言能力。

（1）绘制主题词汇的思维导图

任何词都不是孤立存在的，它们在某种程度上与其他词都有联系，因此，教师可以引导学生绘制主题词汇思维导图。图1以思维导图的形式记录本模块主题词汇：

（2）创设与主题语境相关的情境

创设情境，构建关联是学生在词汇学习中做到持久记忆、深刻理解和迁移运用的关键。笔者围绕本模块的“环境保护”主题，针对主题词汇的综合使用，创设如下的情境。

情境一：“绿色校园”——How to make a green school？

情境二：“光盘行动”——Clean Plate Campaign.

学生活动的形式是小组合作，产出目标是环保宣传海报，输出方式是展示海报、介绍讨论结果，语言聚焦是环保措施表达方式，评价方式是自我评价、同伴评价和教师评价。

（3）布置综合性的写作任务

书面表达是考查学生语言综合运用能力的有效方式。词汇教学要遵循培养学生在真实的语境中运用储备的词汇知识去完成具体的真实的语言任务的能力。综合考虑本模块的大概念主题和各语篇子主题之间的关联性后，笔者设计了基于模块主题的综合性的写作任务：

请根据Save our world的主题内容，以How to live a green life for me？为题，向校刊投稿。要点包括：

①What kinds of pollution are we facing now？

②What can we do to live a green life？

词数不限。参考词汇：本模块主题词汇。

学生要完成这个写作任务，则需要对本模块的主题词汇和表达方式进行整合利用。之前围绕主题词汇开展的看、听、说等活动为写作做了扎实的铺垫，使学生完成任务的可能性得以保证。

二、结语

总而言之，词汇的输入和运用必须依托主题语境。教师应借助有完整意义的口语、视频和文本等多模态的语篇，指导学生在语境中逐步理解目标词汇，并且围绕主题语境，创设符合学生认知和生活经验的不同情境，让学生学会运用词汇，避免词汇学习的碎片化、模式化和表面化。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］  李婉莹.基于主题语境的高中英语单元词汇处理［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（12）：1-6.

［4］  蒋炎富，姜露茜，陈鹏.基于情境创设和联想创作的词汇深度学习实践与探索［J］.英语学习，2021（4）：11-16.

［5］  唐丽娣.基于核心素养的高中英语词汇教学实践［J］.中小学英语教学与研究，2021（2）：29-32，53.

（责任编辑    黄    晓）