基于教、学、评一体化的英语口语教学策略

［摘 要］教、学、评一体化的课堂是基于课标、具有育人价值和培养学生学科核心素养的有效课堂。教、学、评三个方面构成了完整的课堂，它们在教学过程中是相互融合的，“教”和“学”的目标是一致的，都是为了培养学生学科核心素养，而“评”的最终目标是能够在教学中实现“以评促学”“以评促教”。文章从教、学、评的视角，提出提高高中生英语口语能力的方法，旨在发展学生英语学科核心素养，最终提升其口语交际能力。

［关键词］教、学、评一体化；英语口语；教学策略

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）07-0030-03

信息全球化的迅猛发展为中国人与外国友人的交流沟通提供了更多的平台，这对处于基础教育阶段的学生的英语能力特别是口语表达能力提出了更高的要求。学生在高中三年所掌握的口语表达技巧将会对日后的英语交际产生重要影响。然而，由于受传统教学理念的影响，一些教师对高中生英语能力的培养更倾向于“听”“读”“写”三个方面，容易忽视“说 ”，导致部分学生口语能力差，在发音方面存在问题。“土味英语”“中式英语”现象仍然存在，这不符合英语教学的本质要求。因此，在日常教学过程中，教师应改变传统思维，转变教育思想，积极探索提升学生英语口语能力的教学方法，为培养学生的英语口语能力搭建平台，以培养出更多具有良好英语口语素质的人才。

一、探究基于教、学、评一体化的英语口语教学策略的意义

笔者通过在英语阅读课堂中进行“教、学、评一体化”的实践研究，进一步对“教、学、评一体化”教学原则的应用情况进行分析与归纳，找到影响“教、学、评一体化”实施效果的问题与原因后，逐步解决问题，进而提高学生的英语口语能力，促进其英语学科核心素养的发展。提高英语口语能力不是一蹴而就的，需要教师在日常教学过程中关注学生差异，构建以学生为主体的教学课堂，提供个性化的学习方案，不断激发学生的英语学习兴趣，为口语交际提供良好氛围，使学生真正喜欢英语表达，进而使学生掌握口语表达技巧。

探究英语口语教学策略的意义是多方面的。第一，音标和单词发音、拼读的训练活动能够促进学生快速记住单词的拼写，提升英语整体水平。第二，提升口语能力可以帮助学生形成良好的语感，语感能帮助学生快速又准确地解题，间接提高了学生的应试能力。第三，英语是一门国际性的语言，是众多国家通用的语言，具备流利的英语口语交际能力是成为人才的条件之一，是学生能够在国际交流场景中充分发挥自己优势的前提条件，是当今新时代发展对复合型人才的重要要求。

二、基于教、学、评一体化的英语口语教学策略

（一）激发学生学习英语口语的兴趣

兴趣是最好的老师。部分学生对英语口语的学习缺少兴趣，认为口语和日常生活联系不大，因而忽视“说”这一能力的提升。教师在日常教学中应该培养学生的学习兴趣，让学生发自内心地喜欢英语口语表达，重视口语训练，对口语学习具有高度的认可。教师需要在教学过程中训练学生的自主思维，在学习过程中培养学生的英语学科核心素养，构建学生全面发展的评价体系。设计教学时，教师需要注意教学评价的多元化、多维化，将教学评价运用在课堂中，在教学时全面提升学生的素质。

例如，在进行人教版高中英语教材必修第一册第3单元“Sports and Fitness（Reading and Thinking）”的教学时，教师可以按照以下三个步骤来设计导入环节。第一，展示校运会的照片，创设问题。教师可利用PowerPoint软件，展示校运会的相关照片，让学生回忆举办过的校运会，思考并回答谁是他们最喜爱的运动员，从而引出体育界的传奇人物：郎平和乔丹。本环节设计意图是教师通过展现学生校园生活的相关照片，回顾校园的大事——校运会，让学生进入“运动与健康”的情境中。回忆校运会能够激发学生对课堂的参与欲望，活跃学生的思维。第二，观看视频，引发学生共鸣。教师播放整合后的关于郎平和乔丹的视频（时长约2分钟），让学生了解郎平和乔丹的事迹。在这个过程中，视听结合、动静结合，取得化枯燥为生动的教学效果。第三，讨论问题，突显篇章主题。教师提问学生，大家可以从郎平和乔丹身上学习到什么。让学生开动脑筋，联系生活实际，用英语畅谈优秀运动员身上的品质，积极参与课堂活动，为学习本课知识和进入下一个学习环节做准备。教师要扮演好引导者的角色，针对学生的年龄和性格特点，设计多种活动以激发学生的学习兴趣，从易到难，循序渐进，开展有效教学。

（二）结合教材，创设口语交际情境

新课标指出，教师应该将教学内容与生活实际联系起来，综合设计教学活动，让学生阐述自己感兴趣且与教材相关的话题内容，在自主探究主题语境的过程中提升英语交际能力，实现发展学生英语学科核心素养的目标。教师可以利用单元内容，联系现实生活，创设话题情境，引导学生克服心理障碍，鼓励其大胆开口，用英语表达自己的想法，进而提升口语能力。

例如，在进行人教版高中英语教材必修第二册第5单元“Music（Listening and Speaking）”的教学时，教师可以利用教材内容贴近实际生活的特点，播放古筝演奏、吉他弹唱、说唱表演等相关视频给学生观赏，创设“学生之间相互介绍自己最喜欢的音乐类型”的对话情境，让学生结合自己的认知水平，自主设计场景对话。在熟悉场景之后，学生进行合作和交流，阐明自己最喜爱的音乐类型及其原因。再如，教学人教版高中英语教材必修第三册第4单元“Space Exploration（Listening and Talking）”的内容时，教师可以播放中国航天员王亚平的相关视频，让学生了解王亚平在太空生活的细节，然后在小组讨论环节，鼓励学生以role-play的形式谈论“如果自己遇到王亚平，会想询问她哪些问题”的内容，充分调动学生运用英语知识的积极性，从而促进学生英语口语能力的提高。

（三）创新口语课堂，丰富学习方式

教、学、评包括英语学习活动观的三个层面：学习理解层面、应用实践层面、迁移创新层面。教师设计评价活动的时候，需要提供清晰的评价指令，向学生说明活动评价标准。教师要关注学生学习的过程和效果，思考目标要通过什么样的活动达成，学生要通过什么样的活动获取知识、通过什么样的方式检验学习效果。受传统教育的影响，部分学生对运用英语交际的积极性不高，不愿开口、不敢开口的现象仍旧存在。为解决这一教学难题，教师需丰富教学方式，挖掘学生学习途径，在教育教学中融入创新元素，如邀请外教参与教学环节，活跃课堂氛围，为学生提供更多的英语表达机会。

例如，在进行人教版高中英语教材必修二第4单元“History and Traditions（Reading and Thinking）”的教学时，教师可以邀请英国友人、外教与学生进行面对面的或者线上的交流。在交流过程中，为吸引学生的注意力，教师可以提出这样的问题：（1）你觉得英国怎么样？（2）你能告诉我你已经了解到英语的哪些信息了吗？（3）英国的什么令你印象最深刻？教师需给学生充分的准备时间，鼓励他们去图书馆或网络上搜集相关资料，让他们以导游的身份，用图片、视频、课件等向其他同学介绍英国。教师通过给学生提供展示学习成果的机会，激发学生用英语表达的欲望，进而达到强化学生口语训练的效果。

（四）渗透文化元素，提高学生的跨文化交际能力

语言是文化必不可少的载体，文化的发展会促进语言的发展，两者密不可分。若要提升学生的语言表达能力，教师就要要求学生掌握各国不同的文化背景知识，并深刻理解其内涵。因此，教师有必要在教学过程中开展关于优秀传统文化、多元主题文化的学习活动，引导学生理解和包容国内外的文化差异，传递语言学习的正能量，培养学生的跨文化意识，通过“教、学、评一体化”提升学生的语言能力和思维能力，挖掘学生的学习潜能，促进学生自主学习，使学生获得课堂学习之外的知识和技能，提高其综合运用语言的能力，从而促进其英语学科核心素养的发展。

例如，在进行人教版高中英语教材必修三第3单元“Diverse Cultures（Listening and Speaking）”的教学时，首先，教师展示四种西方食物的名称，让学生推测这些食物的发展过程。其次，让学生听一段采访，检查课本中第一个环节所做的图文匹配是否正确，总结一些共性观点。教师和学生一起找出汉堡包、秋葵汤、幸运曲奇和墨西哥玉米片四种食物的特点，深度挖掘材料中出现的与美国饮食文化背景相关的词汇和表达。最后，教师创设一个去美国朋友家里拜访的情境，鼓励学生积极运用自己所学的语言和文化知识谈论食物的特点。这个过程要让学生积极参与，以自主学习的方式认真探索影响多元文化的因素及其背后的意义。通过这些口语活动，学生逐渐吸收所学知识，提高语言运用自觉性，形成多元化的思维，加深对食物所蕴涵文化的认识，使跨文化意识得到培养，从而提升英语交际能力。

（五）课后组织学生开展多元化的口语训练活动

除了“说”，“听”“读”“写”也是学生学习英语后必须具备的能力。教师应该拓展思路，找出学生口语练习的各种途径和场所。开展多元化的课外口语训练活动，既可满足具有好奇、好动特点的学生的学习需求，又可拉近学生跟口语学习的距离，让学生对口语训练活动有所期待，激发其学习的内在动力，进而有效提升其英语交际的能力。教师要让学生充分发挥主体作用，成为活动的设计者、参与者和合作者，在教学活动中提问、自学、自评、互评等，让形成性评价和终结性评价在课堂的不同阶段发挥出不同的作用，促进学生主动学习。教师也可有计划地开展口语竞赛活动，可以是英语朗诵比赛、趣配音大赛、歌唱大赛、演讲大赛、情景剧表演比赛等；也可以联合校外英语爱好者，开展英语社团、英语角、英语沙龙等活动，每一期确定不同的活动主题，主题内容贴近生活，确保学生有话可说、有感而发，能用英语进行交流。形式多样、内容充实的口语训练活动，不仅能够丰富学生的课外生活，而且能够培养学生的竞争意识和团队协作精神，从而充分调动学生学习口语的积极性。

例如，人教版高中英语教材必修三第1单元“Festivals and Celebrations”开篇页引用了我国宋代词人辛弃疾耳熟能详的作品《青玉案·元夕》的英译本。该首词描绘了南宋时期民间庆祝元宵节的美好画面。元宵节是中国的传统节日，与学生生活息息相关，将此素材作为配音材料既有助于学生体验中国传统节日文化，又有助于学生加深对课本教材内容的理解。因此，教师在完成本节课的教学之后，可以在英语趣配音软件上筛选比较符合学生学习水平的《青玉案·元夕》配音版本，让学生在课余时间使用该软件进行英语配音。为了保障口语训练效果，教师也可以在课堂上播放该首词的视频，简单地对相关内容进行介绍，然后讲授配音技巧，同时为学生提供有关元宵节的背景知识，拓宽学生的知识面，培养学生的爱国情怀。在教学过程中，教师要引导学生体会作者的思想感情，精准模仿其中的语音、语调和情感表达方式，促进学生英语语言应用能力的提升。

综上所述，基于教、学、评一体化的英语口语教学策略对提升学生口语能力具有重要作用，值得教师研究和借鉴。在日常教学中，教师要真正重视口语教学，把学生英语口语能力的培养贯彻融入课堂活动中，认真分析自己的口语教学中存在的问题，不断总结反思，以英语学科核心素养为导向，积极探索口语教学的新策略、新模式，丰富口语教学资料库，提高自身的口语教学效率，调动学生的学习热情和积极性，进而提升学生的口语交际能力。

［   参   考   文   献   ］

［1］  高杰. 浅谈文化渗透在英语口语教学中的重要作用［J］.现代交际，2012（9）：221.

［2］  冉丽. 浅谈高中口语教学现状及改进策略［J］.海外英语，2019（21）：74-75.

［3］  王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教、学、评一体化：意义、理论与方法［J］.课程·教材·教法， 2019 （5）：114-120.

（责任编辑    黄    晓）