基于英语学习活动观的初中英语作业设计

［摘 要］文章以英语学习活动观理念为指导，教师在理解作业基本内涵和精准把握作业设计原则的基础上，以外研版英语教材八年级上册Module 2 “My home town and my country”的教学为例，尝试探析初中英语作业设计策略，促进学生英语核心素养的提升。

［关键词］英语学习活动观；初中英语；作业设计

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）07-0033-03

实践证明，正确的英语学习活动观除了对英语教学有显著的促进作用，还对作业设计有着较大的指导作用。本文尝试以英语学习活动观的理念为指导，教师在理解作业基本内涵和精准把握作业设计原则的基础上，以外研版英语教材八年级上册Module 2 “My home town and my country”为例，探析初中英语作业设计的基本策略。

一、作业的基本内涵及作业设计的原则

（一）作业的基本内涵

本文所提的作业是指学校教师依据一定的目的，布置给学生完成的学习任务。这类作业通常以家庭作业的形式出现，是培养学生自主学习能力的重要举措，是贯彻落实英语学习活动观的有效手段。库伯认为，尽管不应该指望完成家庭作业能提高学生考试成绩，但完成家庭作业能帮助学生养成良好的学习习惯，培养积极的学习态度以及传输正确的学习观念，使他们明白在家中、学校都有学习任务。

（二）作业设计的原则

第一，要求教师根据学生英语基础差异设计相应的作业。比如根据学生英语基础水平，可以设计三个不同层次的作业。

A层作业（针对英语基础薄弱的学生）：着重基础知识的巩固和积累。

B层作业（针对英语基础中等的学生）：练习目标句型，重视拓展与延伸。

C层作业（针对英语基础扎实的学生）：着重知识的综合运用及迁移创新。

第二，作业设计应能充分激发学生的兴趣和主动性，凸显学生的主体性。

第三，作业设计应具有实际意义，能培养学生解决实际问题的能力，凸显作业的实践性。

第四，作业应培养学生合作分享的意识和创新能力，同时至少应该有三类功能：强化记忆，实践运用；延伸课堂，激发兴趣；培养能力，发展智力。

二、基于英语学习活动观的作业设计案例

本文尝试在英语学习活动观的指导下，以外研版英语教材八年级上册Module 2 My home town and my country为例，在充分掌握单元内容、学生学情的基础上，明确单元作业目标并围绕学习理解、应用实践、迁移创新三类活动进行作业设计，帮助学生在活动中夯实基础，提升语言技能。

（一）作业设计准备阶段

1.对教材进行分析

课标话题：My home town and my country

单元话题：Living environment

单元主题：People and society（人与社会）

“My home town and my country”以“家乡”为主要题材，向大家介绍自己的家园、城市和国家。教师可以通过听、说、读、写等活动，引导学生对不同地方的地理位置、风景名胜、地标建筑等进行比较，使学生掌握使用形容词比较级的方法。

2.对学情进行分析

该环节重点要回答“what they knew”“what they wonder”“what they will learn”的问题，了解学生掌握本单元主题学习内容的相关基础知识或能力，具体情况如表1所示。

（二）作业设计实施阶段

单元作业设计是单元整体教学设计的重要组成部分，作业是单元作业设计的其中一个环节，三者在目标上一致，才能确保取得预期的教学效果。因此，在进行作业设计时，我们要坚持从单元整体的视角出发，在充分把握教材和学情的基础上，结合单元教学目标和大单元作业设计方案，最后确定单元作业目标，如表2、表3所示。

1.确定单元作业目标

结合单元教学目标和大单元作业设计方案，根据单元模块学习内容，外研版英语教材八年级上册Module 2 “My home town and my country”的作业目标可具体细化如下。

（1）能使用形容词的比较级简单介绍自己的家乡、城市或者国家的巨变。

（2）能从位置、人口、著名景点等多方面予以描述。

（3）能用正确的词句表达对美丽家乡和强大祖国的赞美之情。

2.作业设计与安排

设计学习理解类、应用实践类和迁移创新类三类活动的相应作业。

（1）学习理解类活动作业

学习理解类活动主要是指涉及感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。此类活动作业一般是“基础作业”和“短作业”，主要采用听力、朗读、对话训练、翻译练习等形式，要求全体学生必须完成。此类活动作业设计案例如“作业一：Word map”。

作业一：Word map

请朗读Unit 1的对话文本，把描写深圳的形容词比较级用word map画出来。

请阅读Unit 2的篇章，小组合作，把介绍某地几个方面的词用word map画出来。

【设计意图】通过画word map，学生掌握了描述地域的基本词汇，养成了条理清晰、系统连贯的表达习惯。学生巩固了本模块的基础知识，对目标词汇和句型有了更深刻的认识，对阅读篇章也有了更深的理解，为后续教学活动的开展打下了基础，同时培养了总结归纳能力、合作探究能力和动手能力。

（2）应用实践类活动作业

应用实践类活动主要是指涉及描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。此类活动作业一般是“提升作业”和“中作业”，以角色扮演、课文复述、单元脉络思维导图等形式出现。应用实践类活动作业充分尊重学生的个性发展，要求全体学生都积极参与。此类作业设计案例如“作业二：Writing”和“作业三：Presentation”。

作业二：Writing（自主完成）

学校正在举办“我爱家乡”的征文活动。假设你来自广西桂林，请以“My home town”为题，写一篇短文参加征文活动，要求包含以下内容：

桂林位于广西北部，有大约500万人口，是一个以奇山秀水而出名的城市。桂林有很多景点，比如漓江、象鼻山等，每年吸引了大量的游客。桂林也以有多所高校而闻名，不少著名人物都曾在桂林学习。欢迎大家到桂林来。

作业三：Presentation（合作探究）

南宁的三街两巷承载着古邕州最厚重的历史记忆，来到这里就像穿越了时光隧道，到处都是仿古建筑，走在青石板铺的小道上，就像回到了古邕州的悠悠岁月。夜幕降临，华灯初上，光影变幻，人们穿梭在三街两巷，尽情拍照、“打卡”游玩……人情味满满的市井气息扑面而来，温暖祥和。请同学们带上相机，邀上伙伴去探寻三街两巷的历史和现在，并用英文和全班同学分享所见、所闻、所想。

【设计意图】通过创设真实的情境，学生运用目标语言结构进行初步的应用与实践创作，锻炼说和写的能力，在探究过程中，培养了交际能力，从思维和情感上领悟各地深厚的人文和地理文化。教师根据Writing 和Presentation的作业要求引导学生使用形容词及其比较级，对桂林和南宁两个城市进行比较。

（3）迁移创新类活动作业

迁移创新类活动主要是指涉及推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。此类活动作业一般是“拓展作业”和“长作业”，以主题写作、课外主题阅读、主题值日报告等形式出现，主要是为学有余力的学生提供选择，难度较大、耗时较长，有时还需要学生查阅大量的相关资料或通过团队合作的方式才能完成。此类作业设计案例如“作业四：Say and do”和“作业五：Read and share”。

作业四：Say and do

①请同学们认真观看纪录片《美丽中国》《四季中国》《你好，中国》，从中选择几个地方，并完成听读记录单。

要求：听读记录单应该图文并茂，展示在班级学习园地上，让同学们一览各地的人文与地域风情。

②模仿以上纪录片，录制一个用英语介绍自己家乡的视频，并把视频上传至视频号进行分享。

③运用所学英语知识，结合地理知识，请你完成一幅介绍家乡的英语手抄报，内容应当包括手绘的地图（标出方位及主要地标建筑）和英文地名，并用简短的话来描述你的家乡，在作业分享会上介绍你的手抄报设计。

【设计意图】

第一，通过观看纪录片，学生加深了对地方介绍的理解，包括地名、方位、气候、风景、文化等，进而介绍自己的家乡，激发了学生热爱家乡和祖国大好河山的情感。学生在实践过程中，培养了听、说、写的能力和解决实际问题的能力。

第二，通过画地图，考查学生对家乡的熟悉程度。学生可以通过上网查找资料，不断提升对家乡的了解程度，加深对家乡的热爱，培养家国情怀。

第三，运用本课所学的知识描述自己的家乡，巩固所学知识，提高英语表达能力，也提升学生动手、想象等能力，将所学知识进行迁移创新，在完成作业的过程中培养学生用英语解决问题的能力，真正落实核心素养的要求。

作业五：Read and share

请同学们认真阅读有关国内外介绍地方的文章，制作阅读记录卡，分享到班级学习园地。

【设计意图】通过课外阅读，培养学生的阅读能力，让学生在阅读过程中获取地理、人文知识，促进跨学科和跨文化知识的融合。

（三）作业设计评价阶段

《义务教育英语课程标准（2022年版）》积极倡导“教—学—评”一体化的育人观念，指出“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。本文主要通过作业评价表对案例中的课后作业设计进行评价。作业评价表针对作业内容设置自评、他评和师评三个环节，自评是学生对自己的作业进行反思，他评是学生进行互相沟通与评价，师评则是教师给出客观中肯的评价。

三、结语

根据英语学习活动观理念的相关要求，教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境，使学生获得丰富的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。同时，教师也应该根据学生英语基础的差异，设计由浅入深、关联递进、形式多样的学习活动，以及与目标对接的评价活动。本文所提及的三类作业的难度由简单到复杂，内容由浅入深、步步递进、形式多样，既有全体学生都能够完成的词语理解题、写作题，又有针对学有余力的学生的拓展题，切实贯彻了英语学习活动观的理念，确保学生核心素养的提升。

［   参   考   文   献   ］

［1］  彭程.基于英语学习活动观的高中英语单元作业设计［J］.上海课程教学研究，2021（5）：20-26.

［2］  刘辉.课后书面作业：来自国外研究者的解读：关于课后书面作业的研究综述［J］.中小学管理，2012（3）：4-7.

［3］  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（责任编辑    黄    晓）