教、学、评一体化背景下活动型学科课程实施策略

［摘 要］文章以“公有制为主体 多种所有制经济共同发展”的教学为例，从设计单元整体学习活动，制订清晰教学目标，设计嵌入性评价量规、结构化学习活动，实施课堂教学，完善课后评价体系等方面研究教、学、评一体化背景下活动型学科课程的实施策略。

［关键词］高中思想政治课；活动型学科课程；教、学、评一体化

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）07-0039-04

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。活动型学科课程教学过程中，有时会出现流于形式、“形存神散”的现象，一节课下来学生云里雾里，抓不住重点知识。其重要原因是这节课只“放”未“收”，没有通过有效的课堂评价实现收放自如。因此，在活动型学科课程教学设计中，要兼顾活动设计和评价设计，明确“怎么上”和“怎么评”。本文以统编高中思想政治教材必修2《经济与社会》第一单元第一课第一框“公有制为主体   多种所有制经济共同发展”的教学为例，分析在教、学、评一体化背景下实施活动型学科课程的策略。

一、设计单元整体学习活动是实现教、学、评一体化的基础

新课改注重培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，进而培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这要求教师在教学设计时关注学生的发展，能够通过进阶性、序列化的学习任务和活动帮助学生构建知识网络，实现教学设计与学科核心素养的精准对接。

《经济与社会》共有两个单元，第一单元为“生产资料所有制与经济体制”，第二单元为“经济发展与社会进步”。从这两个单元之间的关系来看，第一单元是第二单元的基础。由此，笔者在第一单元的教学中，以“为了公平和正义——我国的制度安排”为议题，划分了“整体建构”“探究迁移”“拓展过关”三个阶段，引导学生自主探究，满足不同能力水平学生的发展要求。第一单元的整体学习活动设计如表1。

二、制订清晰的教学目标是实现教、学、评一体化的前提

现代课程之父泰勒认为，制订任何课程计划及教学计划，都必须回答4个基本问题： 要达到何种目标？要为学生提供怎样的经验，才能达到这些目标？如何有效地运用这些经验？如何才能确定这些目标正在得以实现？这要求教师在制订教学目标时要了解课程标准、教材内容、学生学习情况，具体参考“条件+内容+程度+行为”这一结构，即“创造什么学习条件、学什么、学到什么程度、学会的表现是什么”。如“公有制为主体   多种所有制经济共同发展”一框的教学目标制订如下。

【教学目标1】通过课前小调查、课中调查成果展示，整体感知我国经济生活的丰富性，了解我国生产资料所有制的内容，初步认识“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”的优点，初步认同“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”这一基本经济制度。

【教学目标2】通过分析公有制经济在十八洞村脱贫攻坚中的贡献”，体会国有经济的重大作用，理解“公有制为主体”的必要性和重要性，科学认识“公有制为主体”，提升政治认同与科学精神素养。

【教学目标3】通过分析步步高集团在湘西花垣规划的三大扶贫产业，了解非公有制经济的重要作用， 进一步认同“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”的必要性。

【教学目标4】通过整堂课的学习，能用实例说明我国坚持“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”的必要性和重要性，理解“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”的优越性，增强对这一基本经济制度的认同，愿意为这一基本经济制度的完善贡献自己的力量。

三、结构化学习活动是实现教、学、评一体化的载体

叶澜教授在《“新基础教育”论：关于当代中国学校变革的探究与认识》中提出，要教给学生结构性的知识；结构性、概括性的知识是最有价值的知识，是学生主动学习的工具。结构化学习可以帮助学生在一门课程的浩繁内容中，找到各部分知识的内在联系，从而形成一个有效的知识框架和索引系统，改变知识学习碎片化的弊端，助力深度学习。

以“公有制为主体   多种所有制经济共同发展”一框为例，本框从“是什么”“为什么”“怎么样”三个维度讲述了我国的生产资料所有制。该框的结构化学习活动设计如表2。

四、嵌入性评价量规是实现教、学、评一体化的重要支柱

新一轮课程改革提倡发展性课程评价，强调评价的根本目的在于促进发展。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》也明确指出，紧紧围绕思想政治学科核心素养的形成与发展，建立激励学生不断进步的发展性评价机制。教、学、评一体化视域下的教学、学习与评价围绕着共同的目标展开，评价的是学习目标的达成情况。因此，评价设计须依据学习目标，致力于推动学生基于学习目标而学，教师基于学习目标而教，评价基于学习目标而评。

在课堂教学中设计嵌入性评价量规，有利于连接师生，实现学生自评、合作者评、教师评，通过良性互动使师生明白“要学什么”“学到什么程度”“学会了有什么表现”。这里以“公有制为主体   多种所有制经济共同发展”教学中的第一个学生展示活动为例。该活动采用角色扮演法，学生在课下搜集相关资料，在课上模拟国家电网、中国电信的代表发言。针对该活动设计的评价量规如表3。

五、课堂教学是实现教、学、评一体化的核心

新课程、新教材、新高考（即“三新”）呼唤新教学，新教学指向新素养。在“三新”背景下，大单元教学能够有效克服碎片化教学的弊端。高中思想政治教师必须提高眼界，做好教学设计，让教学“有纲可循”。活动型学科课程的实施能够使“思政小课堂”和“社会大课堂”充分结合，发挥协同育人的作用。高中思想政治教师必须关注课前、课中、课后的评价，以实现教与学的相互贯通，实现教、学、评一体化，推动学科核心素养落地生根。课堂是教学的主阵地。对于教师而言，“台上一分钟，台下十年功”，只有做了充分的准备，才能实现有效教学。在本节课的课堂教学中，笔者坚持以学生为主体，构建“驱动性学习”“挑战性问题”“嵌入性评价”三大学习支架，把时间还给学生，让学生在搜集、整理、归纳资料的过程中完成教学目标1，在团队合作展示的过程中完成教学目标2、3，在自主思考的过程中完成教学目标4。对于学生学习的评价，不再单纯地关注记忆和理解，而更关注思考、探究的开始、过程和结果。

六、课后评价体系是实现教、学、评一体化的后盾

构建科学的课后评价体系有利于学生查漏补缺，有利于教师掌握学生的学习情况，有利于实现师生良性互动。笔者在课后让学生结合表4进行学习过程反思，并从思维导图的构建、必备知识的运用、选择题及非选择题解答规律方法的总结、理解我国基本经济制度的程度等方面，对自己的学习进行总结性评价。单元过关自主检测情况可结合评分标准，以分数的形式进行自主评价。

然而，教、学、评一体化在实施过程中仍然会出现诸多问题，如分层次实施教学评价的问题、小组内量化评价的合理性及可操作性问题、课堂时间分配的问题、教师增强团队合作能力的问题等。这些问题不断提醒着一线教师在教、学、评一体化的道路上要走得再谨慎一些、理性一些、科学一些。 同时，也敦促一线教师走得快一些，想得多一些， 做得实一些。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］  泰勒.课程与教学的基本原理［M］.罗康，张阅，译.北京：中国轻工业出版社，2008.

［3］  叶澜.“新基础教育”论：关于当代中国学校变革的探究与认识［M］.北京：教育科学出版社，2006.

［4］  余文森，王晞. 教育学［M］. 北京：北京大学出版社，2019.

［5］  王薇.基于学习性评价理论的课堂评价模式及应用［J］.教育理论与实践，2020（11） ： 47-50．

（责任编辑    袁    妮）