走向深度学习的高中思想政治议题式教学

［摘 要］把握议题式教学和深度学习的关系，探索通过议题式教学促进深度学习的策略，对培育学生思想政治学科核心素养具有重要意义。文章以“坚持新发展理念”为例，探讨议题式教学过程中如何借助小组合作学习、情境探究学习、研究性学习等方式，引导学生走向深度学习，提升学生思想政治学科核心素养。

［关键词］深度学习；高中思想政治；议题式教学

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）07-0042-04

议题式教学是教师在认真解读课程标准、了解教材内容和学生身心发展规律的基础上，以议题为主线、以情境为载体、以知识为中心、以活动为依托、以培育核心素养为目标的教学方式。本文以“坚持新发展理念”为例，探讨议题式教学过程中如何借助小组合作学习、情境探究学习、研究性学习等方式，引导学生走向深度学习，提升学生思想政治学科核心素养。

一、教学内容分析

本案例内容为统编高中思想政治教材必修2《经济与社会》第二单元第三课第一框“坚持新发展理念”。第三课“我国的经济发展”包括两框，第一框 “坚持新发展理念” 侧重讲述以人民为中心的发展思想、新发展理念等基础理论，第二框“建设现代化经济体系”主要阐明如何以新发展理念为指导，建设现代化经济体系，推动经济高质量发展。这两框遵循了从理论到实践的教学逻辑，因此，第一框在《经济与社会》第二单元第三课中具有奠基作用。

本课的教学目标为：使学生能够阐释以人民为中心的发展思想，说出五大新发展理念的内涵、地位、所要解决的问题及相应的贯彻措施；理解和认同新时代的新发展理念，牢固树立“新发展理念要贯彻到经济社会发展全过程和各领域”的政治认同；理解以人民为中心的发展思想，明确以人民为中心是新时代坚持和发展中国特色社会主义的根本立场，深化对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解；增强社会责任感，在实际生活中自觉贯彻新发展理念。

二、教学理念分析

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称“新课标”）指出，高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。新课标建议围绕议题展开活动设计。议题是反映活动型学科课程实施思路的关键所在。议题式教学是教师根据教学内容，将新课标的要求和学生的身心发展规律结合起来，创设真实的活动情境，设计一个在课程中起统领作用的总议题，并在此基础上提出一系列子议题，让学生根据议题参与课堂活动，并在活动中获得学科知识，提升分析、解决问题的能力，提高学科核心素养的教学方式。

深度学习强调对学生思辨能力的培养和知识的迁移应用，是适应新时代全面深化课程改革、促进学生全面发展的有效途径。高中思想政治课承担着塑造学生正确的世界观、人生观、价值观的重要任务，基于深度学习探讨议题式教学的实施路径，对于筑牢学生的理想信念、增强思想政治课程的实效性具有重要意义。

本案例采用议题式教学，由议题、情境、任务、问题、活动五个要素构建四条线索，在课堂教学中分别呈现为“筑梦——以人为本，托起中国高铁新速度”“追梦——问题导向，唤起中国高铁新指引”“圆梦——理念先行，筑起中国高铁新高度”“议学延伸——抚仙湖治理打造亮丽生态名片”四个环节。本教学案例包括一个总议题（破解中国高铁从“跟跑”到“领跑”的密码）和三个子议题（子议题1：中国高铁“领跑”世界坚持了怎样的发展思想？子议题2：破解中国高铁建设难题为什么要贯彻新发展理念？子议题3：如何用新发展理念引领中国高铁建设？），议题贯穿教学全过程。同时，在议题式教学过程中借助小组合作学习、情境探究学习、研究性学习等方式推进深度学习。

三、教学案例重现

总议题：破解中国高铁从“跟跑”到“领跑”的密码。

导入：从中国民主革命先驱孙中山在《建国方略》中提出要修建约16万公里的铁路，到1992年第一次召开的高速铁路发展研讨会上，我国政府指出中国高速铁路的建设应当尽快起步；到2004年初，我国花巨资从加拿大、日本、德国等国引进各项先进的高铁技术，加快建设具有中国特色的高速铁路；到2018年底，具有完全自主知识产权的“复兴号”高速动车组列车入列；再到2021年，我国已完成全国高速铁路网建设。

环节一：筑梦——以人为本，托起中国高铁新速度。

子议题1：中国高铁“领跑”世界坚持了怎样的发展思想？

【议题情境】视频《中国高铁发展历程》（2分钟）。

【议学活动】

1.中国为什么要建高铁？谁是高铁建设的主力军？高铁建设的最大受益者是谁？

2.以人民为中心的发展思想的内涵和具体要求是什么？你能结合中国高铁建设谈一谈吗？

学生思考并回答，教师板书要点。

【答案提示】略。

环节二：追梦——问题导向，唤起中国高铁新指引。

子议题2：破解中国高铁建设难题为什么要贯彻新发展理念？

【议题情境】中国高铁建设中遇到的一系列问题。

【议学活动】

1.我国在高铁建设中遇到了哪些问题？

2.解决上述发展难题需要贯彻什么样的理念？为什么要坚持新发展理念？

3.以人民为中心的发展思想与新发展理念有着怎样的关系？

学生以小组为单位围绕上述问题讨论3分钟，然后各小组派代表回答问题。教师根据学生的回答对学生进行点拨并板书。

【答案提示】略。

环节三：圆梦——理念先行，筑起中国高铁新高度。

子议题3：如何用新发展理念引领中国高铁建设？

【议题情境1】科技领跑，创新发展。

【议题情境2】助力西部，协调发展。

【议题情境3】节能环保，绿色发展。

【议题情境4】“一带一路”，开放发展。

【议题情境5】高铁客运，共享发展。

【议学活动】

1.教师活动：课件展示议题情境并给各小组布置具体的探究任务。

第一小组：专利技术在中国高铁建设中发挥了什么作用？

第二小组：中国高铁建设给西部地区带来了什么样的发展机遇？

第三小组：在中国高铁建设过程中，经济发展和生态文明可以兼顾吗？

第四小组：中国高铁建设为构建人类命运共同体提供了怎样的“中国样本”？

第五小组：中国高铁是如何实现“人民铁路为人民”的？

2.学生活动：学生分组讨论3分钟，然后各小组派代表展示探究成果。其他小组可对展示小组的探究成果进行点评和补充。

【答案提示】略。

环节四：议学延伸——抚仙湖治理，打造亮丽生态名片。

【议题情境】

位于云南省玉溪市的抚仙湖是中国内陆湖中最深、水质最好、蓄水量最大的深水型淡水湖泊，但是受流域磷矿开发、山地垦植、人口快速增长等因素影响， 2002年抚仙湖局部暴发蓝藻，污染负荷逐步增加，大部分水域水质呈快速下降趋势，流域生态退化日趋严重。

面对湖泊污染问题，玉溪市委、市政府大刀阔斧，迎难而上，以壮士断腕之决心根治污染隐患：按照“保护第一、治理为要、科学规划、绿色发展”的思路和建设“三个国际城市”的目标定位，大力推进抚仙湖保护治理；全面加强科研技术力量，利用“互联网+抚仙湖”定制“钉钉河长通”APP，实现河（湖）长制责任人巡河、整治全覆盖；全面开展流域污染隐患排查和整治，严查重处环境案件，对环境违法行为“零容忍”。经过不懈努力，抚仙湖流域生态保护修复工作取得实质性成效，生物多样性逐步恢复，消失20多年的鳙浪白鱼鱼汛重现抚仙湖，濒临绝迹的国家二级保护动物彩鹮在这里栖息。抚仙湖稳定保持Ⅰ类水质，再现“琉璃万顷”的景象。

【议学活动】

1.教师活动：展示研究性学习材料并指导各小组学生进行研究性学习选题。

选题如下：科技助力，湖泊治污；产业调整，和谐发展；仙湖胜境，生态宜居；生物多样，亮相国际；共建共享，美丽家园。

2.学生活动：各学习小组在选题后结合背景材料开展研究性学习，之后形成研究性学习报告。

四、教学案例分析

本案例在教学设计中注重联系时政热点和学生感兴趣的话题，设置议题、创设情境、组织活动，使学生充分融入课堂，主动地接受知识。议题式教学体现“自主合作探究”的新课程理念，引导学生以中国高铁建设为议题情境，通过资料收集、筛选、整理、辨析的过程，培养科学精神，提高公共参与能力，强化政治认同和法治意识。在开展研究性学习活动过程中，学生运用课堂所学知识对身边的具体事件进行分析、探究，完成知识的迁移，由已知获取未知。在议题式教学过程中为实现学生深度学习，可通过课前组建小组开展合作学习、课中创设情境开展探究学习、课后指导学生开展研究性学习，提升学生的学科核心素养，培养学生的思维品质，实现学科的价值引领。

（一）课前组建小组开展合作学习，提升学生的学科核心素养

合作学习是一种学习策略，是指由多名能力各异的学生组成一个小组，为了实现共同的目标，明确责任和分工，以合作和互助的方式开展学习活动。通过小组合作，激励学生主动学习，提升学习水平，培养学生的交往能力，合作、创新精神，竞争、平等意识等。

本案例在课前将班级学生分成不同的学习小组，让学生以小组的形式借助网络等渠道收集、整理与中国高铁建设相关的资料。各小组对找到的相关素材进行整理后，由小组推选代表做课堂展示。这种学习方式有助于发挥学生的主体作用，增强学生收集、整理资料的能力，培养学生综合分析、归纳概括、透过现象看本质的思维能力，提升学生的政治认同、科学精神、公共参与等学科核心素养。

（二）课中创设情境开展探究学习，培养学生的思维品质

探究学习是学生根据自己的设想，在科学理论的指导下，运用科学的方法主动参与问题研究，在研究过程中自主构建知识体系、提升创新实践能力、促进思维发展的学习方式。教师可围绕议题，创设科学的探究情境，让学生对情境进行探究，以激发学生学习的主动性和创造性，使学生在获得知识的同时，掌握有效学习的方法。多样化的探究学习，改变了“教师讲、学生听”的传统教学模式，使教师由“知识传授者”转变为“探究指导者”。

本案例选用了学生课前收集的素材，肯定了学生收集资料、筛选信息的能力，有利于激发学生的积极性。教师通过列举中国高铁建设的相关事例，引导学生观察情境材料的指向性， 激发学生的认知冲突，帮助学生了解什么是新发展理念，明确为什么要贯彻新发展理念、如何贯彻新发展理念，理解以人民为中心的发展思想和坚持新发展理念之间的关系。同时结合我国高铁在发展过程中遇到的各种困难，让学生结合教材知识分析制约高铁发展的问题有哪些，该如何解决这些问题，从而实现学生的深度学习和对课本知识的升华，提升学生的学科能力。

（三）课后指导学生开展研究性学习，实现学科的价值引领

在“3+1+2”的新高考模式下，高校招生录取方式呈现多样化，除了高考分数，还会考虑考生的综合素质，而研究性学习成果及创新成果是很多高校看重的综合素质评价内容。

研究性学习具有实践性、综合性等特征。让学生围绕选题开展研究性学习，不仅能让学生巩固已学知识，还能让学生构建知识体系，在实践中调动学生的学习积极性。本案例中，教师指导学生选择研究性学习的课题并在课后撰写研究性学习报告。研究性学习报告的项目设计保证了教学设计的完整性。研究性学习报告要求学生用新发展理念提出抚仙湖治理方案，能丰富学生的学科知识，提高学生的学科能力。最终让学生认同新发展理念，关注自我与自然、他人、社会的紧密联系，不断完善自我，为社会发展添砖加瓦。

总之，在本案例中，教师力图实现政治性与学理性的统一、灌输性与启发性的统一，并在实现这两个统一的过程中，贯彻深度学习理念，真正落实思想政治学科核心素养的培育。但也存在着一些困惑，如如何进一步优化教学，如何让每一位学生都能真正融入合作学习、探究学习、研究性学习，如何采用恰当的方式将教学评价结果反馈给学生，等等。只有在实践中将这些困惑妥善解决，才能更好地在议题式教学中实现深度学习。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准：2017年版2020年修订［M］ .北京：人民教育出版社，2020.

［2］  崔艳龙，邹红军.基于深度学习的议题式教学新样态［J］.中学政治教学参考，2022（33）：39-41.

［3］  朱盈.高中思想政治课教学中地方课程资源运用研究［D］.沈阳：沈阳师范大学，2020.

（责任编辑    袁    妮）