浅析红色文化资源在高中思想政治课中的应用

［摘 要］抗美援朝精神是红色文化资源的重要组成部分。高中思想政治课中应用好抗美援朝精神这一红色文化资源，有助于传承红色基因、丰富课程资源、创新学科发展思路。抗美援朝精神在高中思想政治课中的应用策略有：采用议题式教学，于价值引领中驱动思辨；运用人物角色冲突，于情感体验中涵养家国情怀；创新表达方式，于活动参与中提升思想政治课的魅力。

［关键词］红色文化资源；高中思想政治课；抗美援朝精神

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）07-0046-03

红色文化是中国共产党带领人民在近百年革命、建设和改革中创造的先进文化。红色文化资源既包括革命精神、政治与文化思想形态、道德传统、理论纲领等非物质文化资源，又包括革命历史遗址、遗迹、纪念馆等物质文化资源。抗美援朝精神是红色文化资源的重要组成部分。把抗美援朝精神与高中思想政治课有机结合，有助于传承、弘扬红色文化，更好地完成思想政治课立德树人根本任务。

一、抗美援朝精神的内涵及时代价值

（一）抗美援朝精神的内涵

抗美援朝战争锻造形成的伟大抗美援朝精神，是弥足珍贵的精神财富。抗美援朝精神的基本内涵是：祖国和人民利益高于一切、为了祖国和民族的尊严而奋不顾身的爱国主义精神，英勇顽强、舍生忘死的革命英雄主义精神，不畏艰难困苦、始终保持高昂士气的革命乐观主义精神，为完成祖国和人民赋予的使命、慷慨奉献自己一切的革命忠诚精神，为了人类和平与正义事业而奋斗的国际主义精神。每年的10月25日被设为抗美援朝纪念日。传承抗美援朝精神不是为了延续对抗，而是要以发展的眼光、宽广的视野来合理评判历史现象和历史事物，以便更好地汲取力量，面对新的挑战，争取新的胜利。

（二）抗美援朝精神的时代价值

抗美援朝精神是中华民族不畏强暴、敢于斗争的历史传统的弘扬，是中国人民极其宝贵的精神财富，具有穿透时空的巨大影响力，在新时代依然历久弥新。

1.涵养人民的家国情怀，汇聚成强大精神动力

抗美援朝精神，它彰显了中华儿女的家国情怀，反映了中国人民志愿军战士为了民族大义放下儿女情长、敢于牺牲、英勇无畏的精神面貌，以及祖国人民为支援前线，不计得失、慷慨解囊的奉献意识。正是在爱国主义情怀的激励与鼓舞下，中国人民志愿军经受住了恶劣自然环境的考验以及美军的强势进攻，取得了抗美援朝战争的胜利，使新中国站稳在世界的东方。新时代面临新课题，如单边主义、贸易保护主义抬头，“逆全球化”思潮涌动。弘扬抗美援朝精神，有助于打好新时代的战争，打出中国人的志气、骨气和面对困难不低头的勇气，坚定我们度过困难、取得胜利的信心。

2.发扬敢于斗争、勇于斗争的精神，汲取中国智慧

抗美援朝精神，植根于抗美援朝战争的伟大实践。1950年，战火燃烧到我国的边境，危机就在面前，继续妥协退让只会让新中国丧失尊严。在中国人民志愿军入朝作战前，我国坚持底线思维，善于斗争，对美方提出警告，要求他们不要越过三八线。在美方对我国的警告置若罔闻的情况下，我国敢于斗争，在新中国经济尚未恢复的情况下，以最快的速度做出赴朝作战的决定。当前，世界形势错综复杂，意识形态领域斗争尚存，威胁我国和平与发展的因素从未消失。对于任何国家的蓄意挑衅，中国都予以坚决应对。70多年前，中国“钢少气多”，并未畏惧各种挑衅，新时代富起来、强起来的中国绝不会称霸，但在国家利益面前绝不会退让半步。我们应从抗美援朝精神中汲取斗争的智慧和勇气，坚定历史自信，砥砺前行。

3.坚持以人民为中心的价值追求，坚定理想信念

中国共产党在百年征程中始终坚持以人民为中心。发挥人民群众的主体作用，汲取人民群众的智慧，是中国革命、建设、改革取得胜利的根源。在“顾小家”还是“为大家”的选择中，无数年轻的志愿军战士选择了后者，奔赴战场。中国人民志愿军的可爱、可敬，来自于在经历过抗日战争、解放战争中生与死、血与火的洗礼后依然会在国家危难时挺身而出，来自于在冰天雪地的考验中宁可成为冰雕也不放弃阵地的英勇无畏，来自于打赢这场仗让后代不再经历战争的执着梦想。人民军队支持党和国家的事业，对党信任、对国家忠诚，而党始终坚持以人民为中心的价值追求，这才使得我国日渐强大。在新时代弘扬抗美援朝精神，可以帮助我们加深对党的执政理念的理解，牢固树立中国特色社会主义共同理想，坚定共产主义远大理想。

二、抗美援朝精神在高中思想政治课中应用的意义

高中思想政治教师在课堂教学中应用抗美援朝精神，有利于增强学生的政治认同，实现立德树人的根本任务。

（一）传承红色基因，赓续红色血脉

高中时期是青少年世界观、人生观、价值观形成的重要时期，需要高中思想政治教师唱好主旋律，守好主阵地。抗美援朝精神中包含的爱国、奋斗、乐观、奉献等精神，可以成为照亮人们心灵的火炬、引领人们前进的旗帜，让人们懂得珍惜今天的幸福生活。思想政治课在应用抗美援朝精神这一精神财富时，以立体丰满的人物形象，结合英雄人物故事，再现一代人的热血青春，可以点燃学生的爱国热情，指引学生传承革命文化，帮助学生理解革命精神的实质，树立积极进取的人生态度。让学生在历史与现实的对比中，认识到国家的发展、民族的强大须靠一代代青年人的接力奋斗，从而坚定理想信念，锤炼品德修为，提升本领。

（二）有利于丰富课程资源，丰富教育教学素材

在高中思想政治课中利用抗美援朝精神，可以丰富教学素材，使课堂教学更加真实和生动，使教学更具有魅力。如统编高中思想政治教材必修4《哲学与文化》中提到，文化具有引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的功能。借助特定的中国人民志愿军战士的故事，利用现代信息技术，重新诠释抗美援朝精神，对新时代的青少年依然具有强大的感染力，有助于青少年增强对党和国家的认同感，加深对教材相关内容的理解。

（三）有利于推动课程教学方式的变革，创新学科发展思路

在高中思想政治课中生硬灌输抗美援朝精神，不易激发学生的学习兴趣。高中思想政治教师应转变教学理念，让学生做课堂的主人，积极开展议题式教学，构建活动型学科课程。同时注重增强高中思想政治课程和现实生活的联系，组织学生排练抗美援朝小剧目、游览抗美援朝展览馆、开展抗美援朝纪念日主题活动，通过丰富多彩的活动，丰富学生的实践性体验，更好地实现思想政治课的育人目标，提升思想政治学科的吸引力、感召力。

三、抗美援朝精神在高中思想政治课中的应用策略

学生深入学习抗美援朝精神的内涵有助于其塑造正确的世界观、人生观和价值观。高中思想政治教师要善于将抗美援朝精神融入教育教学中。

（一）采用议题式教学，于价值引领中驱动思辨

议题式教学主要由议题、情境、活动和素养四大要素构成。其中，议题是纽带，情境是载体，活动是路径，素养是目标。高中思想政治教师开展议题式教学，有助于改变单一的讲授式课堂，提升学生的学科核心素养。议题式教学通过创设情境、搭建支架、开展活动，调动学生参与议题讨论的积极性，帮助学生在思辨中作出正确的价值判断与价值选择，落实学科核心素养培育。例如，在教学《哲学与文化》第二单元第六课第二框“价值判断与价值选择”时，教师先设置总议题“和平年代英雄精神的价值在哪里？”，然后设置问题：为什么邱少云在身体着火后能保持静默？为什么杨根思与他的战友在数次击败敌人的进攻后没有撤退？为什么新时代人们仍然会敬重、崇尚这些人民英雄？教师由此引导学生认识到为国家和人民献身的英雄永垂不朽。接着教师通过多媒体展示现实中扶不扶、救不救的社会问题，让学生思考以下问题：如何让见义勇为者敢为？为何要鼓励见义勇为与见义智为相结合？引导学生运用辩证思维，分析生活中的道德冲突。

（二）运用人物角色冲突，于情感体验中涵养家国情怀

高中思想政治教师在应用抗美援朝精神时，可借助经典故事中的人物角色冲突，使学生理解英雄人物的伟大是从平凡中造就出来的，引导学生思考平凡的生活中如何成就伟大。例如，在教学《哲学与文化》第二单元第六课第三框“价值的创造与实现”时，教师引用了电影《长津湖》中的经典台词：“几十万老百姓的孩子，一道命令就上了战场，我毛岸英有什么理由不去？”然后引导学生思考：在是否同意毛岸英入朝作战时，毛主席身为父亲与国家元首的双重角色作出了何选择？《长津湖》的主人公伍千里作为军人与哥哥，在兄长已经牺牲的情况下，是否应该同意弟弟一起奔赴战场？学生在角色冲突的探究中理解了家国情怀是个人利益与国家利益发生冲突时，个人利益毫不犹豫地服从国家利益；是为完成祖国和人民赋予的使命，慷慨奉献自己一切的革命忠诚精神。教师引导学生认识到平凡的人生一样可以不凡，而实现不凡人生的动力来自完成祖国与人民赋予的使命，来自对祖国与人民的无限忠诚，从而涵养学生的家国情怀。

（三）创新表达方式，于活动参与中提升思想政治课的魅力

新时代青少年对教师提出的要求越来越高，如要求思想政治教师在课堂上增加趣味性、艺术性的表达。传统课堂上采用的讲授灌输模式已不能满足学生多样化的需求，在课堂上创新表达方式是新时代背景下思想政治教师的必然选择。如在应用抗美援朝精神时，可以借助电影《长津湖》等，增强课堂教学的生动性；可以借助唱红歌的形式激发学生的情感，如让学生歌唱《中国人民志愿军战歌》，使学生真切感受中国人民志愿军的胆魄与勇气；也可以以数字化赋能教育，如利用VR技术让学生云游抗美援朝纪念馆，感受鲜活的革命历史，增强政治认同感，提升学习获得感，使思想政治课入耳、入脑、入行。

抗美援朝精神是高中思想政治课重要的红色文化资源之一，高中思想政治教师应在教学中不断挖掘这一红色文化资源，不断尝试运用新的科技手段与教学策略，提升高中思想政治课的趣味性、思想性和艺术性，从而提升思想政治课的魅力与效率。

［   参   考   文   献   ］

［1］  沈春雪.议题式教学简论［Ｍ］.西安：陕西师范大学出版，2018.

［2］  王小芳.基于活动型学科课程的高中思想政治课参与式教学研究［D］.桂林：广西师范大学，2021.

（责任编辑    袁    妮）