巧用优秀传统文化助力积极心理品质养成

［摘 要］中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉。中华优秀传统文化内容丰富，思想深厚，是培养学生积极心理品质的沃土。将优秀传统文化与初中道德与法治课衔接起来，巧用优秀传统文化助力学生积极心理品质养成，可从重视对教材文言文的解析运用、创设优秀传统文化相关教学情境、布置有利于弘扬优秀传统文化的作业、开展文化实践课外探究活动等四个方面着手。

［关键词］道德与法治课；优秀传统文化；积极心理品质

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）07-0049-03

中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉。中华优秀传统文化内容丰富，思想深厚，是培养学生积极心理品质的沃土。习近平总书记高度重视中华优秀传统文化，他指出，中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。初中道德与法治课作为落实立德树人根本任务的关键课程，应积极用优秀传统文化滋养学生的心田，助力学生积极心理品质的养成。在初中道德与法治课中融入优秀传统文化，是初中生继承和弘扬中华优秀传统文化，坚定文化自信的重要路径。那么，如何在初中道德与法治教学中巧用优秀传统文化，助力学生积极心理品质的养成？笔者认为可以从以下四个方面着手。

一、重视对教材文言文的解析运用

文言文素材是初中道德与法治课重要的教学资源。初中道德与法治教材中存在着大量语言简洁、富含哲理、语意深长的文言文素材，如果教师在教学中能重视对教材中的文言文的解析运用，并借助灵活多样的形式使学生充分理解文言文中蕴含的深意，将有利于学生从中汲取成长的养料，培养积极心理品质。

例如，统编道德与法治教材七年级上册第三单元第七课第一框“家的意味”中有节选自《朱子家训》的一则家训：一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰。笔者在教学这一框时先跟学生分享教材里这则家训所蕴含的道理：即使是一点粥一点饭也不能浪费，应当想到其来得不容易；就算是半根丝半根线也不能糟蹋，要常常想到这些物资得来的艰难。在此基础上，引导学生思考我国还有哪些优秀的家规家训。接着请学生在小组内分享一则在我国广为流传的家规、家训，或通过录制短视频等方式采访自己的长辈，了解自己家的家规家训。在这一活动中，有学生分享了诸葛亮《诫子书》里“非学无以广才，非志无以成学”这一家训。该学生在理解了这条家训的文本意思“不学习就难以增长才干，不立志就难以学有所成”的基础上，结合自己阅读过的毛泽东、邓小平等名人的传记指出，无论是一个人还是一个政党，如果要发展，就必须要学习，同时要树立远大理想并执着追求。也有学生通过采访自己的外婆了解了自己家的家训“节约光荣，浪费可耻”。在采访视频里，该学生的外婆先讲述了我国在1959—1961年“三年困难时期”，老百姓饿得不行，被迫吃树皮、吃草根、吃观音土的往事，然后发出号召：即使今天我们的生活条件好了，我们也要拒绝餐桌上的浪费，努力践行“光盘行动”……学生在分享与倾听中对优秀传统文化有了更深层次的理解，同时形成了一些相关的积极心理品质。

在解析运用教材中的文言文的基础上，开展形式多样的分享活动，一方面可以促使学生广泛查阅书籍、搜索网络信息，提高学生收集整理资料的能力和正确使用信息技术的能力；另一方面可以促使学生加深对中国“家文化”的认识，提升学生个人品德。

二、创设优秀传统文化相关教学情境

教学情境，是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“情”是指师生之间的情感交流，“境”是指教学环境，“情”因“境”而生，“境”为“情”而设，“情”与“境”的统一方为情境。初中道德与法治课是初中学校德育的主阵地以及培养学生积极心理品质的重要平台，在初中道德与法治课中创设优秀传统文化相关教学情境，不仅有利于学生传承优秀传统文化，而且能帮助学生养成积极心理品质。

例如，统编道德与法治教材八年级上册第二单元第四课第二框“以礼待人”，为了让学生明确如何做文明有礼的人，巧妙地将“程门立雪”的成语故事置于“探究与分享”栏目中供学生阅读与思考。该故事主要讲述的是：“一天，杨时（北宋时期的哲学家）与游酢一起去老师程颐家请教问题。时值隆冬，朔风凛冽。到程颐家时，适逢先生在炉旁闭目养神。他们担心惊扰老师，就在门口静静等候。过了良久，他们虽脚冻僵了，冷得发抖，但依然恭敬侍立。程颐觉察时，门外的积雪已经有一尺深了，于是赶忙起身迎他们进屋……”笔者结合该故事给学生布置了以下任务：以小组为单位，将“程门立雪”的故事以情景剧的形式演绎出来（需再现拜访前的准备、拜见时的请教、拜别时的道谢等场景）。学生的兴趣被调动，心动则行动，进而情动。有的小组精心为表演者梳妆打扮，再现当时学生及老师的模样；有的小组用心设计了杨时要请教程颐的问题和程颐给出的解答；有的小组将杨时、游酢与程颐见面时的语言、动作进行了生动演绎……最后，笔者邀请学生对各小组的表演进行点评，指出他们的表演的亮点与不足，并评选出最佳礼仪组……这样的表演和点评，使学生对“如何做文明有礼的人”这一问题有了进一步的认识，也促使他们在日常生活中积极践行中华传统美德——以礼待人。

又如，在教学统编道德与法治教材九年级上册第三单元第五课第一框“延续文化血脉”时，为了让学生真正体会中华文化源远流长、博大精深，具有应对挑战、与时俱进的创造力和海纳百川、有容乃大的包容力，笔者利用信息技术创设优秀传统文化相关教学情境。首先笔者给学生播放了李子柒的视频作品《千年长安千年纸，原来最原始的纸张是这样造出来的》。视频中李子柒完整地演绎了将树变成纸的整个过程，她在日夜轮回、季节更替中完成了砍树、剥皮、晾晒等几十道造纸工序。纸张造出来之后，李子柒还在上面写下了“念念不忘 必有回响”八个字。接着笔者向学生说明播放该视频的理由：李子柒不仅借助信息技术传播优秀传统文化，让大家了解了源远流长的造纸技艺，而且巧妙地将自己的人生信念、积极心理品质等融入视频中，这样就从技艺操作层面转到了品质养成层面，恰到好处地拨动了观众的心弦。课堂上，虽然视频很快就播放结束但余音袅绕，实现了积极心理品质与优秀传统文化的深度融合。

无论是通过情景剧表演的方式演绎教材中的传统文化故事，帮助学生理解故事中蕴含的“礼文化”，还是通过李子柒的短视频创设优秀传统文化体验情境，帮助学生了解中国源远流长的造纸技艺，都可以较好地引导学生传承并弘扬优秀传统文化，使学生养成积极心理品质。

三、布置有利于弘扬优秀传统文化的作业

课后作业对学生的学习来说具有重要作用，一方面，它可以帮助学生巩固课堂学习内容；另一方面，它是对学生课堂学习的有效补充。寒暑假期间的作业，更是能很好地体现这两个功能。在寒暑假期间，布置有利于弘扬优秀传统文化的作业，不仅可以帮助学生走出课堂，走进社会，真正地接触优秀传统文化，加深自己对优秀传统文化的理解，而且可以提高学生的人际交往能力和团队合作能力，培养学生积极心理品质。

例如，寒假期间，适逢我国传统节日“春节”，笔者让学生完成有利于弘扬优秀传统文化的作业——“体味最美年味”。该作业要求学生利用寒假时间，以个人或小组为单位，走进中国传统节日“春节”，挖掘其中的优秀传统文化因子，以微视频的形式将自己体味的年味记录下来。中国传统节日，是中华民族悠久历史文化中至关重要的组成部分，有着丰富的文化内涵。为了完成“体味最美年味”这一作业，有学生在妈妈的指导下学习制作“非遗”年货广西富川粿条。该生全程参与粿条的制作，并且深度挖掘粿条制作过程中体现出来的劳动智慧。视频的具体内容为：材料准备——糯米粉、白糖、芝麻、花生油；工序演示——做熟粉糍粑、泡芝麻、芝麻去皮、揉粉团、擀粿饼、剪条、盘条、上芝麻、下油锅；文化探寻——粿条是稻耕文化的产物，它反映了人们吃苦耐劳的精神和生活的智慧；传承意义——做粿条的人传承着民族的技艺，吃粿条的人感受着民族的传统，大家一起守护着中华民族的优秀传统文化。在该学生的视频演示和解说中，其他学生可以清晰地看到一个用心用情体验中华传统美食文化、弘扬民族文化、热爱劳动、勇于实践的新时代好少年的模样。

布置有利于弘扬优秀传统文化的作业，引导学生在具体的文化体验过程中，探寻文化的具体内涵和意义，不仅可以增强学生自主探究的意识，还可以培养学生的劳动素养，让学生在完成作业的过程中养成热爱劳动、勤于探究的积极心理品质。

四、开展文化实践课外探究活动

实践是检验真理的唯一标准，也是认识发展的动力。文化实践课外探究活动，是多样化实践作业的一部分，引导学生参加文化实践课外探究活动有利于培养学生积极心理品质。

例如，统编道德与法治教材九年级上册第三单元第五课第一框“延续文化血脉”，在“相关链接”栏目中以图片的形式为学生展现了“中华文化绚丽多彩，穿越时空焕发现代活力”。笔者在此基础上引导学生利用桂林市“历史文化名城”的相关资源，开展文化实践课外探究活动，并将探究结果以PPT形式呈现汇报。有学生去桂海碑林博物馆探究石刻上的文化，体会“唐碑看西安，宋刻看桂林”的深意；有学生去靖江王府参加祭孔典礼，探寻古代科举文化，表达对先贤的尊敬和纪念，用实际行动延续崇文重教的传统美德；有学生去桂林临桂区六塘镇探寻麻布从收获苎麻到织成布所要经过的“剥、刮、漂、泡、晒、绩、绕、牵、梳、刷、织”11道工序，了解古代手工织布的缩影；有学生去到了漓江“非遗”文化村——东漓古村，获得了一个沉浸式的人文体验……

开展文化实践课外探究活动，不仅可以帮助学生融入社会，增强亲社会的意识，还可以让学生真切地感受优秀传统文化的魅力，坚定文化自信，助力中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展，培养学生自信、自强等积极心理品质。

总之，优秀传统文化已经成为中华民族的基因，根植在中国人的内心。今天，我们要落实立德树人根本任务，增强初中道德与法治课的育人效果，助力学生积极心理品质养成，就必须重视从优秀传统文化中汲取营养。教师可以从重视对教材文言文的解析运用、创设优秀传统文化相关教学情境、布置有利于弘扬优秀传统文化的作业、开展文化实践课外探究活动等方面着手，在优秀传统文化与初中道德与法治课之间搭建桥梁，促进学生积极心理品质的养成。

［   参   考   文   献   ］

［1］  孟万金，张冲，Wagner.中国中学生积极心理品质测评量表修订报告［J］.中国特殊教育，2016（2）：69-73，79.

［2］  孙佳璐.《道德与法治》教学中文言文素材的有效运用研究［D］.呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.

［3］  何惠珊，张连春，付秀芬.中华优秀传统文化融入初中道德与法治课程教学研究［J］.科教文汇（中旬刊），2021（8）：167-168.

［4］  李华英.更新教学理念 传承优秀文化：中华优秀传统文化融入初中道德与法治课中的思考［J］.文理导航（上旬），2021（2）：62-63.

（责任编辑    袁    妮）