基于“四层”视域的初中历史高效复习课堂初探

［摘 要］初高中教学一脉相承，是由表及里、由浅入深、由少变多、层层递进的关系。高中历史教学的深度与广度是在初中历史教学的基础上进行延伸的。高考以考促学、以考促教，这一指挥棒不仅指挥着高中教学，对初中教学也起到了重要的导向作用。文章试从“四层”（必备知识、关键能力、学科素养、核心价值）视域探究打造初中历史高效复习课堂的路径。

［关键词］初中历史；高效复习课堂；必备知识；关键能力；学科素养；核心价值

［中图分类号］    G633.51            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）07-0052-03

2019年11月，教育部公布了《中国高考评价体系》，该体系明确了“一核”“四层”“四翼”的总体考试要求，回答了“为什么考、考什么、怎么考”的问题。其中的“四层”为考查内容，即“考什么”，具体指的是“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四个层次。

近几年，历史中考在考查内容方面慢慢与高中接轨，“四层”考查内容已经渗透在历史中考题型中，如2021年南通市历史中考第31题。题目如下：

31．（11分）工农武装割据和革命根据地的建立，开辟了中国革命新道路。

请回答：

（1）大革命失败后，中国共产党认识到独立掌握革命武装力量的重要性。请列举中囯共产党创建工农红军过程中的重大事件。（4分）

（2）阅读下列材料，回答问题。

红军中的党组织，由军委而团委、营委，连设连支部，各班自成一小组。这个组织，很能适用于斗争……官长士兵的穿吃一样，待遇平等。

——杨克敏《关于湘赣边苏区情况的综合报告》（1929年2月）

在四军各团营兵士内，是非常团结，彼此相依为命的……每个士兵都知道对工农的帮助的重要，到达某一地方每个士兵能自动向群众宣传，与之发生亲密的关系。

——陈毅《关于朱毛军的历史及其状况的报告》（1929年9月）

根据上述材料，分析中国工农红军能以少胜多、以弱胜强的原因。（4分）

（3）图1和图2属于长征题材的油画作品。请你品读下列两幅美术经典，谈谈从中受到的革命传统教育。（3分）

此题考查的是统编历史教材八年级上册第五单元“从国共合作到国共对峙”的相关内容，第（1）小题是对学生必备知识、学科素养的考查。如果学生基础知识掌握不扎实，在学习、复习的过程中没有树立时空观念，或者未能理解事件的来龙去脉，就容易出现张冠李戴的问题。第（2）小题是对学生阅读、提取、概括、分析材料的关键能力以及史料实证、历史解释等学科素养的考查。部分学生解答此题时照抄材料，不会从材料中提取有效信息并对其进行概括、加工、总结。第（3）小题要求品读油画作品，谈谈从中受到的革命传统教育，考查了核心价值。该小题从呈现方式上符合国家所提倡的“五育并举”的指导思想，融入了美育的思想，同时通过油画体现出来的红军革命乐观主义精神、革命英雄主义精神，帮助学生树立正确的价值观，体现了历史学科的育人功能。

那么在新中考形势下，只需把历史课本背得滚瓜烂熟的做法还行得通吗？答案是否定的。必备知识有余、关键能力欠缺、学科素养较低、核心价值缺失的学生是不能适应新中考的。《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提到，倡导将评价融入教学设计，实现“教—学—评”一体。这句话要求教师的“教”与学生的“学”要与评价相符。那么，在已知考试评价内容的情况下，是不是就可以逆向设计教师的“教”与学生的“学”呢？初中历史教师如何在“四层”视域下打造高效的历史复习课呢？本文以统编历史教材八年级上册第二单元“近代化的早期探索与民族危机的加剧”为例，探究初中历史高效复习课堂的打造路径。

一、 以教材为基础，夯实必备知识

初中生的历史必备知识包括历史基础知识和普遍性知识。初中阶段的学习对高中阶段的学习起到重要的奠基作用，初中生对必备知识的掌握程度会直接影响他们高中阶段学习的广度和深度，所以教师在复习课中要重视帮助学生夯实必备知识。

为了了解初中生对必备知识的掌握情况，笔者曾经对本区一所省重点高中和一所三星级高中（每所学校抽取2个班，共4个班）的230名高一学生进行了关于“学生初中历史知识掌握程度”的问卷调查（共发放问卷230份，回收问卷206份，回收率为89.6%，回收问卷有效率为100%）。调查中发现，6.3%的学生（13人）基本没学初中历史知识；6.8%的学生（14人）不能回忆起任何初中历史内容；71.8%的学生（148人）能基本回忆起初中历史知识；15%的学生（31人）能清楚地回忆起初中历史知识。对于初中历史知识的掌握程度，学生之间存在着显著性差异。初中是学习知识的基础阶段，必备知识的掌握程度会直接影响学生之后学习的广度和深度，所以教师要重视帮助学生夯实必备知识。

一节高效复习课不能只教学生知识点，更要以教材为依托，引导学生厘清历史事件的脉络，构建知识体系，夯实必备知识，避免知识碎片化。让学生根据时序构建知识体系，有利于学生深入地理解历史事件的因果关系，也有利于学生增强通史意识。当然，通史的“通”不仅包括纵向时间上的纵通，还包括横向空间上的横通，所以学生构建知识体系时也不能忽视中外事件的联系。

比如，“近代化的早期探索与民族危机的加剧”的单元复习课中，教师可以给学生布置一个任务：绘制本单元的思维导图。让学生在绘制思维导图的过程中，了解中国近代化的早期探索与民族危机加剧之间的关联。教师还可以指导学生画一条平行时间轴，在时间轴上标注世界史上相关的重要事件。这样有助于学生理解这一时期西方先进国家为什么要对中国进行殖民侵略和掠夺，进一步了解中国史与世界史之间的联系，进而构建完整的知识网络。

二、以问题为引领，培养关键能力

朱汉国教授认为，历史学科关键能力就是运用科学的史学理论和方法来认识和解释历史的能力。新课标中对初中生的关键能力也进行了相关解读，如“能够初步阅读和理解中国近代史的史料，并运用这些史料分析近代中国逐步成为半殖民地半封建社会的原因”。要获得关键能力，需要学生借助已掌握的必备知识进行深度思考和思维迁移。

打造高效复习课，需要教师设计不同层级的问题，有针对性地对学生的关键能力进行适度指导与训练。不同层级的问题，不仅包括由易到难的问题，而且包括根据学生不同的认知维度设计的由低到高、多角度的问题。

在“近代化的早期探索与民族危机的加剧”单元复习课中，对于“辛丑条约”这个知识点，结合新课标的要求，教师可以设置三个不同层级的问题。问题一：请结合《辛丑条约》的内容，说明漫画《提线木偶》的寓意。要解答这一问题，需要学生在已有的必备知识（《辛丑条约》内容）的基础上，提取漫画中的有效信息（木偶的提线在洋人手中，木偶沦为傀儡），进而得出结论：清政府沦为洋人的朝廷，成为帝国主义统治中国的工具。问题二：《中华帝国对外关系史》中有这样一句话，“到了1901年，它（清政府）已经达到了一个国家的地位非常低落的阶段”，你如何理解这句话？解答该问题需要提取“1901年”和“国家地位低落”这些信息，并分析出1901年《辛丑条约》签订后，中国完全沦为半殖民地半封建社会。该问题考查学生分析历史问题的能力，需要学生对史料进行信息提取、分析、理解和再加工，最后形成自己的观点、看法。问题三：面对民族危难，你认为国家的出路在何方？这个问题已经超出了本单元的内容，且开放性更强，需要学生综合分析、探究，基于已学知识提出观点，并搜集史实证明观点。在解答问题的过程中，学生形成了论从史出、史论结合的历史学科思维和历史探究能力。

三、以情境为媒介，涵养学科素养

在梳理了必备知识、训练了关键能力之后，就可以培养学科素养了吗？首都师范大学叶小兵教授认为，不能将知识、方法、能力与素养截然分开或机械并列，更不能将它们排列顺序后分别进行培养。他还指出，在教学过程中，学生的核心素养是在知识的运用与能力的体现中、在解决历史问题的过程中逐步提升的。可见，必备知识的梳理、关键能力的训练与学科素养的提升是相辅相成的，脱离知识积累、能力培养来谈学科素养的提升是不恰当的。

教师应该创设情境，有意识、有目的地在知识积累、能力培养的过程中提升学生的学科素养。比如在复习甲午中日战争时，可以让学生结合地图讲讲甲午中日战争的经过或相关的重要史实。这是学生梳理知识的过程，同时也是对学生历史叙述能力的训练，学生需要定位时空、叙述历史，从而形成时空观念素养。如在复习义和团运动的内容时，可以创设问题情境。先给学生展示《神助拳，义和团》揭帖以及俄国记者扬契维茨基在《八国联军目击记》中有关义和团运动的一段叙述：“走在前头的小孩子举着大旗，上面写着‘义和团’三个大字。……一排子弹射过去，大旗倒下了，又举了起来，接着又倒了下去。”然后让学生谈谈自己眼中的义和团运动（评价义和团运动）。基于这两个材料，学生这样评价义和团运动：义和团运动具有盲目的排外性，但是也具备着顽强的反对帝国主义的毅力。对义和团运动的上述评价，体现了学生能够运用唯物史观看待历史事件，能够运用史料佐证自己的观点（史料实证），能够一分为二、客观地表达自己的观点（历史解释），以及能够在解读材料和解释观点中涵养家国情怀。值得一提的是，通过以上问题情境，我们可以发现，历史学科五大核心素养在很多时候并不是单独呈现或培养的，需要教师在设置情境问题时从整体上去把握。

四、以现实为桥梁，弘扬核心价值

课堂教学是要有“课魂”的，“课魂”和教学立意密不可分。教学立意没有对错之分，从某种意义上讲，知识立意、能力立意、素养立意、价值观立意课堂都是可以的。但教学立意有高低之分，从学生个人成长、课程改革趋势、评价体系变革等角度来看，价值观立意显然起点更高。以核心价值为主线来贯穿课堂，可以升华课堂、引领思想、浸润心灵，这并不是生硬地说教，而是抓住历史课程本身所具备的人文性、思想性特点，以史实为依据、以现实为桥梁，让核心价值的渗透符合“论从史出”的历史学科思维，在潜移默化中达到育人效果。

通过分析“近代化的早期探索与民族危机的加剧”这一单元，可以清晰地发现两条线，一条是“民族危机的进一步加剧”，另一条是“先进的中国人通过一次次探索与抗争，进行救亡图存”。中国人探索与抗争的过程是坎坷的，地主阶级洋务派、资产阶级维新派、义和团运动中的农民阶级都失败了，但是一代代中国人还继续走在民族复兴之路上……因此，可以把“民族复兴之路”作为本单元的主线，渗透爱国的核心价值，培养学生为中华民族伟大复兴而奋斗的坚定信念。在复习《辛丑条约》时，可以让学生在对比两个场景——1901年《辛丑条约》签订现场和2021（辛丑年）中美高层战略对话会议场景后，谈谈感受。两个场景的强烈对比让学生认识到，今日之中国已不是原来羸弱之中国，经过一代代中国人的努力，中国的综合实力与日俱增，国际地位不断提升。在这个认知过程中，学生的民族自信心和民族自豪感油然而生。教师在教学中运用热点新闻，可以拉近历史与现实之间的距离，让学生的情感体验更真实，让核心价值的渗透更自然。

综上所述，“四层”中的核心价值是“课魂”，学科素养是目标，关键能力是抓手，必备知识是基础。虽然本文结合“四层”对如何上好一节初中历史复习课分别从四个方面做了阐述，但是在课堂上落实“四层”时，不能将它们割裂，也不能给它们确定先后顺序。教师在备课时需要对“四层”考查内容进行宏观把握，实现“四层”的有机统一与融合，避免课堂生硬与模式化。

［   参   考   文   献   ］

［1］  朱汉国.历史学科核心素养释义［J］.历史教学（上半月刊），2018（3）：3-9.

［2］  中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准：2022 年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］  叶小兵.对《义务教育历史课程标准（2022年版）》中课程目标的理解［J］.历史教学（上半月刊），2022（6）：3-8.

（责任编辑    袁    妮）