核心素养背景下高中历史单元导语教学策略研究

［摘 要］高中历史单元教学强调从整体的角度推进学生对章节知识点的探究。单元导语内容涵盖单元教学重点，系统为学生呈现历史长河中不同事件之间的联系。充分利用单元导语，有助于打破教学困境，促进学生形成历史学科核心素养、构建单元知识体系。文章分析《中外历史纲要》中单元导语的呈现特点，并分别从教师视角和学生视角，提出如何结合单元导语优化教学设计和学习活动。

［关键词］高中历史；《中外历史纲要》；核心素养；单元导语教学

［中图分类号］    G633.51            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）07-0055-03

学科核心素养是学科教育的灵魂，培养学生的历史学科核心素养不仅可以增强学生对历史的敏锐度，还能提高学生的历史学科思维。本文以统编高中历史教材《中外历史纲要》为例展开论述。该教材内容强调以“润物无声、立德树人”为出发点，发展学生的历史学科核心素养，并依托点、线、面相结合的教学方式，深化学生对史料的理解。为节约课堂教学时间，精准把握课堂切入点，有必要对单元导语展开研究。教师可引导学生根据单元导语整合并掌握单元教学主题，进而形成单元知识体系，为学生学习水平与核心素养的提升奠定基础。

一、《中外历史纲要》单元导语教学分析

（一）单元导语文本分析

对《中外历史纲要（上）》中的10个单元导语进行内容分析可知，大部分单元导语通过300字左右的内容概括单元课程核心。同时，单元导语具备内容完整、逻辑清晰的特点。基于单元导语开展历史单元教学，不仅可使学生在单元学习前，形成系统的知识框架，而且可使学生进入“融会贯通”的学习状态，能将单元主题下的各部分内容有机联系起来。

这里以《中外历史纲要（上）》第三单元“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”为例。该单元导语大致介绍了10 —13世纪充满社会变革的中国古代的历史。在400年间，中国境内相继出现了不同政权，包括辽、宋、西夏、金等，从政治的角度来看，它们相互对立；从民族发展的角度来看，它们通过各类形式进行交往。此时期呈现一种“从统一到分裂，从分裂到统一”的历史发展特点。本单元导语通过两段文字概述单元要点，分别介绍单元内容概要和教学目标。本单元导语内容提供了历史分期的纵向线索，包括北宋与辽、西夏的对峙，南宋与金、西夏的并立，元朝的统一；同时，从政治、经济、文化三个方面，描述此阶段的历史面貌，如强化中央集权、经济高度发展、学术文化取得突出成就等。

（二）单元导语背景图片分析

单元导语板块往往还通过呈现时代背景图片，凸显单元课程教学要点。《中外历史纲要（上）》中的单元导语板块就分别采用了秦兵马俑图、敦煌莫高窟壁画《胡旋舞》、《清明上河图》等作为背景图片。如，第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”，教学重点为秦始皇的治国理念，于是该单元导语板块的背景图片选用了秦兵马俑图。又如，第三单元导语板块中出现的背景图片——《清明上河图》，还出现在第11课“辽宋夏金元的经济与社会”中，该图具体描绘了北宋时期开封的社会景观，是研究当时历史社会背景、政治背景和经济背景的重要资料。教师深入解读该图，可深化学生对北宋经济发展概况的理解，同时使学生了解北宋时期的城市商业呈现繁荣发展态势，并逐步从城市拓展至农村。

二、核心素养背景下单元导语教学策略

（一）从教师视角，优化教学设计

1.基于单元导语科学性掌握单元知识结构

学生应通过历史课程的学习，发展历史学科核心素养。为此，教师在开展单元导语教学过程中，也应注重对学生历史学科核心素养的培育。

以《中外历史纲要（上）》第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”的单元导语为例。该单元导语中概述了中国古代最后两个王朝“明清”，这里的清朝仅指1840年鸦片战争以前的时期。在明清两朝发展过程中，专制集权空前强化，并且统一多民族封建国家趋于稳固，经济、文化、对外关系等方面均有新的发展。新航路开辟后，世界逐渐连为一体，欧洲开始进入资本主义社会，传统农业文明相继被新兴工业文明所取代。而在中国，由于传统经济结构和专制体制的束缚，生产力的发展受到阻碍，统治者故步自封，拒绝扩大对外交往，这为近代中国落后挨打埋下了伏笔。学生学习这部分内容时，教师可引导学生从三个方面着手。

（1）简要阐述明清时期的发展情况。（中央集权强化，统一多民族封建国家得以稳固，经济、文化、对外关系都有新的发展等）

（2）从纵向角度对比明清时期中西方发展概况。此环节设置主要是为了培养学生的时空观念，通过对比的方式深化学生对明清史的理解，并为后续课程的开展奠定基础。

（3）概括近代中国落后的原因。（受传统经济结构及专制体制束缚。）

学生研读单元导语内容，可了解单元知识结构，完成中外比较性任务，也可知晓不同事件发生的原因，了解单元层次，培育学科核心素养。如此学生既深化了对史实内在联系的理解，又形成了历史学科思维。

2.基于单元导语概括性探查历史本源

如何在培养学生历史学科核心素养的基础上，突出单元教学重点，使学生厘清历史知识脉络成为高中历史教师亟待解决的问题。单元导语作为单元内容的概括和总结，囊括单元教学主旨，对其进行深入探究，能促进学生历史知识体系的形成。教师有必要基于单元导语的概括性特点，带领学生探查历史本源，为学生历史学科核心素养的提升奠定基础。

以《中外历史纲要（上）》第五单元“晚清时期的内忧外患与救亡图存”的单元导语为例。该单元导语中介绍了鸦片战争后数十年间中国社会发展概况，阐述了清政府沦为半殖民地半封建社会的原因。在中国饱经磨难的时期，洪秀全发动太平天国农民起义，试图推翻清朝。继而，清政府推行洋务新政，试图挽救“国家落后挨打”的局面。甲午中日战争后，中国的民族危机加剧，维新派掀起戊戌变法运动。清政府被迫签订《辛丑条约》后，中国的民族危机全面加深。根据单元导语内容，可将该单元教学目标分为以下三点。

（1）认识列强侵华对中国社会的影响。

（2）了解中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，并理解其性质和意义。

（3）认识社会各阶级为挽救危局所做的努力及存在的局限性。

该单元内容较多，涵盖晚清史，在厘清时间线和历史事件方面存在难度。为此，教师可引导学生围绕单元导语内容，制作思维导图，将单元导语中呈现的事件及其带来的影响落实到思维导图中，组织学生概括近代“中国内忧外患”“中国人民救亡图存”的历史，以使学生掌握单元重点知识。同时，围绕教学目标提出相关问题，组织学生带着问题学习接下来的课程，并在每一课的教学完成后，总结问题解决方法，以使单元导语教学的优势得以充分发挥，为学生历史学科核心素养的提升奠定基础。

（二）从学生视角，优化学习活动

1.课前预习环节了解单元知识体系

要在单元导语教学中使学生形成历史学科核心素养，仅通过教师优化单元导语教学设计远远不够，还需引导学生优化学习活动，逐步掌握历史学习方法。在传统历史教学中，学生主要跟随教师的教学节奏，完成教师布置的学习任务，这不利于学生自主学习意识的形成。预习活动是培养学生自主学习意识的有效渠道之一。预习活动包括课文通读、提取关键字、梳理知识脉络等内容。通过对单元导语的课前预习，学生可了解单元学习方向，掌握单元学习重点，为历史学科核心素养和自主学习能力的提升打下基础。教师应结合学生在预习活动中的情况，带领学生了解单元知识体系，为接下来的课程教学奠定基础。

以《中外历史纲要（下）》第二单元“中古时期的世界”的单元导语为例。通过对该单元导语的研读，学生可了解中古时期欧洲、亚洲、西非、美洲等地的发展概况。该单元的教学重点在于，帮助学生了解中古时期欧亚地区不同国家、民族、宗教和社会的变化，认识这一时期世界各地文明的多元面貌。针对该单元的预习，可设置两个任务。

（1）围绕单元导语和教材知识要点，填写表1。

（2）通过预习了解以下内容：①中古时期亚洲5个地区发展概况，文明之间的相互影响因素；②在地图中提取有效信息的方法；③不同文明对人类发展的影响。

以上预习任务主要围绕单元导语教学要求设置，凸显了单元教学要点。实际教学过程中，教师可引导学生自主借助单元导语内容，完成预习任务，构建单元知识体系。这种以单元导语为核心的自主学习活动，有助于培养学生的独立思考能力，促进学生对单元和章节核心内容的探究，更能在调动学生学习兴趣的同时，提高学生学习效率，为学生历史学科核心素养的培养奠定基础。

2.课后复习环节巩固单元知识

与预习环节不同，学生在复习环节中的整体性和目标性更强，主要对常出现的历史问题和历史重难点知识展开探究。为提高学生复习效率，强化学生对单元知识的理解，教师有必要从单元导语着手，组织学生开展复习。

以《中外历史纲要（上）》第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”的单元导语为例。通过研读单元导语，可了解到以下信息：三国两晋南北朝时期出现了民族冲突和分裂现象，但最终实现了民族统一；隋唐时期出现国力强盛、疆域拓展、经济繁荣、民族团结的盛景；安史之乱削弱了中央对地方的控制，最终演变为五代十国的分裂局面。还能了解到学生的学习目标：了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络和隋唐王朝的鼎盛局面，认识这一时期制度演进、民族交融、区域开发和思想文化发展等新的成就。因此，研读单元导语，有助于学生更好地吸收历史知识，解决学生因未明确目标而造成复习时间浪费的问题。通过对单元导语的研读，学生可更明确单元主题下的学习要求。教师需结合学生的学习特点，最大限度地发挥单元导语的作用，使学生在提高复习效率的同时，实现学习能力与学科核心素养的提升。

总之，《中外历史纲要》中的单元导语对单元知识点进行了简单概括，能有效促进学生构建历史知识体系。教师有必要对单元导语展开研究，并基于单元导语科学性和概括性的特点，制订教学计划。同时，结合单元导语在学生预习和复习环节中的作用，引导学生借助单元导语内容，掌握单元知识结构，提升学习效率，为学生历史学科核心素养的提升奠定基础。

［   参   考   文   献   ］

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［4］  宋会敏.基于学科核心素养的高中历史单元教学设计：以《中外历史纲要（上）》第五单元为例［J］.上海教育，2022（15）：67.

［5］  高敏霞.核心素养取向高中历史课堂教学设计：以《中外历史纲要（上）》第3课“秦统一多民族封建国家的建立”为例［J］.中学历史教学参考，2022（7）：43-46.

［6］  黄小娜.核心素养视域下民族认同教育在高中历史单元教学中的实施：以《中外历史纲要》（上）第二单元为例［J］.广西教育，2022（5）：119-122.

［7］  陈峻峰.核心素养视域下的高中历史教学：以统编高中《中外历史纲要》内容为例［J］.高考，2021（31）：65-66.

（责任编辑    袁    妮）