迎“联”入史乐学善教

［摘 要］对联集中体现了中国语言汉字博大精深的特点以及中国文学与时俱进的生命力。将对联融入中学历史课堂教学，能够增强中学历史课堂导向性，让教师更“善”教，学生更“乐”学。文章结合具体教学案例，探究用对联这一独特的教学资源增强中学历史课堂导向性的路径。

［关键词］对联；中学历史课程；导向性；路径探究

［中图分类号］    G633.51            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）07-0058-03

为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务、进一步深化课程改革，教育部出台了《义务教育课程方案（2022年版）》。该课程方案是我国义务教育课程建设史上的一件大事，为中国教育指明了新方向、奠定了新基础。该课程方案的修订原则是坚持目标导向、坚持问题导向、坚持创新导向。就中学历史学科而言，可以将其进一步界定为三大模块：坚持弘扬中华优秀传统文化，培养学生文化自信，强化学科育人目标性导向；坚持学科结构一体化，注重知识点衔接，强化教学内容系统性导向；坚持培养学生核心素养，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化发展需求，强化教学手段创新性导向。

有着“诗中之诗”之称的对联，是中国传统文化的瑰宝，具有美、巧、奇等特点，集中体现了中国语言汉字博大精深的特点。将对联融入中学历史课堂教学，恰能体现学科育人目标性导向、教学内容系统性导向和教学手段创新性导向，从而大大提高中学历史课堂教学的生动性、丰富性、内涵性、延伸性，更好地发挥学生的主体作用，落实新课程改革对中学历史教学的指导意义，真正推动中学历史教学高质量发展。那么，如何用对联这一独特的教学资源来增强中学历史课堂的导向性呢？下文将结合具体教学案例进行分析。

一、借对联之“美”，强化学科育人目标性导向

《义务教育课程方案（2022年版）》对“目标导向”做出了明确要求，即“全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求”“全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性”。对联，又称楹联，是我国独有的一种文学艺术形式，更是中国传统文化的瑰宝。对联以对仗的形式、简明的字句描述世间万物。把对联运用到历史课堂教学中，可以使学生在历史学习中体会中华优秀传统文化的韵味，感受中华文化的博大精深，从而增强学生的文化自信，丰富历史课堂的内涵。利用对联，教师可以创设更具吸引力的教学情境。

笔者在教学统编历史教材八年级上册第三单元第9课“辛亥革命”时，就把对联运用到了“辛亥革命的影响和意义”的讲解环节。在讲解了辛亥革命的背景、经过和结果之后，笔者讲述了“黄花岗七十二烈士”之一的林觉民在参加黄花岗起义前给妻子写信诀别的故事，让学生感受到林觉民烈士舍生取义、不怕牺牲的革命精神。在学生深受感动的时候，笔者展示以下对联：

往日山河破碎，男儿慷慨赴国难，舍生取义；

今朝天下太平，夫婿从容与妻书，乐业安居。

通过对这副对联的深入解读，借助对联的对仗特点，使学生在心灵上受到冲击。学生心中形成了两个鲜明的对比，一是“革命年代的腥风血雨”与“当今中国的太平盛世”的对比，二是“革命志士以身殉国”与“当今人们安居乐业”的对比。这时，笔者乘机对学生进行了情感、态度和价值观的引导：“同学们，本该是浪漫的《与妻书》在乱世中却成了催人泪下的诀别书，但是英雄慷慨赴国难，舍小家为大家，何其悲壮，何其伟大！正是有了英雄们的前仆后继以及无数先烈的舍生取义，才换来了新中国、新时代，才让我们享受了家庭幸福，实现了安居乐业！”通过对联具象化的历史呈现和结构性的对比冲击，加上笔者适时的情感渲染，学生对辛亥革命的认知实现了从感性到理性的转变，真正懂得了革命的曲折、烈士的伟大以及幸福生活的来之不易。

最后，笔者抛出一个问题：“我们生活在太平盛世，是否可以高枕无忧，虚度光阴？”此时，学生异口同声：“不可以！”笔者又问：“那我们该怎么做呢？”学生回答道：“好好学习，增长本领，报效祖国，为祖国的繁荣昌盛添砖加瓦，不让历史的悲剧重演！”此时，笔者已经完成了对学生的爱国主义教育和革命精神教育，实现了历史学科积极正确的育人导向目标。

二、借对联之“巧”，强化教学内容系统性导向

强化教学内容系统性导向，应坚持学科结构一体化，加强各知识模块间的衔接，力求建构科学的知识体系，从而推动课堂教学有序高效地开展。

对联讲究对仗工整、平仄协调，同时在词性、结构、音律上都有着严格的要求。正是这看似苛刻的要求成就了对联的“巧”与“妙”。对联往往能以非常简短的篇幅、精准的措辞、巧妙的结构描写大千世界。教师在历史课堂教学中，可以借助对联之“巧”，实现历史学科知识结构的优化重组，帮助学生掌握系统性知识。

笔者在统编历史教材八年级上册的教学中，就进行了卓有成效的尝试：以对联为线索，将整个中国近代史的内容串联起来。具体来说就是，针对中国近代史不同时期的特征，选取概括性、指向性、可读性较强的对联，搭配相应的历史图画，制作题为“对联里的近代史”的小画册。

对联有时候可以扮演“先行组织者”的角色，为新知识的学习提供着力点。

比如在讲鸦片战争的历史背景时，笔者给学生展示了这样的对联：

竹枪一支，打得妻离子散，未闻枪声震地；

铜灯半盏，烧尽田地房廊，不见烟火冲天。

通过问答引导，学生从对联中的“竹枪”“铜灯”自然联想到了“鸦片”，从“打得妻离子散”和“烧尽田地房廊”中了解到鸦片对中国社会的严重危害，于是学生完成了“19世纪前期鸦片泛滥，旧中国日益衰败”的时空情境的建构，对鸦片战争爆发的背景原因也有了初步认知。

对联有时候还可以扮演“史料补偿者”的角色，为培养学生的历史解释、史料实证核心素养提供依托。

比如在讲甲午中日战争的历史影响时，笔者给学生展示以下对联：

今日幸颐和，明日幸北海，何日再幸古长安，亿万民膏血全枯，只为一人歌庆有；

五十割交趾，六十割台湾，七十更割辽东地，廿余省版图渐蹙，预期万寿祝疆无。

笔者先对此对联进行解读，然后让学生分析“只为一人歌庆有”“预期万寿祝疆无”的言外之意。学生经过思考，理解了“慈禧太后挪用军费导致海军建设废弛，注定了甲午中日战争失败的结局”和“清政府自鸦片战争以来不断割地求和，国家主权日渐丧失”等基本史实。接着，笔者让学生品读作者的写作技巧，让学生感受其中浓烈的讽刺意味，从而理解作者抨击清政府腐朽堕落的真正意图。最后，笔者结合相关材料，与学生一起总结得出甲午中日战争失败的两大影响：1.使中国丧失了更多领土主权，半殖民地化程度大大加深；2.充分体现了清政府的腐朽无能，引发了社会变革的思潮。

可以看出，依托对联构建的历史知识体系，不仅体现了知识结构的巧妙，而且为知识结构提供了血肉和灵魂；不仅具有知识概括的功能，而且具有知识串联、知识诠释的功能，从而使教学内容呈现出别具一格的系统性导向。

三、借对联之“奇”，强化教学手段创新性导向

要强化教学手段创新性导向，要求历史学科教师根据不断变化的生情、学情、教情，采用多样化的教学手段，并在这一过程中，凸显学生的主体地位，以适应学生多样化的学习需求，落实学科核心素养的培育，让中学历史课堂教学的形式更多样、方法更多变。

对联恰恰能满足这一导向需求。对联经过漫长的发展演化，分类逐步细化，有“寿联”“挽联”“景联”“春联”“城门联”“赠联”“嵌名联”等，可以应用于多种场合，功能也日趋多样，如贺喜、调研、赠礼、宣传等。对联的这些特征为将其融入历史课堂提供了可能。利用对联的“奇”，可以增强历史教学情境的“真实性”、历史材料的“故事性”、历史评价的“辩证性”。历史教师可以让学生参与对联创作，换个视角去描述历史、评价历史、感悟历史，在多元化的教学过程中，学习历史知识，培养学科核心素养。

笔者在讲解中国近代史时，大量引用了评价历史人物的对联，借助这种特别的史料，创新教学手段。

比如，统编历史教材八年级上册第三单元第8课“革命先行者孙中山”中讲述了伟大的民主革命先行者孙中山的革命事迹。为了帮助学生更加深入地了解孙中山的革命生涯与伟大精神，笔者选用了于右任先生撰写的挽联：

综四十年胼手胝足之功，真是为生民立命，为天地立心，历程中揖让征诛，视同尘土；

流九万里志士劳民之泪，始知其来也有由，其生也有自，瞑目后精神肝胆，犹照人间。

笔者与学生一起有感情地朗读了这副对联，从“四十年”中解读出孙中山一生致力革命、不怕挫折、迎难而上的精神，从“为生民立命，为天地立心”中解读出孙中山“天下为公”的革命理想，又从“流九万里志士劳民之泪”中解读出孙中山创立中华民国，坚持与军阀作斗争、坚持反帝反封建的伟大历史功绩。这样一来，学生对孙中山的认知就从“平面”上升为“立体”，更加深刻地感悟到他作为革命先行者的伟大精神。

再比如，在教授统编历史教材八年级上册第六单元第22课“抗日战争的胜利”时，为了让学生体会到抗战胜利的来之不易，笔者选用了爱国将领续范亭为抗议蒋介石不抗日而撰写的“讽联”：

井底孤蛙，小天小地，自高自大；

厕中怪石，不中不正，又臭又顽。

笔者引导学生从“厕中怪石，不中不正，又臭又顽”中寻找作者讽刺人的高明之处，学生一眼就看出了“中”“正”二字（蒋介石的字）的玄机。然后，笔者让学生分析“自高自大”的寓意，并与学生分享了爱国将领续范亭在中山陵前剖腹劝谏蒋介石抗日的史实。两相对比，学生在蒋介石不顾民族大义奉行“不抵抗政策”的不齿行径中，感受到了爱国将领续范亭忧国忧民的精神，以及团结抗战的必要性和迫切性。

接着，笔者选用了时人送给汪精卫的“讽联”：

国祚不长，八十多天袁皇帝；

封疆何窄，两三条巷伪政权。

这副对联直观地体现出汪精卫卖国求荣的丑恶嘴脸，以及中国人民对日本侵略者和卖国者的仇视。

利用上面两副对联帮助学生感受到了抗战的曲折与艰辛，体会到了抗战胜利的来之不易，同时用一种有趣生动的教学方式，丰富了学生的历史知识，提高了历史课堂教学效率。

综上，把对联融入中学历史课堂，展现其作为中国传统文化瑰宝的独特魅力，能够强化学科育人目标性导向、教学内容系统性导向、教学手段创新性导向，帮助历史课堂更好地落实新课改的指导精神，更好地提升历史学科的人文魅力，更好地落实对学生学科核心素养的培育。

［   参   考   文   献   ］

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  张立新，阳仲国.巧用对联激活初中历史课堂教学 ［J］.河南教育（教师教育），2022（10）：71.

［3］  严海燕.今天我们怎么教对联 ［J］.对联，2021（5）：3-6.

（责任编辑    袁    妮）