基于核心素养导向的数学单元整体教学设计与实施

［摘 要］文章以“克和千克”教学为例，通过盘点单元内容、锚定核心素养、确定单元目标等策略来分析教学内容，依据前测活动和学习路径制订目标方案，从而立足核心素养开展三个课时的教学实践。

［关键词］克和千克；单元整体教学；核心素养

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）02-0084-03

随着教育改革的不断深化，提升学生的核心素养已成为当今教育的重要任务。核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学数学作为基础教育的重要学科，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象力、数据分析能力等具有重要作用。然而，传统的数学教学过于注重知识的传授和应试技巧的训练，忽视了对学生核心素养的培养。因此，教师需要转变教学理念，以核心素养为导向，设计小学数学单元整体教学，以提高学生的核心素养。

单元整体教学是一种以学生为中心，以单元为教学单位，注重知识整合和综合能力培养的教学模式。在小学数学教学中，单元整体教学能够帮助学生建立完整的知识体系，提高解题能力，培养学生的创新思维和实践能力。同时，单元整体教学还能够增进师生之间的互动，提高学生的学习兴趣和积极性。笔者以“克和千克”为例，设计并实施了以核心素养为导向的单元整体教学活动。

一、准备阶段：基于核心素养分析教学内容

基于核心素养的单元整体教学强调以单元为单位，将相关知识、技能、情感态度和价值观进行整合，形成一个有机的教学体系。这种教学方法具有三个优点：第一，促进学生全面发展，通过单元整体教学，学生可以在一个完整的单元中系统地学习相关的知识、技能；第二，提高教学质量，单元整体教学注重教学内容的整体性和系统性，这有助于教师更好地把握教学重点和难点，提高教学效果；第三，培养学生自主学习的能力，学生在单元学习过程中需要自主学习、思考和探究，这有助于培养他们的自主学习能力，提高他们的学习兴趣和积极性。

（一）盘点单元内容

“克和千克”属于综合与实践领域的内容，其对应的核心素养是量感。本单元主要内容包括认识质量单位（克和千克）、测量工具（天平）、克和千克之间的关系、解决简单的实际问题。

（二）锚定核心素养

将单元内容与核心素养相匹配，让教学具有导向性。“认识质量的意义”对应核心素养“量感”中的“理解度量质量的意义，理解统一质量单位的必要性”；“认识克和千克及其进率”对应核心素养“量感”中的“会针对真实情境选择合适的度量单位度量物体的轻重”“会在同一度量方法下进行简单的单位换算”；“使用天平称出物体的质量”对应核心素养“量感”中的“初步感知度量工具和方法引起的误差，能得到度量的结果”。

（三）确定单元目标

基于对单元内容和核心素养的分析，笔者确定了“克和千克”单元的核心目标：通过比较、称量、估量物体轻重等活动，帮助学生理解度量质量的意义；认识克和千克及其进率；能够根据实际情况选用恰当单位估量日常生活中常见物体的质量。具体内容见表1。

二、设计阶段：依据核心素养制订教学方案

依据核心素养制订单元整体教学方案不仅有助于提升学生的综合能力，而且能够提高教学效果和质量，促进学生自主学习和合作学习的发展。同时，教学评估的科学性和有效性也得到了进一步增强。

为了科学合理地制订单元整体教学方案，笔者首先对部分学生进行前测，以了解他们已有的知识和生活经验。

（一）开展前测活动

在课前，笔者围绕“克和千克”的知识设计了三道前测题，旨在了解学生对克和千克、称重工具等方面的掌握程度。具体内容见表2。

围绕前测题可预设学生对“克和千克”的认知水平有4层。

水平0是原有认知，即学生分不清物体质量的大小，无法比较物体的轻重。

水平1是测量属性和测量经验，即学生有一定的生活经验，知道物体的轻重，会用掂一掂、看净含量等方法比较差距比较大的物体的轻重，但是不能比较质量相近物体的轻重。

水平2是认识基本单位及其关系，即学生认识1千克和1克，知道1千克对应的生活中常见物品（如4个苹果、2袋盐等），1克对应的物品（一张表扬信等）；知道1千克=1000克，能够借助工具比较物体的轻重，能够利用已有经验去感受物体的轻重，但结果不够准确或说不清理由。

水平3是选择合适的单位进行测量或估计，即学生能选择合适的工具去称量几克、几十克、几千克或几十千克物体的质量；能选择合适的单位记录测量结果；能建立几克、几十克、几千克、几十千克的质量概念，能借助测量经验估计生活中物体的质量；能有理有据说出估计的理由；能识别物体质量结果的合理性。

在后续的前测调查中，笔者随机对本校二年级的45名学生进行前测，并根据学生的答题情况统计了对“克和千克”的认知在不同水平的人数。

针对第一道前测题，在比较语文书和数学书的质量时，不同学生有不同的认知水平：水平0的学生不能比较较为接近的物体轻重，占总人数的66.7%；水平1的学生用掂一掂的方法比较较为接近的物体轻重，占总人数的4.4%；水平2的学生用数页数的方法比较较为接近的物体轻重，占总人数的26.7%；水平3的学生用称一称的方法比较较为接近的物体轻重，占总人数的2.2%。

针对第二道前测题，水平0的学生完全没有质量的概念，占总人数的20%；水平1的学生知道一些特定物体的质量，比如盐的质量和自己的体重等，占总人数的26.7%；水平2的学生知道生活中一些熟悉物品的质量，占总人数的53.3%。

针对第三道前测题，水平0的学生完全没有质量概念，占总人数的24.4%；水平1的学生感觉两个物品长得差不多或者大小差不多，它们的质量就一样，占总人数的40%；水平2的学生认为两个差不多的物品，掂一掂感觉它们一样重，占总人数的6.7%；水平3的学生准确找到质量相同的两件物品，占总人数的28.9%。

（二）确定学习路径

笔者将“克和千克”单元调整为三个课时：第一课时是“等量代换”，帮助学生理解度量质量的意义，认识天平的使用方法；第二课时是“认识千克”，帮助学生掌握千克和克之间的进率，学会使用称量工具；第三课时是“认识克”，帮助学生认识克，学会选择恰当的质量单位，并能够对物体质量进行合理估算。

三、实施阶段：立足核心素养开展教学实践

单元整体教学旨在促进学生主动参与和自主探究，通过设计多样化的教学活动和任务，激发学生的学习兴趣和积极性。在参与和探究的过程中，学生能够主动构建知识体系、发展能力和形成素养，从而提升学习的主动性和创造性。

（一）第一课时“等量代换”：理解度量质量的意义

在第一课时“等量代换”中，笔者设计了四个学习任务：第一个任务是介绍古代称量工具，让学生了解测量工具的发展历程；第二个任务是引导学生比较物体的质量，掌握间接比较物体轻重的方法；第三个任务是引导学生称量橡皮、小球等物体的质量，学会描述物体的质量；第四个任务是介绍质量单位的演变过程，帮助学生建立不同度量之间的联系，理解度量的本质。

（二）第二课时“认识千克”：在真实情境中度量

在第二课时“认识千克”中，笔者设计了两个学习任务：第一个任务是让学生把一块橡皮、一包薯条、一包盐和一块香皂按质量从轻到重排序，让学生经历用眼睛看、用手掂和用天平称的过程，掌握使用天平称量物体质量的方法，学会比较物体的轻重；第二个任务是让学生从材料盒中找到1千克的物品，知道1千克=1000克，能将1千克与生活中常见的物品相对应，会选择合适的度量工具和质量单位度量物体的质量，以及能够估量生活中常见物体的质量。

（三）第三课时“认识克”：在真实情境中估计

在第三课时“认识克”中，笔者设计了两个学习任务：第一个任务是让学生从材料盒中找一找1克的物品，将1克与生活中的物品相对应，知道生活中哪些物品的质量可以用克作单位，能凭借1克建立几克、几十克、几百克等概念，建立常见物体与质量的联系；第二个任务是让学生说一说生活中物品的质量，从而帮助学生理解物体的质量可以用千克或克为单位来描述，能区分度量较重物体的质量一般用千克作单位，度量较轻物体的质量一般用克作单位。

综上所述，基于核心素养导向的单元整体教学模式对于提高学生的数学能力和核心素养具有重要作用。教师应注重构建以核心素养为导向的单元整体教学，不断深化教学改革，创新教学方法，以培养学生的核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陈娅.基于深度体验，提升量感素养：以人教版教材二年级下册“克与千克”教学为例[J].教学月刊小学版（数学），2023（Z1）：42-45.

[2] 方苏云，万里名.度量经验与量感发展：以人教版教材二年级下册“克与千克”教学为例[J].教学月刊小学版（数学），2023（Z1）：39-41，45.

[3] 许幼珍.融合数学知识 巧用绘本教学：以人教版二年级下册“克和千克”教学为例[J].新教师，2023（2）：71-72.

（责编 黄 露）