明·导·思：“教—学—评”一体化的单元复习策略

［摘 要］文章以“小数的加法和减法”单元为例，探讨小学数学单元复习的有效策略，以落实“教—学—评”一体化。通过明确课程标准、教材内容和学生实际情况，精心设计评价体系的“指南针”，并构建“思维网”，旨在提升单元复习效果，促进学生数学思维的发展和学习能力的提高。

［关键词］“教—学—评”一体化；小数的加法和减法；单元复习

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）05-0055-03

“教—学—评”一体化课堂，亦可称为“始于目标的课堂”，意味着教师的教学、学生的学习和课堂评价三者高度统一，形成“三位一体”的教学结构，即遵循“学习目标→评价任务→教学活动”的设计路径，以学习目标为核心，引导评价任务与教学活动的构建，确保课堂教学的高效性。下面以“小数的加法和减法”单元复习课为例，探讨如何在教学中落实“教—学—评”一体化，以提升课堂效率，促进学生核心素养的发展。

一、明：锚定“精准度”，明确学习航向

（一）明课标：深入研读

学科课程标准是制订学习目标的关键依据，也是确定学习目标方向的核心依据。只有目标明确，才能突出重点，才能真正体现“应学”的内容。

例如，在设计教学时，可参考教材中的两个关键点：①通过数的认识与数的运算有机结合，感悟计数单位的意义，理解运算的一致性；②通过小数加减运算与整数加减运算的比较，引导学生初步理解运算的一致性，培养学生的运算能力。

这两个“一致性”为本节计算复习课的目标设定提供了明确的方向。基于这两点，本节课的目标更侧重于单元知识结构的构建，明确知识之间的联系，感悟迁移、类比等数学思想方法。

（二）明教材：细致剖析

教材中蕴含丰富的教学资源，这些资源不仅为设定学习目标提供了参考，也是实现这些目标的关键支撑，确保教学目标“可教可评”。

在学习“小数的加法和减法”之前，学生已系统学习了整数运算，以及“小数的意义和性质”。基于此，为了后续给小数乘除法竖式运算、小数四则运算及分数加减法的学习奠定基础，教师可安排本单元的教学内容如下。

向前联系：（1）联系小数的意义和性质与整数的运算法则，强调小数加减法与整数加减法的运算本质上的一致，即都是在相同计数单位上进行叠加或递减；（2）结合整数加减混合运算与加法运算律，学习小数的加减混合运算和简便运算，体会运算的一致性，渗透迁移、类比的思想方法。

往后延伸：（1）类比小数加减法的学习方法，推测小数乘除法的学习方法；（2）根据小数的意义改写分数加减法算式，发现分数加减法与小数加减法存在联系，再次强调运算的一致性，从而有效促进学法的运用，为后续小数乘除法及分数加减法的学习奠定基础。

设计本节复习课的学习目标时，需梳理知识的前后联系，全面把握知识体系，明确知识脉络，从整体视角设定目标。

（三）明学生：全面了解

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向。“明学生”，首先要研究学生的认知起点，即明确学生“目前的水平在哪里”；其次要研究学生的学习潜力，即掌握学生“能够到达的程度”；最后要了解学生的个体差异，确认学生“是否能够达到预期目标”。这一系列研究与《课程标准》及教材研究紧密相连。

例如，在设定本课例的学习目标时，深入分析学生学情后发现，部分学生虽然已具备一定的复习经验，能够结合教材及相关学习资料进行复习，但在关联分散知识点时存在困难，导致复习缺乏主线，难以牢固记忆和灵活运用知识，从而影响学习效率。因此，笔者将“建立单元知识结构”和“自主探索学习方法”等目标纳入教学计划，通过交流、比较、联系的方式引导学生将零散的知识点进行横向和纵向的联结，从而将平面的知识结构提升为立体的思维结构。

二、导：巧设“指南针”，优化评价设计

（一）契合·目标匹配

教学设计的成功与否，关键在于评价任务是否能有效检验学习目标的达成度。评价任务与学习目标相匹配时，教师能够充分了解学生的完成情况，并借助搜集到的数据评估学生在学习后是否实现了预期的目标。

例如，针对学习目标“能建立单元知识结构，进一步明确单元知识及其相互联系”设计前置学习任务“设计能体现单元结构及知识联系的单元思维导图”，以及课时评价任务“结合思维导图，说说你是怎样整理单元知识的，哪些地方需要补充？”课时评价任务建立在前置学习任务完成的基础上，这两个评价任务又共同检测了学习目标的达成度，并内嵌于“小组探究”学习活动中（如图1）。这表明，评价任务应与学习目标紧密相连，根据具体的学习目标设计相应的评价任务，得出与之匹配的学习活动，才能确保评价与学习过程的一致性。

（二）清晰·任务明确

评价任务需具备明确性、具体性和易懂性，确保学生能够清楚理解任务要求及执行方法；同时，评价任务要引领学习，将学生的学习现状与学习目标进行对比，从而更有效地组织教学。例如，“小数的加法和减法”的第一项目标是要求学生经历知识整理过程，建立知识结构，进一步明确单元知识及其相互关系。为此，笔者对评价任务进行了细化：

（1）将前置学习任务“设计单元思维导图”修改为“设计能体现单元结构及知识联系的单元思维导图”；

（2）在“请你点评这个作品”中增加辅助评价：“你喜欢这个作品吗？说说理由。它有哪些亮点？哪些地方需要改进？两个作品设计的不同之处是什么？它们是如何体现单元结构和知识联系的？你更喜欢哪个作品？为什么？”

（3）拓展“对本单元的内容，你有哪些地方存在疑惑”，借助单元思维导图及学生提出的问题补充以下问题：①“一对齐”指的是什么？为什么要先将小数点对齐？小数点对齐保证了什么？末位能对齐吗？②“四化简”和“位数不同，找0补充”有什么区别？这两个概念分别涉及什么性质？③小数加减混合运算的运算顺序是否与整数运算顺序相同？你如何理解“从左往右”“括号优先”这两个口诀？④整数运算律是否适用于小数运算？你在运算时有哪些技巧？

（4）扩展“在本单元的学习过程中，你还发现了什么”，结合思维导图引发猜想：“以后我们还会继续学习小数的哪些运算？可以如何学习？”

通过一系列操作能使评价任务更加明确，从而更好地引领学生学习。

（三）开放·思维驰骋

评价任务应当富有开放性，任务产生的学习信息应是多元的，而非单一和封闭的；同时，任务应贴近学生的生活实际，以激发他们的学习热情。

例如，在阶梯练习评价中，采用数学闯关的形式能激发学生的学习热情与挑战欲望。其中，“开心超市”这一题创设郊游购物的情境，让学生根据自己的兴趣设计问题，并解决自己设计的问题。这样的题目不仅贴近学生的生活，具有趣味性，而且内容丰富，能开阔学生的视野。而“判断对错”这一题则借助希沃课件游戏，让学生在辨析错例的过程中发现知识盲点、易错点和混淆点。整个练习评价的设计体现了丰富性、趣味性和衍生性，有效达成了学习目标。

评价源于目标，落实于教学。教师没有先行导向的评价任务，就难以呈现高质量的学习信息，就无法引领学生深入学习。因此，实施与目标相匹配、具有明确性和开放性的评价任务，才能更好地体现“教—学—评”一体化，确保其有效实施并达到预期效果。

三、思：铺展“思维网”，活化教学活动

（一）学生主体，激发思维活力

教学活动的核心应是学生，教师应遵循学生的认知规律，激发其学习热情。例如，通过问题“对本单元的内容，你有哪些地方存在疑惑？”引导学生自主反思和交流，逐步完善知识结构。教师根据学生课堂表现引导学习活动，充分尊重学生作为学习主体的地位和权利，将提问的主动权交给学生，让他们掌握学习的主动权。正如“水本无华，相荡乃成涟漪”，在持续的回顾与深入探讨中，学生能够自主吸收知识，实现知识的二次转化，最终在课堂上收获硕果。

（二）围绕框架，有序铺展教学

课堂设计应展示结构的关联性，以学习目标为“基石”，通过评价任务构建教学框架，并围绕框架开展教学活动。在构建课堂框架时，教师需关注细节，确保设计的教学活动既有效又充分。

例如，可依据学习目标，围绕“忆→理→用→建”四个评价维度构建复习课的整体框架（见表1）。

在“理”的教学环节，首先通过单元思维导图组织学生开展小组探究活动，鼓励学生通过比较、辨析与交流探讨，完善单元知识结构。然后，通过问题引导学生自主反思和查漏补缺，聚焦单元知识的关键点，培养学生的思维能力和创造能力，帮助学生优化知识结构；最后，利用单元思维导图引导学生挖掘知识间的内在联系，精准衔接新旧知识，形成系统的知识网络。这样，学生就能够自主整理单元知识，掌握系统整理知识的方法与技巧。

（三）借助方法，巧妙引导学习

科学的教学方法是实现学习目标的重要工具。在课例中，笔者采用“口诀归纳法”总结单元知识要点，帮助学生轻松记忆并深刻理解。例如，将小数加减法笔算步骤归纳为“一对齐，二计算，三点点，四化简”的口诀，通过简明扼要的方式呈现知识点，使学生更加清晰地理解和掌握知识，提高归纳整理能力和提炼概括能力。

（四）依据生成，灵活调整策略

教师应重视学生的学习效果与预期目标之间的差距，灵活调整教学策略。例如，关注学生的“认知偏差”，对于练习中出现的错误“在竖式计算中未能正确对齐小数点，而是将数字末尾对齐”，引导学生分析错误原因，并归纳解决方案，即笔算小数加减法时，要对齐小数点，以确保相同数位的数字对齐。教师通过这种“小医生”式的诊断，不仅给学生强调了易错点，还能帮助学生挖掘知识内涵，明确知识本质。同时，对于未犯错的学生，这是一个提醒和深化理解的过程。这种真诚的交流方式更容易被学生接受，其效果往往超过单纯的讲解。

课程改革的核心在于创新实践，应始终以学生为中心制订精准的学习目标，实施导向性评价任务，充分开展教学活动，通过目标引领“教—学—评”一体化的教学模式，确保教师明确教学目标，学生清楚学习目标，才能真正落实学生核心素养的培养。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 郑东辉.教师评价素养发展研究［M］.杭州：浙江大学出版社，2019．

［2］ 崔允漷，夏雪梅.“教—学—评一致性”：意义与含义［J］.中小学管理，2013（1）：4-6.

［3］ 蒋银华.目标导向下“教—学—评一致性”的课堂设计［J］.中小学管理，2013（1）：12-14.

【本文系贵港市教育科学“十四五”规划2023年度课题“指向教学评一体化的小学高年级数学课例设计的研究与实践”（课题编号：2023124）的研究成果。】

（责编    李琪琦）