文化视角下跨学科主题学习的价值意蕴、设计路径及实施策略

［摘 要］跨学科主题学习课程是基于学生的素养发展需求，围绕某一主题，运用数学和其他学科的知识与方法，解决现实背景中的真实问题。文章以小学数学主题活动课程“欢乐购物街”为例，从跨学科主题学习活动的价值意蕴、设计路径和实施策略三个方面，聚焦数学文化的融入、历史文化的传承和文化自信的提高，引导学生感悟数学与文化、科技和社会生活之间的联系，在学科育人中发展核心素养。

［关键词］跨学科主题学习；数学文化；历史文化；文化自信

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）05-0082-03

《义务教育课程方案（2022版）》明确提出各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。跨学科主题学习活动基于现实生活中真实的背景和问题，使学生综合运用各学科知识与方法，亲历解决问题的全过程，感悟知识的魅力。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调，课程内容选择要关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化。笔者以“欢乐购物街”为例，探索数学文化视角下的跨学科主题学习活动设计。

一、“欢乐购物街”跨学科主题学习活动的价值意蕴

《课程标准》将“元、角、分”这一内容划分到综合与实践领域，教师针对此内容教学，开展融入数学知识的主题活动，突出数学教学与生活、传统文化的联系。同时，结合主题开展筹备购物街、模拟购物、货币小讲堂等系列活动，强调用数学解决实际问题，让学生理解数学知识的历史和发展进程。在“欢乐购物街”的主题活动中，教师注重教学内容从生活、文化向知识的迁移。学生在认识人民币的过程中，积累购物活动经验，了解货币的意义，树立勤俭节约的意识，形成初步的金融素养。

（一）在探索研究问题中提炼数学思想方法

在教学中，教师应创设真实情境让学生认识人民币，帮助学生理解“认识数量和单位”是“认识量”的关键。随着社会的发展，学生在生活中很少见到1元以下的人民币，同时部分学生缺少足够的生活经验和购物经历，不了解人民币之间的进率，购物过程中付款、找零等活动对学生来说都是挑战。因此，在教学“元、角、分”之间简单的单位换算时，教师类比十进制的知识帮助学生理解“货币计数器”的构造，培养学生迁移知识的能力和类比的数学思想，使其加深对元、角、分之间进率的理解。

（二）在欢乐购物活动中获取实践创新能力

在教学过程中，教师可以借助“购物街”这一模拟情境组织学生对商品进行定价、买卖，并安排估计商品价格、讨论购物方案、模拟购物等多个主题学习活动。学生积极投入，在情境中经历给商品定价、数存钱罐里的钱、看懂商品标价以及填写购物单等具体体验活动。学生在购物情境中通过对不同付钱方法的思考与交流，加深了对人民币单位及其进率的理解，体会了人民币的实际应用价值，发展推理能力。此外，这种体验式学习培养了学生思维的灵活性，激发了学生探究的积极性和合作的主动性，让学生形成初步的量感，提升创新能力。

（三）在认识人民币的过程中认识其意义

“欢乐购物街”跨学科主题学习活动来自《课程标准》综合与实践领域第一学段主题活动，旨在为学生开启认识人民币之门。对于学生而言，这一内容看似熟悉，实则陌生。因此，在课前导入阶段，可以播放我国古代货币的发展史视频，既能够激发学生学习人民币知识的兴趣，又能体现货币的重要地位。这样的教学导入，为后续学生具体认识人民币的环节做好铺垫。

随着社会的进步和经济的发展，加之支付方式的变革，学生缺少购物经验，对人民币多少的量感不强。基于此，“欢乐购物街”跨学科主题活动设计，笔者主要从这几个角度展开：数学的视角，关注数和单位；文化的视角，如通过人民币图案上的名胜和人物，让学生认识人民币并感受中国文化；科技的视角，体验支付方式的不断改变感受科学技术的力量。

二、“欢乐购物街”跨学科主题学习活动的设计路径

在“欢乐购物街”跨学科主题活动中，教师应创设具有现实问题的真实情境，尽可能多地为学生提供动手实践与合作交流的机会，引导学生从数学角度发现并提出问题，综合运用数学及其他学科的知识与方法，分析并解决简单的实际问题。让每一位学生都能参与到认识人民币、购物等活动中，让他们在活动中充分展示，体验成功的快乐，同时培养学生思维的灵活性、与他人合作的能力以及学习数学的兴趣。从学生的已有经验出发，在学生认识人民币、掌握元、角、分之间的进率的基础上渗透数学文化，培养他们合理使用和爱护人民币的意识，实现学科育人的目标。

（一）创设情境，精心设计数学文化板块

在课堂教学中，教师不宜整节课仅围绕数学文化进行讲授，也不能为了凸显数学文化偏离知识重点。教师在课前需根据教学目标，精心设计适宜插入数学文化的教学环节，选择恰当的方式渗透数学文化话题，密切关注课本与现实生活的关联程度以及各个学科之间的连贯性，提出问题并进行数学文化引导。本节课从货币的发展史、人民币的文化内涵等方面进行设计，注重营造数学文化氛围，增强学生对数学文化的认同感，激发学生对数学学科的学习兴趣，加深学生对课堂所授内容的理解。

（二）积极互动，多样呈现主题学习活动

鼓励学生积极参与“欢乐购物街”主题活动，发表自己的见解，帮助学生巩固对人民币的认识。在课堂上，通过形式多样的数学主题活动，加深学生对人民币的理解。让学生在活动中感悟只有相同单位的人民币才能相加减，在对比中理解如何付钱、多付钱如何找零，了解电子支付等付钱方式，体会买家和卖家的操作过程和思考方式的不同。此外，学生还能感悟货币与商品之间的联系，并在活动中积累宝贵经验。

（三）课后延伸，完善数学文化课后评价

将数学文化融入数学课堂教学，与单纯传授知识有所不同。在课尾阶段，教师可以提出研究问题，引导学生课后继续去研究。课后，教师要及时和学生进行沟通，充分了解学生对人民币的后续研究情况，以及数学文化对学生数学素养方面产生的影响。同时，在布置课后练习时，教师可以适当融入数学文化相关题目，以此提升学生对数学文化的重视程度，激发学生对数学文化的学习兴趣，让学生更加关注数学文化。

三、“欢乐购物街”跨学科主题学习活动的实施策略

“欢乐购物街”跨学科主题学习活动的设计如图1所示，其构建以学生的实践和现实生活经验为基础，旨在过程式学习和探究式学习中发挥学生学习的主动性，并在积累基本活动经验中发展核心素养。

（一）数学文化的融入，探究人民币的文化与内涵

在“人民币的认识”的教学中，教师通常聚焦于让学生发现“将数字和单位结合起来看是辨认人民币面值的基本方法”，注重培养学生的单位意识，却忽视了人民币本来的文化内涵。而在“欢乐购物街”这一主题活动中，学生运用信息科技课上掌握的技能去查阅资料，不但能从单位及数字的角度认识人民币，还能充分了解人民币上的面额、图案、纹样、材质、颜色等能反映其特征的细节，更好地了解和使用人民币。在此过程中，学生综合应用数学、语文、信息科技、道德与法治等学科的知识和方法，通过人民币图案中的名胜和人物，了解其背后的故事，感悟人民币上的经典画面昭示的时代精神，激发民族自豪感。

为学生提供一个开放的探索空间，让他们从自身的视角去挖掘人民币的文化内涵，学生就如同探险者踏上了发现之旅，每一张纸币都成了他们眼中的新大陆。在这一过程中，学生的思维火花不断迸发，用充满童真的语言分享着对人民币文化意义的独到见解，这些纯真的表达常常带来意想不到的惊喜和深刻的思考。

（二）历史文化的传承，探秘货币的发展与文明

数学史不仅揭示了数学知识的起源和发展轨迹，而且为数学教学提供了丰富的课程资源。它还展示了数学与其他学科之间的紧密联系，帮助学生深刻理解数学的本质，并促进他们对数学知识演进历程的掌握。

1.探索人民币形态的演变与历史脉络

在课前，教师可以引导学生查阅资料，了解我国古代货币的发展史，让学生在历史文化的熏陶中了解古代货币的历史与文明，激发其认识人民币的需求。课的尾声，教师可以展示第四套人民币和第五套人民币中的两张1元纸币，在对比中开启学生对“人民币变迁史”的深入探讨。五套人民币的经典画面昭示不同的时代精神，让学生感受到原来看似简单的钱币却藏着如此多的信息，从而激发学生对进一步研究人民币的兴趣以及民族自豪感。

2.揭秘小面额人民币的消失之谜

学生对于1元以下的小面额人民币感到颇为陌生，为了深化他们对人民币的认识，笔者鼓励他们在课前搜集这些小面额的货币。然而，在搜集过程中，学生发现了一个有趣的现象：1角和5角纸币在生活中不常见。这个发现引起了一个新话题——为何1元以下的纸币现在不常见了呢？他们通过查询和讨论，提出了多种可能：硬币的便利性、物价上涨、纸币易损耗、成本原因。尽管看法不同，但学生都在积极思考和探索，仿佛发现了一片知识的新大陆。

（三）文化自信的提高，探寻支付方式的演变与缘由

中国在电子支付领域处于全球领先地位，随着信息科技的迅猛发展，电子支付已渗透至我们日常生活的各个层面。如今，人们出行不再需要携带现金，电子支付几乎能够满足所有日常支付需求。

教学中借助“购物街”模拟购物，在交流多种付钱方式的基础上，学生自主发现支付方式可以多样化，要根据自己所持的人民币面值灵活地选择，遇到多付钱的情况，就要把多付的钱找回来。教学过程中还应适时拓展，如用问题“老师想买这支铅笔，要1元2角，但忘记带钱包，只带了手机，老师应该怎么办呢？”引出电子支付方式，学生一致认为在手机上直接支付1元2角。当教师出示手机屏幕，学生很快发现支付界面没有“元”“角”单位选择，此时，有学生说：“先输数字1，再输数字2。”话音刚落，马上有人反对：“这样就是12元了。”思维的火花就这样被点燃了，学生很快联系日常的经验，想到爸爸妈妈的支付方式，1.2这个小数出现得就理所当然了。课堂讨论至此，教师可以适时渗透“我国的本位货币单位是元”“角、分是元的辅助计量单位”等知识。

在主题教学活动中提供多样付款情境，引导学生感悟电子支付的便捷，同时也进一步拉近了数学与生活之间的关联，让学生感受科技演变带来的力量。通过“欢乐购物街”的活动，学生深化了对人民币的理解，积累了实际购物经验，培养了数学思维能力，体验了我国电子支付方式的便捷性和先进性，从而激发民族自豪感。

跨学科主题学习实际上让学生借助主题活动经历发现问题、探索方法、解决问题、再发现、再创造、形成新的问题和学习过程的循环。教学所提供的情境是学生真实生活中的问题，是学生体验过、探究过的问题，这些让学生感受到数学与文化、科技、生活之间的联系，从而培养他们数学学习的兴趣，发展其综合能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 符唯.数学史融入小学数学教学的策略研究[D].长沙：湖南师范大学，2019.

[3] 张维忠，赵千惠.数学课程与教学中的跨学科与综合实践活动：《义务教育数学课程标准（2022年版）》的新变化[J].中小学课堂教学研究，2022（12）：1-5.

（责编    杨偲培）