基于学科核心素养的英语阅读教学策略

摘要：英语阅读教学不仅要教给学生英语词汇、语法等知识，还要培养学生的语言能力、思维品质、文化意识等。基于此，文章分析学科核心素养的内涵，从四个方面剖析学科核心素养对英语阅读教学的积极影响，并结合目前英语阅读教学中存在的问题，提出具体的教学策略，以期在英语阅读教学中提高学生的学科核心素养，帮助学生形成正确的价值观。

关键词：学科核心素养；英语；阅读教学

阅读教学是英语教学的重要组成部分，不仅能培养学生的语言组织能力和理解能力，还能提高学生的英语学科核心素养。然而，由于一部分教师对英语阅读教学不够重视，导致学生在阅读学习中缺少思路，阅读能力比较薄弱，不能达到良好的阅读效果。基于此，教师应结合学科核心素养制订科学合理的教学方法，以提高学生的英语阅读能力。

一、学科核心素养的内涵

学科核心素养是指学科思维品质和关键能力，是学生在学习中逐渐形成适应个人终身发展的能力，集中体现了学生的学习观、价值观、人生观等方面的态度。教师可以借助学科教材、教学方式、评价方式等载体和模式，培养学生的核心素养。

二、学科核心素养对英语阅读教学的积极影响

（一）强化学生的深度学习

在英语阅读教学中，教师不仅要提高学生对英语基本阅读技能的掌握能力，还要培养学生积累知识、增加词汇量的能力。英语作为一门语言类课程，教学目标是让学生通过学习提高英语应用能力和交际能力，能够顺畅、准确地使用英语与他人交流。教师要结合英语学科核心素养开展阅读教学，转变“以考试为目的”的教学观念，注重培养学生英语理解能力、交流能力、思维能力等，将培养学生学科核心素养落实在教学的各个环节、各项活动中，引领学生深度学习，促进学生思维能力的发展。

（二）增强学生的文化素养

英语阅读文本本身就是文化的载体，教师要注重教学过程的趣味性和文化性，以此培养学生的自主阅读能力、英语理解能力和跨文化交流意识。教师结合学科核心素养开展英语阅读教学活动，不仅能提高学生的语言能力，还能加深学生对文化的理解，增强学生的文化素养，帮助学生树立正确的学习观。

（三）提高学生的阅读理解能力

在英语阅读教学中，教师要有明确的教学目标，有效培养学生英语知识综合应用能力和专业技能，为学生持续学习英语知识提供帮助。值得注意的是，学生英语阅读能力的培养需要教师结合文本内容，指导学生深入学习跨文化知识，并结合中西方文化差异理解阅读知识，从而提高学生的阅读能力。

三、英语阅读教学存在的问题

（一）学生缺乏学习英语的信心和兴趣

英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。然而，很多学生感觉英语学习难度较大，尤其是随着学段的提高，英语学习内容不断深入，需要掌握的英语词汇越来越多，导致学生存在较大的学习压力，对英语学习缺乏兴趣和信心，甚至产生抵触心理。

（二）尚未形成系统的知识体系

英语属于螺旋式上升的知识体系，在阅读教学中需要教师结合英语词汇、语法结构、文化背景等实施教学。然而，由于现阶段英语教材不断改革，新增加了一部分内容，所以教学内容和教学重点相对分散，一些学生不能准确掌握阅读文本内容，不能形成系统的知识体系，从而影响英语阅读学习效果。

（三）阅读教学方式比较单一

有些教师受传统教学方式影响，在英语阅读教学中通常采用讲授法进行教学。然而，单一的阅读教学方法不能激发学生深入学习意识，在实际教学中也不能发挥良好的作用。例如，针对教师设置固定的教学环节，有些学生认为课堂氛围沉闷枯燥，对英语阅读教学不够重视，进而影响到学习效果。

（四）缺乏对学生多维度能力的培养

在英语阅读教学中，部分教师受传统教学思想的影响，认为英语阅读教学是为了让学生掌握更多的理论知识，对学生口语交流能力、阅读理解能力、思维发展能力的培养不够重视，导致学生对学科核心素养的认知出现偏差。

四、基于学科核心素养的英语阅读教学策略

（一）营造教学环境，增强学生学习信心

教师营造与英语阅读内容相应的教学环境，可以有效增强学生的学习信心。教师要重视新课导入的环境创设，通过小视频、微故事、英语歌曲等进行新课导入，给学生带来不一样的学习体验。教师可以通过展示内容新奇的视频、小故事等，让学生感受到本节课内容与课堂导入之间的关联性，并利用问题驱动法引导学生对即将学习的新内容产生好奇。

例如，在讲授“Cultural differences between China and foreign countries”（中外文化差异）时，教师可以借助现代技术手段，在导入环节为学生创设相应的教学环境：美国男孩迈克·罗宾逊因为父亲的工作调动而随家人在多个国家生活过，分享了他的所见所闻。教师可以根据核心主题构建相关情境，设置几个和学生日常生活相关的语境问题，如“Which interesting places in China have you visited？”（你去过中国哪些有趣的地方？）、“Have you ever seen the Great Wall？”（你看过长城吗？）等问题。这样，学生在思考和回答问题时，可以激活并灵活应用自己掌握的语言技能。紧接着，教师可以放映一部关于其他国家的纪录片，并为他们提供相关的文化背景知识，不仅有助于学生对其他国家有一个初步的认识，还能激发他们的学习热情。最后，教师可以提出问题“What do you think we will talk about today？”（你认为我们今天会谈些什么？），引导学生猜测课程的主题，指导学生使用思维导图概括迈克·罗宾逊的经历，从而在学生独立解决问题的过程中提高学生的核心素养。

（二）优化教学模式，形成系统的知识体系

在阅读过程中，教师要优化教学模式，帮助学生形成系统的知识体系。实践活动是学生从理解知识到应用知识的关键步骤，教师可以设置和利用实践活动，深化学生对文本内容的理解。教师可以鼓励学生将所学知识应用于实际情境中，加深学生对文章内容的理解，促进学生掌握与应用知识。为此，教师应设计包括分析、判断和描述等多样化的学习活动，以促进学生对知识的消化和转化。

例如，在讲授“Let’s eat”（我们吃吧）时，教师可以用“美食连连看”游戏活动引入课程，以加强课堂管理和引导，让学生在游戏中掌握词汇。教师将各种食物的单词卡片随机放置在教室的地上，然后让学生在规定的时间内找到并说出与自己手中卡片上食物相匹配的单词。一个学生手中拿着“apple”（苹果）的卡片，他需要在地上找到“banana”（香蕉）、“orange”（橘子）等其他水果的单词卡片。找到匹配卡片的学生可以将它们连在一起，并大声读出单词，以此获得积分。在游戏过程中，教师作为引导者，不仅要维持课堂秩序，还要适时给予学生提示和鼓励，确保每个学生都能跟上游戏的节奏。通过“美食连连看”游戏，学生在掌握食物相关词汇的同时也锻炼了观察能力和反应能力。

教师设计一系列问题对学生进行引导，激励学生自主探索文章的深层意义，探究文本细节，揭示其中的文化价值，通过比较不同国家的文化差异，帮助学生拓宽国际视野。

（三）丰富教学方式，培养学生核心素养

在英语阅读教学过程中，教师可以丰富教学方式，如设计一系列的活动帮助学生深入理解文本，让学生在层次性的学习活动中理解文章背后的文化意义，增强学生主动思考的能力。

例如，在讲授“Do you want to watch a game show？”（你想看一个游戏节目吗？）时，教师要求学生要以小组为单位完成“Mike Robinson’s experiences”（迈克·罗宾逊的经历）为主题的学习目标，明确文章思路。之后，教师可以设计一系列问题引导学生自主探索文章的深层意义。学生则深入探究文本细节，揭示其中的文化价值，通过比较不同国家的文化差异，拓宽国际视野。最后，教师指导学生通过思维导图的形式，梳理出文章的主要观点和论据，提高学生的信息整合能力。

另外，在设计阅读教学环节时，教师务必紧密结合教学目标，确保活动内容与所学知识相得益彰，从而实现最大化的教学效果。以“My friends”（我的朋友们）教学内容为例，教师可以巧妙地设计“找朋友”这一游戏。在游戏中，教师精心准备一系列描述朋友的卡片，每张卡片上写有朋友的特征。学生则根据卡片上的描述，在班级中寻找符合特征的朋友，一旦找到，便需要用英语详细介绍这个朋友，如“My friend is Tom.He has big eyes and likes playing basketball”（我的朋友是汤姆。他有一双大眼睛，喜欢打篮球）。这样的游戏设计不仅富有趣味性，还能让学生在轻松、愉快的氛围中掌握描述朋友的句型，帮助学生记忆有关人物特征和个性的词汇，同时锻炼学生的口语表达能力。

教师在应用游戏法时，应始终以教学目标为导向，设计富有教育意义的游戏，让学生在游戏中自然而然地学习和成长。值得注意的是，在英语阅读教学的过程中，教师要扮演引导者的角色，精心挑选或设计与阅读内容紧密相关，且能激发学生兴趣的游戏，调动学生的学习热情。

（四）利用知识迁移，培养学生学习能力

在阅读后阶段，教师通过设置一系列迁移创新类的活动，促进学生探索语篇主题。例如，教师引导学生将阅读的内容与自身的经验进行关联，细致地理解阅读文章中的人物形象、价值观、作者态度等。在关于“Keep time”（守时，按时）的阅读教学中，教师结合生活实际让学生进行知识迁移，让学生知道，生活中和别人约好时间写作业、看电影、打篮球等活动后，要在约定时间内和别人一起行动，从而培养学生的时间观念。

教师要多运用过程性评价，对学生的阅读过程进行评价，鼓励学生积极参与、讨论和表达自己的观点，在思维的碰撞中进一步理解文章的主题，深化对文章内容的理解。例如，在教学过程中，教师指导学生从主人公的视角展开文本分析，并设计一系列具有探索性和开放性的活动，让学生表达观点，培养学生的批判性思维和创新能力。

五、结语

总而言之，教师需要认真分析英语阅读教学中存在的不足，针对性地制订改善措施，并通过创设教学情境、优化教学模式、丰富教学方法等方式，培养学生的学科核心素养，提高英语阅读教学的实效性。

参考文献：

[1]赵玲玲，马岩峰.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学活动的优化设计研究[J].海外英语，2024（3）.

[2]秦超.初中英语阅读教学中思维可视化工具的应用：以培养学生学科核心素养为目标[J].当代家庭教育，2023（20）.

[3]杨羡珠.核心素养视域下初中英语阅读“五育融合”教学策略研究[J].校园英语，2024（8）.

[4]罗水祥.核心素养导向下的初中英语阅读课分层教学策略探究[J].校园英语，2024（8）.

[5]赵玲玲，马岩峰.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学活动的优化设计研究[J].海外英语，2024（3）.

[6]段亚芳.基于学科核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].读写算，2024（3）.

[7]潘丽琼.学科核心素养下初中英语阅读教学中思维地图的运用分析[J].校园英语，2024（4）.

[8]刘兰芬，刘和水.基于核心素养优化英语阅读教学策略谈[J].小学教学参考，2024（3）.

[9]王平峰.英语学科核心素养下的英语深度阅读教学策略[J].英语画刊（高中版），2021（20）.

[10]肖美凤.学科核心素养下初中英语阅读教学策略探讨[J].校园英语，2020（35）.

（作者单位：首都师范大学）