混合教学模式下小学数学课程与教学论课程思政探析

摘要：小学数学课程与教学论作为小学教育专业的核心课程，课程内容丰富，能为课程思政教学改革提供较多素材与嵌入点。文章充分利用信息化的数字资源，将时政知识和小学数学课程与教学论的教学内容有机结合，在传授专业知识的同时加强学生的思政教育，优化线上线下教学流程，增强课程思政的教学效果，把课堂打造成思政教学与专业教学无缝衔接的“金课”，为其他课程实施课程思政提供理论和实践经验。

关键词：线上线下混合教学；课程思政；教学改革

在新文科建设背景下，发挥每一门专业课程的育人功能，探索专业课与思政教学相融合的课程思政建设是新时期赋予的特色任务。课程是实现教育目标的主要载体，高校要想实现立德树人这一根本任务，务必推进课程思政建设工作。专业课教师作为开展课程思政的直接主体，需要充分挖掘课程蕴含的思政教育资源并有机融入课堂。在“互联网+”时代，传统的面对面单向传输式教学模式已经不能满足学生的多元化需求，融合传统课堂与网络在线学习优势的混合教学模式逐渐显现出它的价值，为学生提供更加个性化且互动性强的学习体验。

豫章师范学院建设的江西省线上线下混合式一流本科课程小学数学课程与教学论（以下简称本课程），利用优质的线上课程资源，采用翻转课堂模式，就一线数学教学课例或小学教学实例进行深入探讨，给予学生实践体验的机会，着重提高学生的数学学科核心素养，从而达到课程思政的育人效果。本课程是小学教育专业一门核心必修课程，也是一门介绍小学数学教学基本原理，注重教学实践，为师范生有效开展小学数学课堂教学提供模式、技能、语言、方法和手段等夯实基础的课程。

豫章师范学院小学数学课程与教学论课程团队教师（以下简称团队教师）围绕课程目标制订线上线下学习活动计划，深入挖掘本课程的思政元素，不断整合教学资源和教学内容，通过网络教学环境与线下课堂相互配合，采用翻转课堂组织开展系列课堂教学活动，完善学习评价体系。团队教师引导学生经历课前自主学习、课中理论知识内化和实践技能习得、课后评价反思三个阶段，在合作交流、同伴协同下主动学习、学会学习，不断自我完善课程知识体系的搭建，从而促进深度学习。自2010年起，团队教师不断致力于信息化手段辅助教学的研究与实践，目前已将本课程建设成了江西省精品在线开放课程、江西省精品资源共享课、江西省课程思政示范项目等。当前，在线学习与课堂教学相结合的混合教学模式在高等教育领域被广泛应用，国内学者根据专业特点从不同视角重构课程思政教学设计，如汪华从教学目标、教学内容、教学过程及课程考核四个方面对课程教学设计进行重构；高燕则从学生实际需求、评价体系改革和组建校企师资团队等方面实现在线课程的建设与应用。

团队教师基于已有研究，旨在构建混合教学模式下课程思政的内涵建设及教学设计框架，探究小学数学课程与教学论课程思政的教学内容与教学方式，并根据知识点提取出思政元素，按照知识本身、背景引申、应用训练、课题研究和国考专题五种类型分别给出对应的课程思政教学设计，为提高课程思政教学质量提出建议。

一、混合教学模式下课程思政教学的课程目标和设计思路

（一）课程目标

2020年5月，教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指出，课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，落实立德树人根本任务必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，不可割裂。基于此，国内学者从不同视角对如何将高校思政课程融入课堂教学全过程进行研究。彭双阶等人根据自己的教学经验，建议教师从教案、课堂授课、教学研讨、作业论文等环节落实课程思政；梁平从课程目标出发，提出“知识—价值—能力—行为”构成了课程思政立德树人育人目标的四个层级。团队教师则结合政策要求和学科专业知识，围绕四个层级设立了以下课程目标。

1.知识层级

在知识层级，本课程要求学生了解国内外小学数学教学改革的最新发展动态，对国家的教育政策法规和热点事件等具有基本的分析力，同时初步掌握《义务教育数学课程标准》的基本内容和具体要求，四大教学领域（数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践）的课程内容和教学方法，体会数学与其他学科之间的联系，具备跨学科学习素养。

2.价值层级

学生能以“四有”（有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心）好老师的标准严格要求自己，在“赣鄱名师”专栏中感受到优秀一线教师的示范作用。在课程学习过程中，学生能厚植小学数学教育情怀，理解小学数学的教育价值，并在小学数学教学中开展育人活动，增强当好一名小学数学教师的信心。

3.能力层级

在能力层级，本课程要求学生在掌握小学数学基本教学技能的基础上，能在具体教学情境中运用所学知识进行教学设计与实施，同时深化学生对小学数学学科知识和教育教学知识的理解。

4.行为层级

本课程通过创设真实的教学情境，组织学生参与小组合作教学实践等活动，让学生在课程中体验到成就感、满足感和自我价值感，提高团队协作能力和沟通交流能力，并由此对小学数学教育教学研究产生兴趣，增强初步的批判性思维和创新意识。

（二）设计思路

为解决本课程内容繁多但学时有限的现实问题，本课程采用混合教学模式，借助线上平台，丰富课前、课中、实践技能训练、课后四个教学环节的活动内容。教师和学生在不同阶段承担着不同的任务。如表1所示，学生课前在线上观看课程微视频和完成练习题，教师则根据学生提出的问题和任务完成情况设计线下课堂理论知识框架与实践活动等。线下课堂不再是单向的理论知识传授，而是为学生小组合作及交流提供了时间与空间，教师在这一环节承担起讲解重点知识及答疑解惑的任务。在实践技能习得阶段，学生将理论知识进行内化，并运用于实践训练中。课后，教师则充分利用线上课程资源让学生完成课外拓展学习任务和章节测试等。

二、混合教学模式下小学数学课程与教学论课程思政的设计

（一）混合教学模式设计

本课程构建了以学生为中心的“植情怀、活课堂、多融合”混合教学模式，围绕“混合、贯通、互补”思想展开设计。

豫章师范学院运用线上线下混合“教—学—评”一体化模式，具体包括课堂互动混合，即教师基于学习目标设置课前学习任务清单、课堂提问、随堂练习、问卷调查、主题讨论、选人答题、抢答、投票、评分、个人与分组任务等课堂活动，适时在线上发布，学生线下完成思考、探究、梳理、讨论、展示、分享、评析、绘制思维导图等环节，线上提交互动成果，开展互评、自评，记录学习过程；作业混合，教师通过线上发布教学设计、板书技能、听课评课等理论或实践作业，学生完成作业后在线上提交，教师线上批阅，学生对照答案、订正反思。

豫章师范学院优化课堂流程，实现课前课后贯通。第一，理论学习贯通，即课前自主学习，课中理解知识、巩固内化，课后学习反思的梳理贯通，完成理论知识体系的构建。第二，技能习得贯通，即课前实践技能准备、课中展示评析、课后反思改进和自主练习的贯通。第三，能力提升贯通，即课前自主学习能力、小组合作探究能力，课中交流评析能力、质疑批判能力，课后反思归纳能力的贯通。第四，价值塑造贯通，即课前思政元素梳理、课中思政案例切入、课后情感交流和成长关怀的贯通。

豫章师范学院延伸课堂学习空间，课内课外互补。第一，理论知识互补，即借助国家智慧教育平台、优质微信公众号、文献数据平台，将课内理论知识与课外动态的小学数学教学改革理论知识进行互补。第二，学习资源互补，即课内典型示范案例与课外优秀名师课例和优秀学生习作互补，课内测试题库与课外教资、教招考试题库互补等。第三，实践指导互补，即课内教学技能实训指导与课外见习、教学技能竞赛、实习指导互补，课内集体指导与课外一对一指导互补。第四，师资队伍互补，即高校专职教师和小学一线名师互补。

（二）课程思政设计思路及内容

1.通过背景引申进行思政教育

团队教师着重挖掘课程中的爱国主义思政元素。例如，在讲授数与代数时，团队教师采用混合教学模式，通过网络课程视频让学生了解我国是世界上最早采用十进制的国家，算筹、珠算盘等数学工具很早就开始应用。这些是我国古代数学辉煌成就的重要组成部分，能让学生体会到浓浓的民族自豪感，培养学生爱国主义精神。

2.通过应用训练进行思政教育

团队教师通过线下训练教学进行思政教育。以图形与几何的教学为例，教师要求学生通过线上视频学习、掌握相关知识点，在线下课堂要求学生进行教学设计，感受理论与实践的结合，体会知识的应用。例如，在设计立体图形长方体与正方体的教学时，学生对如何设置教学目标及教学重点和难点无从下手。这时，教师可以适当引导学生从小学生的认知水平入手进行思考，使学生意识到，小学生的空间观念还不强，如何从已学过的平面图形过渡到立体图形是教学的难点。通过教学设计训练，团队教师培养了学生综合运用教育教学知识分析和解决问题的能力，

三、混合教学模式下小学数学课程与教学论课程思政的开展

（一）评价机制及内容

团队教师结合课程特点，首次采用“三师”教学团队协同评价机制，即主讲教师、一线名师、思政教师共同制订包含知识、技能、素质三方面内容于一体的考核方案，在评价内容中添加思政元素，借助线上教学平台，分别在学期初、学期中、学期末对学生的理想信念、师德修养、个人素质方面的课程思政目标进行全过程评价，最终确定课程的综合成绩。

（二）混合教学模式下的课程考核形式

团队教师采取线上章节小测、理论知识考查与线下期末闭卷考试、实践技能考核相结合的课程考核方式。打分时，教师利用线上平台设置课堂活动积分、视频任务点、作业成绩、小组合作任务评分、章节测试成绩、线下笔记和每周课外学习的权重，将师生互评相交融，开展过程性考核与终结性考核相结合的综合评定。教师还利用学习画像可视化技术进行分析，将线上平台成绩可视化分析功能与线下课程目标达成统计分析相交融，形成个体学习画像与班级学习画像。

四、结语

如今，在线学习与课堂教学相结合的混合教学模式在高等教育领域被广泛应用。团队教师利用混合教学模式充分发挥学生的主体作用，变被动接受学习为主动发现学习，将理论知识结合一线教学实践，旨在提高学生的实践教学能力，为学生今后走上教师岗位奠定理论和实践基础。团队教师还在教学过程中融入思政元素，使学生形成科学的世界观、人生观、价值观，为国家培养一支优秀的教师队伍。

参考文献：

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基金项目：豫章师范学院校级教学改革课题“新文科背景下《小学数学课程与教学论》课程思政混合教学模式研究”，项目编号：YZJG-22-08。

（作者单位：豫章师范学院）