产出导向法的语言促成路径探究

摘要：作为产出导向法的核心环节，促成环节的有效性直接决定学生产出成果的质量和教学目标的达成。文章重点探讨在高职英语口语教学中如何落实促成有效性的标准，以案例展示语言促成环节过程化设计的基本思路，分析语言促成教学的效果。

关键词：产出导向法；语言促成；高职英语

一、引言

针对我国外语教育领域中长期存在的学用脱节问题，文秋芳教授及其团队进行深入剖析并创新性地提出了产出导向法。该方法强调教师在语言教学过程中的核心引领作用，鼓励学生在积极完成产出任务的过程中，将所学的“输入”知识与实际的“输出”能力紧密结合，实现知识的有效转化与实际应用，从而达到学以致用、用以促学的良性循环。

有学者认为，促成环节是产出导向法的核心环节，是课堂教学贯彻“用中学、学中用”最重要的一环，它的有效性直接决定学生产出成果的质量。因此，笔者重点关注英语教学中的促成环节，并且聚焦语言促成，围绕促成有效性的标准，探讨在高职英语口语教学中语言促成的实现路径及促成效果。

二、促成的内涵和有效性标准

产出导向法的教学流程包括三个环节：驱动、促成和评价。在促成环节，产出导向法提出“输入促成假设”，即输入要为特定的产出目标服务，在输出驱动后，一定要有关联性强的输入与产出任务紧密对接，保证产出任务的顺利完成。那么，怎样的输入活动才是有效的呢？文秋芳提出了三个促成有效性标准：精准性、渐进性和多样性。其中，精准性有两方面的含义：一是要紧紧围绕产出目标，提供达成产出目标所必需的语言、内容和篇章结构；二是要切实解决产出困难，填补学生产出的缺口。渐进性是指输入促成活动的设计要遵循循序渐进的原则，逐步增加难度以达成目标，不可操之过急。多样性是指促成活动尽可能采用丰富的教学组织形式，涵盖听、说、读、写、译等技能训练类型。

三、语言促成的路径

本研究以高职院校商务英语专业一年级2个班级的共计70个学生作为教学对象，深入探索商务销售汇报这一口语教学主题。在驱动环节，笔者设计如下产出任务：假设学生身为某公司的销售经理，需在公司重要会议上展示详尽的销售图表数据，系统汇报上一年度产品销售的综合表现，深入解读各项数据，并基于分析结果提出切实可行的销售建议。

该教学方案的核心目标是交际目标和语言目标。在交际目标层面，期望学生能熟练地向听众传达线状图表所蕴含的关键信息，能针对图表中的趋势变化进行合理分析，并据此提出相关建议。在语言目标层面，着重培养学生掌握描述线状图表中变化趋势和变化程度的专业表达方式，以便他们在实际商务场合中能准确、流畅地表达观点。为了确保每个产出活动的顺利达成，笔者设计了内容促成、语言促成和结构促成三大板块。本研究将重点探讨语言促成环节的实现路径，以期为学生提供更为有效的学习支持和指导。

（一）促成的精准性设计

为了让学生熟悉和掌握线状图表常用的表达方式，能清晰、完整、准确地描述出图表的重要趋势和核心信息，教师设计了两项相关度较高的口语练习：一是表达上升、下降、平稳、复苏、波动、登顶和触底七种变化趋势的动词用法，二是形容缓和变化或剧烈变化等程度的形容词和副词用法。

促成的精准性还强调要针对学生的产出困难进行逐个突破。在这一过程中，教师要依靠教学经验进行判断，准确识别学生的产出难题。比如，教师在往届教学中发现学生在描述变化趋势时普遍习惯使用“动词+副词”的结构，极少看到基于“形容词+名词”的结构，导致学生的句式非常单一。因此，教师设计了一个短语结构转换的练习，帮助学生快速熟悉并掌握名词结构的运用，提高语言表达的精准度和丰富性。

此外，驱动环节也是教师收集学生产出困难的重要途径。为了确保有充裕的时间深入了解本次学生的产出表现，并对教学方案作出相应的调整优化，笔者在上节课结束之前便精心启动了驱动环节。课后，学生按照要求进行了初次产出尝试并提交音频作业。在仔细审听这些作业的过程中，笔者发现学生在引用数字时有困难，如在表达“八月份销量下降到6 500台”时，学生经常使用“The sales dropped in August and the number was 6 500 pieces”，而无法使用更加简练地道的表达“The sales dropped to 6500 pieces in August”。因此，笔者设计了一个如何通过介词与趋势动词搭配引出销售数字的针对性练习。

（二）促成的渐进性设计

渐进性的促成活动应做到踏实稳健、承前启后。教师应准确判断学生的水平，以及吸收、消化知识的能力，按照语言和认知两个维度循序渐进进行教学设计。在语言层面，无论是理解类还是产出类活动，都要遵循语言加工单位层级递进的原则，单词－词组－句子－语段－篇章的难度逐步升级。因此，在本次教学设计中，笔者首先从词汇入手，通过头脑风暴激活学生已学过的关于变化趋势的动词和变化程度的形容词或副词，并补充、扩充新词汇。然后，笔者从单词过渡到词组，通过动词短语和名词短语的转换练习，使学生掌握描述线状图表常用的两种短语结构，并使学生了解趋势动词与介词组成的动词短语如何引出销售数字。在句子层面，笔者通过看图选句、句子翻译和看图接龙的练习，让学生准确地用一句话描述出某特定趋势。最后，笔者扩展到段落层面，让学生学习、模仿范文，综合运用所学知识完成图表描述。在整个教学过程中，笔者引导学生先熟悉和输出较小的语言单位，再一步步过渡到更大的语言单位，直至达成产出目标。

从认知维度来看，认知活动被细分为六大类别：记忆、理解、应用、分析、评价和创造，它们彼此之间相互关联，但认知挑战难度是逐步加大的。语言促成要符合认知规律，先“输入”后“输出”，从简单的记忆、理解类活动开始，再逐步过渡到认知难度更高的活动。因此，在本次教学设计中，笔者起初使用头脑风暴法，聚焦于词汇的记忆和词义的理解，以此作为语言输入的起点。随后，笔者通过一系列练习，如短语转换、句子翻译和看图接龙等，引导学生逐步过渡到有控制性的语言输出阶段。这些练习旨在培养学生的语言应用能力，同时为更高层次的认知活动做好铺垫。接着，为了提升学生的认知水平，笔者设计了听力理解练习，要求学生迅速捕捉有效信息，从而准确判断图表趋势。

此外，在品读范文的练习环节，笔者要求学生对范文进行深入分析和评价，这对学生的认知能力提出了更高的要求。在最后的整段输出环节中，笔者引导学生综合运用图表描述知识，完成一段具有连贯性和层次感的文本。这一过程不仅考验学生词汇、句型的准确性和丰富程度，还要求学生关注句子和段落之间的衔接与逻辑关系。通过这一环节，学生的综合语言运用能力得到了充分锻炼。整个设计从输入后的记忆和理解、按要求产出，再到开放性产出，学生的认知挑战难度逐渐升级。

（三）促成的多样性设计

在构建信息传递渠道上，笔者采用文本、音频和图片等形式，以确保信息的传递更为全面且生动。在课堂活动类型设置上，笔者按语言技能多样性，针对性地开展了听说读译活动；在活动的类型方面，笔者实施了头脑风暴、看图选句、看图接龙、听力理解和上台展示等丰富多样的活动。为了增加学生的课堂参与度，笔者综合采用了个人展示、结对活动、小组讨论和全班参与的组织形式。多样化的形式不仅丰富了课堂活动的内容，也让学生在轻松愉快的氛围中更好地融入课堂，提高了学习效率。

四、语言促成效果

为了更准确地了解学生对语言促成的感受、评价和建议，笔者随机抽取六个学生进行一对一的访谈。学生的主要反馈如下：第一，学生不熟悉图表描述，刚开始尝试时觉得任务太难，但经过分解任务后的一步步学习，最后完成效果不错，有成就感，也增添了自信。第二，教学材料很丰富，教学设计对于克服难点很有帮助。学生经过多次训练掌握了词汇和句型，不用刻意去背，学习过程不吃力。第三，教学环节很紧凑，学生一分神就跟不上教师的节奏，所以上课很专心。但是上课的节奏快，留给学生消化、吸收、思考、准备的时间不够充分，基础差的学生会有较大的压力。第四，教师对语音的关注不够，如拓展了很多表达趋势变化程度的形容词和副词，但不少学生的发音仍有困难，所以在最后的任务完成过程中会避免使用这些难词，此时教师最好能停下来对学生的发音进行更充分的指导。

两位同行教师观摩了课堂，并查看了学生最后的产出成果，反馈如下：第一，教师能准确把握图表描述的重点和难点，教学材料的选取和教学设计很有针对性，能有效突破重点和难点。第二，练习充分，讲练结合，循序渐进，重点词汇和语法点在各种不同形式的练习中反复出现，有利于学生消化吸收。第三，学生参与度和专注度都比较高，大部分学生有开口的机会。不少学生还是多次发言，课堂气氛比较活跃。第四，学生在最后产出中对课堂学习到的词汇、短语和句式的使用率高，准确率也不错，能通过语言描述把图表中的核心信息和重要趋势表达清楚。但学生倾向于从一系列备选词汇中选择最简单的词语，导致大家的描述中会集中出现高频词汇，语言丰富程度不够。第五，语言促成虽然充分且效果良好，但耗时长，在日常教学中针对每个单元主题展开这么详细的语言促成不太现实，但这种方法如应用于某些重点和难点问题的专题讲解训练则优势明显。

五、结语

本文研究了在高职英语口语教学实践中如何落实促成环节。研究结果表明，促成有效性的标准对教学实践有较强的指导意义，语言促成对学生有积极的促学作用。

由于目前产出导向法的试点推广工作主要集中在本科院校，高职院校并没有相关的配套教材和资源。而语言促成需要教师进行精细化设计，既要遵循语言学习的规律，又要充分了解学生的语言水平、兴趣和困难，还要考虑到课时、教材、资源、教学工具等元素的限制，这对教师也提出了巨大的挑战，希望本次教学实践研究能为高职英语口语教学提供一定的启发。

参考文献：

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基金项目：2023年海南省高等学校教育教学改革研究项目“POA在高职英语口语教学中的应用研究”的阶段性研究成果之一，项目编号：Hnjg2023-194。