“五育融合”视野下高校劳动教育的内涵特征与机制探析

摘要：《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调要把劳动教育纳入人才培养全过程。文章阐述“五育融合”视野下高校劳动教育的内涵特征，分析当前各地区劳动教育实施方案的目标逻辑、内容逻辑、主体逻辑与发展逻辑，提倡通过坚持课程育人、激发内生动力、善用技术逻辑、凝聚人才力量等方式，探究高校劳动教育机制建设路径。

关键词：“五育融合”;劳动教育;劳育机制

一、“五育融合”的概念

近年来，关于“五育融合”的研究逐渐涌现。笔者利用CITESPACE时趋图分析2006年至2021年与劳动教育相关的1002篇论文，发现劳动教育与“五育融合”结合得逐渐紧密。“五育并举”、以劳育人与“五育融合”都是在特定的背景下产生的，从蔡元培提倡“五育并举”，到陶行知主张“生活即教育”“教学做合一”，再到新时代提倡“五育并举”，都为达到维护社会稳定、促进就业等做出了贡献。

就“五育并举”、以劳育人与“五育融合”三者的区别而言，“五育并举”主要是对重智、偏德、弱体、抑美、缺劳的纠正;以劳育人主要强调劳动教育作为“手段”的地位，忽视了劳动教育“目的”的地位;“五育融合”在理念、目标、体系建设、能力等方面皆与前两者有所区别，在理念上注重学生的融合发展，在目标上关注培养德、智、体、美、劳融合发展的新时代人才，在体系建设上强调运用开放性、关联性思维，在能力上要求教育实施主体具有融合教学的能力，能够将现代技术与教学过程有机结合。

二、新时代劳动教育的内涵

亚当·斯密首次正式提出“劳动价值论”，即只有劳动才是价值的普遍尺度和正确尺度，并将劳动分为生产性劳动和非生产性劳动。马克思主义劳动教育观认为，劳动是实现人的全面发展的重要途径，教育与生产劳动相结合是社会主义教育的根本原则，而促进人的全面发展表现为劳动能力、人的社会关系、人的个性的全面发展。因此，马克思、恩格斯认为，为了能够得到通晓整个生产系统的人，教育就必须让年轻人不断地接受各种形式的生产劳动，并轮流从一个生产部门转到另一个生产部门。苏霍姆林斯基认为，劳育与德育、智育、体育、美育相互独立，有机结合，强调体力劳动与脑力劳动并重，注重学生的个性化发展。

基于此，笔者认为劳动是劳动主体借助劳动工具，通过劳动手段，实现个人层面、社会层面价值的活动。当前，我国劳动教育的内涵是以马克思主义为指导，以立德树人为根本任务，在现有的教育体系中，有机、全面、准确地融入劳动教育，系统地开展日常生活劳动、生产性劳动、服务性劳动，培养学生劳动精神与观念，养成良好的劳动习惯，形成基本的劳动技能。

三、劳动教育实施方案解析

下面，笔者整理、分析了国家层面及19个省、市、自治区的劳动教育实施方案中涉及高等教育的内容，比较各方案之间的异同及实施逻辑，为探究高校劳动教育机制建设提供路径支持。

（一）目标逻辑：明确内容要求，完善评价制度

各省、市、自治区实施方案强调培养学生的劳动意识和劳动能力，鼓励学生服务社会，积极参与创新创业活动。由此可以看出，劳动教育实施要求既要服务社会需求，又要强调满足学生发展要求和个性化需求。安徽省、四川省、湖南省、河南省关于劳动教育的文件中明确提出“五育融合”的概念;吉林省、浙江省等省份明确提出要打造地方特色的劳动教育。此外，评价制度聚焦于将劳动教育成果纳入学生综合评价体系，作为评奖评优和录取的重要参考，构建发展性评价制度。如山东省提出将考试题目与学生实践、生活的联系，重点考查学生的劳动观念与劳动能力。

（二）内容逻辑：完善课程设计，创新资源建设

劳动课程是劳动教育实施的首要抓手和重要内容，《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》要求依托课程，在设立必修课程的同时，也要有机融入其他课程。同时，完善学生培养方案，更新培养目标，在保证教材审核严谨性的前提下，鼓励高校制定具有本校特色的校本教材，完善教材体系等。在劳动教育方面，安徽省要求劳动教育课程中的实践部分不少于50%;海南省提出编写具有海南特色的劳育校本课程，江西省则强调充分利用红色资源，实现劳育课堂教学三维目标。

资源建设是提升课程质量、丰富课程形式、共享课程资源、宣传典型案例的内在要求。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》鼓励整理一线优秀案例，形成影视资源和课程资源包，利用大数据、云平台等整合教育资源。如四川省提出依托四川教育资源公共服务平台，建设数字化劳动教育课程资源库。

（三）主体逻辑：明确实施主体，突出分权逻辑

无论是高校、家庭、社区“三位一体”的实施机制，还是政府规划、学校落实、社会机构指导的实施机制，劳动教育的落实需要各主体协调发力。高校作为劳育的主体之一，应科学设计、统筹安排劳育项目，完善校内勤工助学岗，结合创新创业教育、讲座、演讲大力营造热爱劳动的校园文化等。此外，各级政府、各类企业要积极开发劳育资源，开放实践场所。如贵州省要求高校学生要完成至少2次社会劳动教育活动;云南省要求每学期不少于1次校外劳动;天津市支持打造杨柳青年画、泥人张等具有特色品牌，高校要至少建设1个校内劳动教育工坊;上海市强调用好“老字号”、手工艺传习基地，推动长三角区域劳动实践场所合作联动、协同创新。

（四）发展逻辑：拓展实践场所，培养人才队伍

首先，拓展劳动实践场所，是满足各级各类学校劳动需求的必然要求。政府要制定建设标准，协调各类企事业单位开放实习实践，继续利用图书馆、农场等现有资源。高校在巩固已有的实践教育基地的基础上，继续推进交流合作;各高校间也要形成交流共享机制。如上海市要求构建涵盖考察研习、操作训练、项目实践、榜样激励的劳动实践场所图谱。

其次，劳动教师队伍直接决定了劳动教育实施效果，所以应加快建立专兼职结合的劳育师资队伍，建立特聘制度，建立科学的培训考核体系，确保劳育教师在待遇、职称等方面享有同等待遇。如吉林省采用推动普通中小学、职业院校和普通高等学校采用“结对子”“手拉手”的方式，促进教师资源共享。

四、高校劳动教育实施机制探析

（一）坚持课程育人，完善劳动课程体系

劳动课程作为教育主渠道，是基础性、关键性一环，直接决定劳动教育的实施效果。随着信息技术的革新发展，产生了新的劳动形态，丰富了劳动内容，劳动课程应随之进行更新。笔者认为，劳育教师应做到以下几点：一是坚持以人为本，设计匹配新时代劳动教育内涵与目标的课程体系，重视劳动教育的中介地位，突出学生个人价值，做到需求与供给相统一。二是坚持课程本位，厘清各类课程之间的关系，即“谁与谁融合”“谁与谁如何融合”等问题。在保证劳动课程开足开齐的前提下，不能简单在课程间做加法，应逐步融入“三全育人”与课程思政，做到互相融合。三是坚持内容为基，编制前后贯通、内外衔接、以人文本的课程教材，丰富课程内容，科学涉及劳动教育的核心价值与内容。四是坚持顶层布局，科学设计劳动课程建设标准、考评细则，系统设计内部教学目标、内容、方法。

（二）激发内生动力，重构劳育评价体系

随着劳动教育要素更新、内容重组，指标合理、体系完备、动态调整的劳育评价体系亟待构建。劳动教育评价不能简单地关注对错、多少，而应是多元的，关注学生的获得感、信念感。笔者认为，劳动教育教师应坚持以下几点：一是强调人的本身价值，走向主体需求。人是评价事物的尺度，应坚持立德树人，学评互嵌，寻求劳动与育人之间的结合点，避免“规训化”和“去人化”。二是构建多方主体参与的评价体系。根据民众参与的话语规则，学校、社会、教师、学生等作为利益相关者，参与评价是应有之义，不同主体的话语权、评价要素构成应动态调整。三是破解不同要素的融合难题。在构建评价体系中，应避免不同要素的简单加减，科学设计层次化、体系化、全面化的指标体系。四是科学运用现代技术，科学记录劳动结果，注重过程性、学段性、能力性、感受性相结合，生成个性化方案，减少学生对强制性评价的排斥。

（三）善用技术逻辑，加强劳动教育资源建设

伴随着大数据、云平台、5G技术的成熟运用及资源整合分化的理念进步，逐步打造“智慧+劳育”是当前的发展趋势。笔者认为，应集中于以下几个方面：一是完善制度设计，加强劳动教育资源建设的制度保障，打通资源壁垒，畅通交流渠道。二是建设劳动教育智慧平台。各地、各校可以利用网络思政平台、智慧教育云平台等已有的平台融入劳育，模块设计包括教学资源库、在线讨论平台、劳育记录评价平台等。三是激发劳动教育资源开发的积极性。政府、高校都应承担起资源开发的任务，在专业委员会的指导下编制精品教材和优质视频课，可将劳模、工匠等一线劳动者的典型事迹录制成教材。四是结合发展战略，体现特点特色。各地应结合发展定位和战略，以及区域内文化资源、红色资源、场地资源等，实现一地一特色。各高校应结合学校特点和学科建设，利用校内资源平台，助力人才培养质量提升和“双一流”建设。

（四）凝聚人才力量，支持劳动教育队伍建设

教师是落实劳动育人，实现“五育融合”的关键一环。我国劳动教育队伍建设应关注以下几个方面：一是加快培养劳动教育专业教师，开设劳育专业。有条件的师范类院校要开设劳动教育专业，培养理论扎实、综合素养较高的专业教师。二是拓宽补充渠道，吸收能工巧匠。在劳动教育专业教师总量不足的现实条件下，应建立特聘制度，制定优惠条件，将一线的劳动经验与技能传授给学生。三是全面提升教师素质，加强理论研究。高校要构建专项培训和全员培训结合的培训体系，保证劳动教育专兼职教师每年接受至少一次培训，还要加强劳动教育理论研究，建立各级劳动教育研究中心，设立专项研究课题。四是保证劳动教育教师待遇。高校要加强顶层设计，保证劳动教育教师在职称评审、工作量核定、课题申请等方面享受同等待遇，解决后顾之忧，吸引人才主动加入劳动教育教师队伍。

综上所述，“五育融合”凸显劳动教育的重要性，劳动教育与其他“四育”之间存在融通共生性。在“五育融合”视野下，教师要从劳动课程建设、评价体系改革、资源整合创新、人才队伍建设等方面提升大学生劳动技能水平，促进大学生全面发展，真正成为全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]李松林.全面发展教育的关键在于整合[J].教育科学研究，2019（6）.

基金项目：安徽省质量工程项目“‘五育融合’视野下高校劳动教育课程的机制建构”，项目编号：2021jyxm0083。

（作者单位：安徽大学新闻传播学院）