PDCA循环下农村幼儿园园长培训的优化与实践

摘要：目前，国家加强农村师资队伍建设，各地教育行政部门开展农村幼儿教师队伍专项培训，着力培养一批乡村骨干力量，发挥专业引领，努力从“幼有所育”向“幼有优育”转变。然而，随着农村幼儿园园长培训实践的深入，其在培训方面的问题也逐步显现出来，急需优化。文章分析当前农村幼儿园园长培训存在的问题，探究借助PDCA循环理论优化农村幼儿园园长培训的策略。

关键词：PDCA循环;农村幼儿园园长;幼儿园园长培训;幼儿园管理

一、农村幼儿园园长培训存在的问题

（一）培训目标笼统化，聚焦性不足

农村学前教育基础薄弱，师资力量欠缺，学历层次低，学前教育专业背景占比低下。随着农村新建幼儿园数量增多，园长日益呈现年轻化趋势，缺乏理论知识与保教管理经验，对自身专业评估与培训需求定位不准，缺乏实践性。另外，农村幼儿园园长任职年限跨度较大，管理经验和专业水平参差不齐，培训需求差异性较大，培训目标缺乏针对性和差异性，导致农村幼儿园园长无法学以致用。

（二）培训内容“上位化”，接地气不够

培训内容是决定培训质量和效果的关键。培训目标的笼统化影响了培训内容的设置，使农村幼儿园园长培训的课程内容存在偏上位的现象。一是培训内容“营养过剩”，导致学员“消化不良”。当前，农村幼儿园园长培训更关注园长的教育管理理念，虽然提升了园长的理论素养，但是园长无法将理念转变为教育管理行动，解决具体问题往往力不从心。二是观摩内容“高大上”，学习对象城市化水平高，农村幼儿园园长直接照搬城市幼儿园的做法，未考虑适切性，出现“水土不服”的现象，也导致农村幼儿园本土化特色减弱。

（三）培训模式单一化，实践性不强

当前，农村幼儿园园长培训模式虽然包括了专题讲座、实践观摩、案例教学和经验交流，但是受各种因素的影响，学员虽然经历了理论学习与实践指导，却很难把理论和实践联系在一起。如农村幼儿园园长培训专题讲座依旧偏向于“传输式”，专家与学员互动交流次数有限，学员长时间处于被动听课状态，导致学习疲劳，培训效果低。

同时，实践观摩环节缺乏系统设计与指导，农村幼儿园园长处于走马观花式观摩，粗浅了解幼儿园一日活动安排，对隐含在办园理念中的深层次的内容，如环境创设和一日活动安排与课程理念的链接等，则无法领会。同时，由于多数农村幼儿园园长培训是短期培训，实践观摩时间较短，学员希望有更多时间去“看”，收集更多可“复制”的信息直接应用，忽视了与其他园长交流经验的机会。

（四）培训管理随意化，缺乏严谨性

首先，对学员的考核是“为考核而考核”。考核内容主要依据学员的出勤率和结业研修任务的完成度，学员提交书面作业即可结业，忽略了对实践任务的考核。

其次，对学员的考核流于形式，主要为完成工作流程而考核，忽略了学员的学习感受、收获程度。

最后，培训跟踪缺乏反馈规范性、实效性。培训跟踪主要依靠QQ群、微信群，沟通的内容变成了相互寒暄，班级群成为发布投票、集赞获取奖品的聊天平台，专业讨论微乎其微，没有发挥平台专业指导的作用。

二、基于PDCA循环优化农村幼儿园园长培训

（一）PDCA循环的概念

PDCA循环常用于质量管理活动，包括四个阶段：P（Plan）——计划、明确、分解问题，确定目标和计划;D（Do）——执行，实现计划的内容;C（Check）——检查，监控过程质量与结果，总结效果，找出问题;A（Action）——处理，对成功的经验适当推广和标准化，对失败的教训加以总结和规范化。未解决的问题放到下一个PDCA循环中，周而复始，实现阶梯式上升。

（二）运用PDCA循环优化农村幼儿园园长培训

PDCA循环可将培训各环节对应放入四个阶段，如图1所示。对照各阶段的具体步骤要求，阶段式推进培训工作的规范实施，真正解决农村幼儿园园长专业成长与发展问题，切实提升农村幼儿园保教质量。

1.计划阶段（P）的优化——聚焦问题，精准定位

针对农村幼儿园园长培训周期短、专业素养与实践经验欠缺的情况，培训过程应精准定位目标层次，设置具有针对性和可操作性的培训目标。

首先，制定培训计划与目标根据国家目标与政策精神，依据《幼儿园园长专业标准》，把握园长培训的知识结构与专业要求，为培训方案制定提供方向与搭建框架。其次，坚持以能力提升为导向，以问题解决为核心，开展有效调研，为设置课程内容和培训实施阶段提供可识别的、有诊断的需求分析。一是结合农村幼儿园园长专业发展困境和培训需求，设计逻辑严谨、调研问题可行性强的问卷，包括可供分析的人口学变量等。二是了解农村幼儿园实际情况，如园所等级、所处区域、班级数、专任教师情况、区角设置、游戏活动开展情况、教研情况等。三是基于之前农村幼儿园园长培训的经验、实施，了解农村幼儿园园长关注的问题和困惑，设置培训需求调研问题，再根据调研结果，开展定量与定性分析，制定聚焦农村幼儿园保教与管理现状，理实一体化的培训目标。

2.执行阶段（D）的优化——理实一体，学员本位

D阶段培训方案落地实施，检验目标达成度的重要一环。根据P阶段优化的培训目标，培训课程立足于农村幼儿园园长的调研和园所实际，设计接地气的培训内容。

首先，课程设置模块化、专题化。根据园长的职业需求和问题困惑，课程设置可以划分园长专业素养、园长保教领导力、园长管理能力，并在模块下设置相应的专题性学习内容，如表1所示。

其次，跟岗观摩园所应呈现阶梯式，符合农村幼儿园园长学习的“最近发展区”。如优秀名园和发展中的幼儿园，既可以学习优秀名园的先进理念和管理经验，又可以学习发展中的幼儿园如何解决问题与化解困境。

最后，培训方式多元化、实践化，注重学员的学习体验与主体参与。一是理论知识学习采取“理论讲授+实践解读”形式，针对同一专题内容，邀请高校理论专家讲授理论知识，优秀园长分享实践经验，打破传统理论讲座与实践分离的培训样态。二是系统设计跟岗观摩学习，避免“走马观花”，观摩前，先让农村幼儿园园长思考自己园存在的问题，带着思考观摩。观摩中，让学员分享经验、答疑，消化一日所“看”，深层了解观摩幼儿园一日活动中蕴含的课程理念。观摩后，设置专门的参与式研讨，围绕观摩内容梳理、分享优秀做法，反思本园保教现状，剖析问题，探讨解决策略。三是开展多元化实践交流，搭建灵活多样、开放式的培训平台，通过“工作坊”“管理微论坛”“典型经验分享”“名师名园长专业对话”等形式，加强学员间、专家与学员之间的良性互动，学会诊断问题，找出关键因子，改善保教管理现状，如图2所示。

3.检查阶段（C）的优化——质量监控，规范标准

培训者要建立具体可行的考核评价机制，突破传统的结业作业考核做法，采用柯式四级评估模型，对参训园长的学习反应、学习效果、行为改变和产生效果进行培训评估，并从学员的四级反馈，评估培训方案的适切度，用专业化评估代替行政化流程，逐步实现标准化、规范化。

4.处理阶段（A）的优化——跟踪指导，循环提升

培训结束后，培训者要及时分析和处理培训中悬置的问题，优化培训方案与管理方式，梳理出可复制的、系统的培训经验和下一轮培训优化的方向，反思并分析培训质量，还要加强跟踪指导，形成具体实施方案，避免跟踪过程中的形式化。同时，培训者要充分利用网络交流平台，开展“微专题研讨”，延续农村幼儿园园长的专业学习热情;发挥学习共同体作用，鼓励同区域农村幼儿园园长相互观摩，逐步实现区域联动;以行动研究为载体，开展返岗行动研究，实施导师制，通过导师跟踪指导，解决问题，保障培训后续成效。

将PDCA循环应用于园长培训，使得培训工作分阶段明确进行，培训者以更专业化的角度审视和解决问题。每个阶段结束后，培训者要带着清晰的目标和任务进入下一阶段或下一个循环，随时发现问题、反思调整，查漏补缺。这样一来，优化了农村幼儿园园长参训学习体验，提升了专业素养和实践技能，提高了培训的有效性和专业化。

参考文献：

[1]高媛.幼儿园园长培训现状与发展对策研究[J].陕西学前师范学院学报，2013（4）.

[2]邢保华，杨巧萍.农村幼儿园园长培训现状及其提升对策[J].学前教育研究，2018（5）.

基金项目：福建幼儿师范高等专科学校校级课题项目“PDCA循环下优化园长培训管理过程的应用研究”，项目编号：FY19C07。

（作者单位：福建幼儿师范高等专科学校）