“1+X”证书制度下高职学前教育专业课证融合教学模式构建

摘要：在“1+X”证书制度背景下，文章在课堂教学改革和实施路径上进行课证融合探索，优化教学内容，改变教学方法，构建“1+X”课证融合一体化的学前教育实训教学模式。从课前、课中、课后等不同阶段重视学生实际能力的形成，探索学前教育专业课证融合的具体方法，推进“1+X”试点院校课证融合的顺利开展，实现职业院校改革目标，促进新时代人才培养。

关键词：“1+X”证书;课证融合;高职;学前教育专业

一、问题的提出

2019年 ，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》明确指出：“在职业院校、应用型本科高校启动‘1+X’制度，即‘学历证书+若干职业技能等级证书’制度试点。”为了提高人才培养质量，拓宽人才培养通道，提高学生就业本领，教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，“1+X”证书制度的提出正是育训结合、课证融通的重要依据，是未来指导职业教育活动的基础性制度，是对接科技发展趋势和市场需求的重要机制，也是深化产教融合、校企合作的制度保障。

“1+X”证书制度的提出为职业院校的教学改革指明了方向，试点院校将根据“X”证书的标准与课程教学的标准，将“X”证书中的内容与课程内容进行融合，优化人才培养方案，调整课程设置，深化教学方法改革，提高人才培养质量。2020年4月，哈尔滨幼儿师范高等专科学校为响应国家职业教育改革号召，从促进学前教育专业学生职业技能形成与专业素养提高的角度出发，申报并获为“‘1+X’幼儿照护（中级）职业技能等级证书考试”试点院校和考核站点。

本研究根据学前教育人才培养的实际需要，以“1+X”课证融合为指导思想，总结哈尔滨幼儿师范高等专科学校在“X”证书中的探索经验，研究课证融合课堂教学的方法，实现专业课程与证书能力结合的一体化目标，从课前、课中、课后等不同阶段培养学生的实际能力，满足当前托育、学前、早教等多元人才的需求，促进社会发展。

二、概念界定

（一）“1+X”证书

“1+X”证书是“学历证书+若干职业技能证书”的简称。本研究中的“X”指的是2020教育部公布的第三批和第四批与学前教育专业相关的“幼儿照护、幼教课程游戏化、婴幼儿家庭教育指导、幼儿行为观察、早期亲子互动指导、幼儿综合素养统整教育、幼儿班级运行组织”等证书，下文的“X”证书以“幼儿照护证书”为例。

（二）课证融合

“课证融合”中的“课”代表专业课程，“证”代表职业技能证书，即将职业技能证书中的技能点、知识点，融入专业课程教学中，专业课程中有培训内容，培训内容中有专业课程内容，二者相互促进，增加融合深度。学生获得学历证书的同时获得若干个职业技能等级证书，增加就业的资本。教师可从课证融合的角度根据性质、作用、方向，以模块为单位，设置若干个学习单元，按照课程逻辑和顺序开展教学。

三、高职学前教育专业“1+X”证书制度试点过程中课证融合的经验

为了探索“课证融合”道路，推动课程改革，实现高质量人才培养，哈尔滨幼儿师范高等专科学校高度重视“1+X”试点工作，摸索出了“1+X”幼儿照护职业技能等级证书培训和考核路径，如按照教育部要求积极开展“1+X”证书试点院校的相关工作，包括师资培训、实训条件建设、组织学生培训、修改人才培养方案，调整人才培养路径等。通过“1+X”幼儿照护职业技能等级证书任务模块的训练，学生在“幼儿安全防护、生活照护、日常保健、幼儿早期发展”4个模块形成了21项职业核心技能点，提高了专业素养。笔者结合学前教育专业、早期教育专业、婴幼儿健康管理等专业的课程实际，总结了五点经验。

第一，师资和技术人员后备充足。哈尔滨幼儿师范高等专科学校分3批次分别选派教师赴湖南参加师资和考评员培训、考务技术人员培训，共计26人。

第二，课证融合、考前辅导凸显亮点。研究团队分析了课程与“X”证书的对应关系，将“X”证书融入课程，将实训技能点作为教学的辅助和补充，为专业课程增添了实用性和可操作性。2020年，学生居家学习，研究团队采用集中模块化培训的方式，帮助学生增加理论知识和提高实操能力。经历了学校把脉分析学情、宣讲动员会、学生自愿报名等环节后，2020年报名培训和考核的人数为700人，2021年报名培训和考核的人数为640人，2022年报名培训及考核756人，考证通过率达92.2%，充分体现了课证融合的实践效果。

第三，课证融合的实操环节是难点，指导教师进行了11场集中培训，分别采用线上与线下相结合的实训指导方式，对学生进行了集中理论学习和小组实操辅导，提高了指导效果。

第四，幼儿照护证书理论模块辅导与实操训练齐头并进。针对幼儿照护证书理论知识的学习，指导教师要求学生每天刷三套题，并在刷题过程中进行错题分析与订正。针对幼儿照护证书中实操技能的训练，指导教师每天指导学生练习2个操作技能点，要求学生录制实操视频进行回课，指导教师再针对回课情况进行指导与纠正，这提高了指导的有效性和针对性。

第五，培训效果显著。从整体来看，学生掌握情况较好，经过各团队指导教师不断调整摸索，努力指导，考证通过率达92.2%。

学生经培训获得证书并非最终目的，而是要经过职业技能等级证书考核具备职业精神，提升职业技能，培养创新能力，增强走向工作岗位的核心竞争力。

四、课证融合教学模式的构建

（一）教学内容的整合

教师可将学前卫生学课程的教学内容和《幼儿照护（中级分册）》中职业认知、安全防护、生活照护、日常保健、早期发展等工作领域的技能要求相融合，形成6大学习模块，每个模块设置若干学习单元与任务。教师要以完成幼儿照护课程目标和《幼儿照护（中级分册）》职业等级考核目标为核心，按照幼儿“安全防护→生活照护/日常保健/疾病及预防→早期发展”的规律，将整合后的教学内容按总→分→总（概述→生活照料→日常保健）的顺序安排，每个学习单元环环相扣，培养学生面对0-6岁幼儿的系统性思维。

（二）教学目标的制定

教师应依据高职学前教育专业学前卫生学课程标准和《幼儿照护（中级）职业技能等级标准》，遵循“知识、技能、态度目标涵盖证书要求，案例选取具有岗位典型特点的实际案例，任务设置符合学生最近发展区”原则，层层分解教学目标，做到知识目标是基础，能力目标是核心，素质目标是灵魂。

（三）教学理念体现课程思政

为了落实立德树人的根本任务，使各类课程与思政课程同向同行，将知识传授、能力培养和价值塑造三者融为一体，实现课程思政，突出劳动精神和工匠精神，研究团队着眼于岗位需求和岗位关键能力标准，深入理解国家“1+X”证书改革的真正用意，将“X”证书中面向岗位需求的实际操作技能与课程内容进行有机结合，由侧重理论教学改为侧重实践的操作实训教学。

（四）教学方法的运用

课证融合教学模式探索将采用四种教学方法，即情境教学法、任务驱动法、讲授法和角色扮演法。第一，情境教学法。在教学过程中，教师有目的地创设情境，直接带学生去实训室，准备好相应的物品与材料，模拟真实情境，让学生真正学会操作，提升技能。第二，任务驱动教学法。教师布置任务，学生通过小组合作等方法完成幼儿进餐环节的现场模拟。第三，讲授法。教师讲解三大营养素对幼儿身心发展的影响、进餐保育的工作内容与注意事项、进餐时的指导语言和行为提示等。第四，角色扮演法。教师可让学生分别扮演教师与幼儿，进行幼儿园进餐环节保教的现场操作，配合谈话或讲解，引导学生进行系统观察、实际操作，使学生能更直观地了解操作步骤和操作要领。

（五）教学程序的设计

教学程序是教学设计活动和教学步骤的统一，是教师和学生在教学活动中相互连接的过程，分为课前准备、课中实施和课后评价，如图1所示。

课前准备分为教师活动和学生活动。教师活动分为：第一，在QQ、学习通平台上传前导课件、微课、图片等学习资料，通过班级QQ群提醒学生进行自主学习;第二，将全班学生按照学习能力分成 4 个学习小组;第三，在本门课学习平台发布课前任务，并发起课前问卷调查和答疑讨论。

学生活动分为：第一，学生课前自主学习，拓宽学习时间与空间，实现个性化、差异化的学习。第二，教师将学生异质分组，便于学生互相学习、互相帮助，缩小各小组之间的差异。第三，小组协作完成课前任务，培养学生的探究精神和团队意识。

课中实施分为合作探索、模拟仿真、思政点播。第一步，创设情境。教师创设实际生活中的工作情境，目的是让学生身临其境。第二步，研究案例。教师讲述具体案例，使学生感受职业中遇到的实际问题，明确学习的目的。第三步，合作探究。学生通过小组讨论、合作探究，尝试自主解决问题。第四步，启发提问（实施）。教师针对案例中的几个关键点进行启发提问，引导学生注意解决问题的关键步骤。第五步，拓展应用（评价）。教师针对具体步骤进行总结评价，强调需要特别注意的问题。

课后评价可以让学生。为了巩固本次教学活动内容，并延展同类问题的处理解决方法。

五、成效

考评结果显示，“1+X”证书制度下高职学前教育专业课证融合教学模式优化了学生的学习任务，将学生学习的专业课程与职业证书考证融为一体，达成了人才培养目标，是实现课证统一的重要举措。

参考文献：

[1]孙善学.对1+X证书制度的几点认识[J].中国职业技术教育，2019（7）.

[2]张娜娜.1+X证书制度背景下高职早教课程的思考[J].高教论坛，2020（11）.

基金项目：黑龙江省教育科学规划十四五重点课题：1+X证书制度下高职学前教育专业“课证融合”模块化教学研究与实践，课题编号：ZJB1422289。

（作者单位：哈尔滨幼儿师范高等专科学校）