情景教学法助力初中语文写作教学

摘要：随着教学改革的持续推进，语文教育不仅要适应国家教育政策、教育方针，还要满足学生家长的教育期望，这加大了教学难度。文章以初中语文写作教学为例，探究了情景教学法在写作教学中的运用策略。

关键词：情景教学法;初中语文;写作教学

在初中语文教学中，写作是十分重要的环节，能够在一定程度上反映出学生的语文水平。因为写作的综合性很强，不仅考验学生知识水平、个人能力，还要求学生具有一定生活经验、表达能力、情感阅历。教师运用情景教学法，有助于学生从情感角度出发，深入理解文章，获得良好的学习体验，对学生提高写作能力有着积极作用。因此，教师应联系实际学情，将情景教学法引入初中语文写作课堂。

一、情景教学法概述

（一）情景教学法的内涵

初中语文课程包含了较多与情感有关的内容，教师可以以教学内容作为参考创设情景，将情感作为跳板，带领学生深度感悟文章，促使学生与作者产生共鸣，有助于学生理解文章内涵，提高写作教学的效率。当学生身临其境时，往往能清楚地知道应该如何写作，并将自己的感受融入其中，使作文内容更加丰富。由此可见，情景教学法的应用具有较高价值，是现代语文写作教学中不可缺少的教学方法。

（二）情景教学法的特点

第一，教学内容丰富。情景教学法是在原有教学的基础上，增添了情景性、趣味性的内容，视频、音频、图片、文字等也可以创设情景，丰富课堂教学内容。需要注意的是，教师要根据授课内容、授课方式等灵活创设情景，摆脱单一的课程束缚与内容限制，确保学生在丰富的课程内容中汲取养分，获取写作所学的知识与信息。

第二，课堂鲜活生动。虽然初中生的心理、生理在不断成长，思维、认知能力也得到一定提升，但他们仍处于理性与感性并存的阶段，实际学习仍受兴趣的影响。因此，教师可以利用情景教学法构建生动鲜活的课堂，激发学生的学习兴趣，激活学生的学习热情，使课堂教学焕发生机，提高教学效率。

（三）情景教学法的应用价值

情景教学法的核心在于利用情景调动学生的情感，帮助学生深入理解知识。相较于传统课堂教学，情景教学法的应用价值主要体现在两个方面。

第一，激发学生的写作兴趣。初中语文教材中的阅读篇章知识性较强，加之部分教师的授课方式过于单调，很难让学生主动参与教学活动。这时，教师运用情景教学法，能够激发学生的情感，使学生基于对文章的理解进行写作练习，进而产生写作兴趣，将心中所想、自身所感融入写作，提高写作与表达水平。

第二，营造良好的写作氛围。氛围感是将学生带入课堂，感知文章的重要前提。学生普遍将精力放在知识学习上，缺少足够的生活阅历与思考。然而，写作要求学生具有一定的生活体验和情感感悟，所以教师可以运用情景教学法，营造良好的写作氛围，促使学生不断学习、进步，逐渐养成良好的阅读和写作习惯。

二、初中语文写作教学存在的问题

（一）教学形式枯燥乏味

目前，初中语文写作教学以写作知识点为主，教师强调写作技巧，完全以获得高分数作文为目标，忽视了学生的感受。这种教学形式很难带给学生良好的学习体验，学生也很少有参与课堂活动的机会。在讲授写作技巧、写作方法时，完全由教师主导，学生只需要记笔记即可。当学生练习写作时，教师会在布置好作文要求后，让学生按照既定的要求写作。这种单一的、系统的模式化练习，虽然能在一定程度上锻炼学生的写作能力，但是也会在无形中增加学生的负面情绪，影响后续课程的教学。

（二）学生写作内容空洞

多数学生的作文辞藻华丽，运用了较多的写作技巧，但存在内容空洞的问题，即使有写作技巧加持，也无法改变缺少实质性内容的本质。一方面，学生对作文主题、核心理解不深，在写作时经常出现套用其他文章语句的情况，形成了僵化思维，缺少深入思考与解读，写出的内容自然空洞 ，缺少内涵;另一方面，学生会模仿一些优秀篇章的写作模式，缺乏创新，且在学习他人写作思路、写作手法的同时，没有将自身掌握的知识融入其中，导致文章缺乏可读性。

三、情景教学法在初中语文写作教学中的运用策略

在初中语文写作教学中，情景教学法具有较高的应用价值，其不仅能活跃课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力，还能培养学生的创新思维、逻辑思维和语文素养。

（一）利用多媒体创设教学情景

教师可以充分利用多媒体，营造贴近于授课内容的教学情景。首先，图文声并茂是多媒体的主要特征，教师应结合教学安排，合理、灵活地运用多媒体，创设良好的情景，以达成教学目标;其次，不少教师已经尝试运用多媒体教学法，且取得一定成果，得出一定经验，但是在后续筛选多媒体素材时，他们往往会套用模板，导致多媒体教学内容相似，学生无法产生学习兴趣。为了改变这种情况，教师要积极创新，突破固有思维模式的束缚，以全新的方式开展教学。

例如，《紫藤萝瀑布》一文中有很多景物描写，教师可以将这些内容作为教授写作知识与技巧的重要素材。首先，教师可以利用多媒体创设情景，并引入写作主题，提出问题，引导学生思考：“同学们，在日常生活中你们见过紫藤萝吗？对这种植物，你有怎样的认识呢？”这时，多数学生会回答：“没有见过。”这时，教师可以利用多媒体，播放紫藤萝的图片、视频，并让学生用词语描述一下，再组织成句子。其次，教师可以引入课程主题：“现在，我们来学习一下紫藤萝瀑布这篇课文是怎样描述这种花的。”教师巧妙地将阅读教学与写作教学融合起来，激发了学生的写作热情，取得了较好的教学效果。

（二）表演活动情景增强写作灵感

灵感是学生创作的重要源泉，但是灵感并非先天存在，而是需要引导、激活才能迸发。由于初中生正处于认知成熟的初期阶段，思维能力、学习能力、组织能力相对较差，很难从生活、学习、经历中自主获取灵感。这时，教师必须以引导为主，将学生的潜在写作能力、灵感激发出来。

例如，在讲授“皇帝的新装”时，教师可以利用学生的好奇心开展表演活动。学生可以自由报名参与扮演角色，或担任其他职责，如故事情节编写、台词指挥、服化道与音乐制作等，以即兴发挥的方式，再现故事情节。由于是即兴发挥，学生不需要完全以教材为基准，而是可以适当改编，融入自身想法。这样，既激发了学生的学习兴趣和写作灵感，又锻炼了学生的思维能力，在深化文章理解的同时，还提高了学生自主创作能力、思考能力、语言表达能力。

在表演结束后，教师和其他学生可以担任评委角色，进行客观评价，并鼓励这些“小演员”们。然后，教师可以让参与表演的学生说出自己在扮演、剧本编写、彩排、服化道设计等过程中的一些想法，营造自由讨论、轻松的教学氛围，从而构建生动、高效的课堂。在讨论中，学生的思维相互碰撞，不仅加深了对文章的理解，还学到了其他同学的优点。

（三）音乐情景提高写作内涵

音乐是一种独特的艺术形式，是基于声音实现情感传递并产生共鸣的方法，能够让学生更好地感受文章情感与精神内涵。具体的音乐情景渲染有两种形式。

第一，为文章朗读配乐。朗读是初中语文教学中不可缺少的重要环节，学生通过阅读文章，能了解文章内容，理解文章情感。配乐朗读能够充分利用音乐艺术的情感传递文字与情感的特性，让学生产生共鸣，由此渲染情景。以“黄河颂”教学为例，在学生朗读时，教师可以配上纯音乐《黄河大合唱》，帮助学生更好地感受黄河的气势，感受家国情怀。在授课结束后，教师可以让学生围绕“我的祖国”这一主题完成写作，使课堂上激烈的情感能够在作文中得以体现。

第二，结合教学内容主题，选择合适音乐，让学生说一说感受、感悟。教师可以让学生品鉴音乐，而后正式导入课堂内容，通过这种方式促使学生发挥想象力，体现自身在教学中的主体地位。例如，在讲授“饮酒（其五）”这首古诗词时，教师可以收集一些符合意境的古琴、丝竹乐曲，营造古色古香的感觉，并让学生说出自己听到这些曲子时的感受。这时，学生会对音乐产生不同看法。而教师应尊重每一个学生的想法，认真听取意见，然后导入本次课程的教学内容。由于音乐与古诗词存在相通性，若教师选择恰当的音乐，学生会将品味音乐时产生的真情实感带入古诗词的学习，由此深化对古诗词的理解。此外，在讲授完古诗词后，教师可以让学生写一篇读后感，锻炼学生的表达能力。

（四）生活化情景丰富写作素材

生活是学生积累写作素材的主要场所，也是学生最熟悉的场所，教师联系生活开展情景教学，能够让学生结合生活经验与阅历，发挥主观能动性，深入感悟文章，这对提高学生的写作水平有着重要作用。在创设生活化情景时，教师应遵循开放性原则、常识性原则、普遍性原则，充分考虑每个学生的学识、认知，而不是片面考虑某一些学生或者创设统一的情景。只有这样，才能保证生活化情景具有普遍价值，防止学生因生活阅历的不同难以理解教师创设的情景，从而产生学习障碍。

例如，在讲授《猫》这篇文章时，教师可以结合生活开展情景教学。猫是生活中一种常见的小动物，学生有很多机会可以接触到猫，如宠物店的宠物猫、流浪猫等，部分学生在家中也饲养了小猫。因此，在授课前，教师可以让学生通过多种渠道观察生活中的猫，看看这些猫有哪些特点，又有怎样的性格。在课堂教学阶段，教师可以让学生表述自己的观察结果，然后正式进入课文教学阶段。在讲授到某一部分时，教师可以提问：“你观察的小猫是否有这些特点呢？”从而让学生更好地贴近文章，理解文章含义，增强学生的文章感悟能力，为学生带来全新的学习体验。

综上所述，在初中语文作文教学中，教师要结合学生的实际学习情况和兴趣特点，以情景增强学生的感悟，带动学生思考，让学生在思考中获得灵感，提升写作能力。同时，语文教师可以通过多媒体创设教学情景，巧用情景激发学生的写作灵感，使作文课程更加鲜活。

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（作者单位：甘肃省临夏市河州中学附属中学）