支架式教学法在高中化学教学中的应用

摘要：高中化学是实践型科目，能够培养学生的科学素养，但是课程内容难度较大，学生不易理解，所以教师应将支架式教学法应用于高中化学教学中，推动教育改革，提升教学质量。基于此，文章探讨了支架式教学法在高中化学教学中的应用对策。

关键词：支架式教学法;高中化学;学情

新课程改革明确了对教育的要求，推动了教育创新发展。传统的高中化学教学方式难以激发学生的化学学习兴趣，更无法帮助学生提高化学学习能力。因此，在选择教学方法的时候，教师要站在学生的视角，为学生搭建各种自主学习的“支架”。如教师运用支架式教学法能够突破传统教育困境，调动学生的学习积极性，提升高中化学教学效率。

一、支架式教学法概述

（一）支架式教学法的定义

支架一词来源于建筑领域，是建筑行业的专用术语，是指建筑期间临时运用于支撑的工具，在建成房屋后会将其撤掉。在教学领域，人们常将支架一词作为专业术语，主要用于描述同行、成人和有成就的人在学生学习中为其提供了援助与支持，在学生能力增长至一定限度时，再去除这种帮助。支架式教学法主要运用了建构主义学习理论，但在不断的应用与发展后，其中的定义趋于多元化。

欧共体“远距离教育与训练项目”的文件认为，支架式教学法应为学生构建知识体系提供一种概念框架，构建框架的主要目的是帮助学生进一步掌握知识。支架式教学法主要将学生作为课堂的中心，在教学中构建会话、合作等学习氛围，改变枯燥的教学模式，使学生能够进入不同的学习模式中自主学习知识。因此，在运用支架式教学法时，教师需要将学习任务逐一分解，使学生能够轻松理解知识，以此提升教学成效。

总之，教师运用支架式教学法能够培养学生的创新精神与自主学习意识，帮助学生有效理解所学知识内容，以此实现教学目标。

（二）支架式教学法的理论基础

支架式教学法的理论基础源于苏联心理学家维果斯基。维果斯基认为，儿童在智力活动中，自身能力与要解决的问题之间常常存在差异，即最近发展区。最近发展区是指学生自身能力与教师指导下解决问题时呈现的潜在发展水平，其中学生自身能力是指学生不需要外界帮助能够自主解决问题的水平，潜在发展水平是指学生不能独自完成，需要在教师的辅助下才能达到的水平。超出潜在发展水平是指完全超出了学生的能力范围，即使在教师的帮助下也不可能实现的水平。在教学中，教师要在最近发展区开展工作，搭建支架，为学生提供学习的帮助与支撑。由此可见，支架式教学法是指运用特定的教学方式为学生提供帮助，使学生完成学习任务，挖掘自身的内在潜能，实现教学目标。

二、在高中化学教学中应用支架式教学法的优势

在高中化学教学中，教师巧妙运用支架式教学法是百利而无一害的。教师通过搭建各类支架，帮助学生“跳一跳，摘到桃子”，引导学生从化学学习的“浅水区”走进“深水区”。从某种角度来说，支架式教学法既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位，达到了事半功倍的教学效果。

（一）充分尊重学生的主体地位

在传统教育中，教师占据了课堂的主导地位，常常采用“灌输式”“填鸭式”教学方法，无法突出学生的主体地位，学生只能被动地接受知识，没有思考与探究意识，限制了思维发展，导致教学效果并不理想。然而，将支架式教学法运用于高中化学教学中，教师由原本的主导者转变为组织者和引导者，不仅增进了师生之间的情感，构建了和谐的课堂互动氛围，还突出了学生的主体地位，让学生在课堂中主动学习知识，并与教师进行平等的沟通与交流，提高了创造性思维。

（二）充分体现教师的引导者地位

在高中化学教学中运用支架式教学法能够突出学生的主体地位，但这并不代表学生不需要教师的指导。教师是学生学习的组织者和引导者，需要指导学生自主学习。为此，教师应不断提升自身的专业素养，创新教学理念，精心研究教学内容，掌握支架式教学法的内涵与概念，将支架式教学法熟练运用于高中化学教学中，为学生提供有效的指导。

在运用支架式教学法的过程中，教师需要掌握学生的学情与兴趣喜好，保证设计的内容能够激发学生的学习兴趣，促使学生自主学习与探究。教师还应善用支架进行授课，助力学生消化知识，提升学习效率。同时，在教学评价过程中，教师应采用激励性措施，以此激发学生的学习欲望。

三、支架式教学法在高中化学教学中的应用

在高中化学教学中，教师要吃透教材，根据不同的教学内容灵活选取不同的支架，让高中化学课堂灵动起来。

（一）问题支架

在特定情况下，学生如果对目标产生疑问就会提出问题，所以教师应在教学中精心设计问题支架，以问题引导学生。

在高中化学教学中，教师可以运用问题支架，不断追问学生，优化学生的知识结构，加深学生对教学内容的理解。在设计问题支架的过程中，教师应保证问题科学合理，将重点知识以问题形式呈现出来，激发学生的探究欲望，使学生主动分析和解决问题，获取化学知识。

以“摩尔质量”的教学为例，摩尔质量属于化学中常用的计算基础知识，很多学生了解这部分的知识内容，但是在实际应用中经常出现问题。基于此，在实际教学中，教师可以将摩尔质量作为重点知识设计问题支架，向学生由浅入深地提出问题，将知识与生活相关联，消除学生对知识的陌生感，促进学生循序渐进地掌握知识、理解知识，并且能够熟练运用知识。如教师可以在课堂中对学生提问：“摩尔的定义是什么？原子量的定义是什么？摩尔与原子量之间存在什么关系？如果两者的数量相同，质量比会出现怎样的变化？”这样循序渐进的追问，能够帮助学生由浅到深地思考问题，并在脑海中实现知识链接，加深学生对所学知识的印象，提升学生的学习能力。

（二）范例支架

在高中化学教学中应用范例支架，主要是为学生呈现经典的教学案例，帮助学生根据案例逐步学习知识。范例支架是高中化学教学的重要资源，在实验教学中，教师运用范例支架教学，能让学生通过案例掌握实践要点，并在实践中掌握理论知识，深化学生对抽象知识的理解，攻克化学知识的难点，提高学习效率。

以“保护环境”的教学为例，教师可以设计范例支架，帮助学生了解环境污染问题，同时给学生传授环境污染的防范措施。教师可以将学生分为不同的小组，为学生布置任务，要求学生调查生活中污染环境的行为。如教师可以让学生统计周围小区乱扔塑料袋的数量，并将调查的结果制作成图表展示出来。在布置任务前期，教师应在课堂中为学生展示自己制作的范例支架。如教师可以向学生展示小区一个月内乱扔塑料袋的图片，并向学生详细讲解、分析数据信息。教师通过示范，调动了学生实践的积极性，加深了学生对知识的理解，有利于学生在实践中提升自主学习能力。教师还可以借助信息技术为学生呈现我国环境的现状，增加化学课堂的深度，使学生在掌握知识的同时，关注社会环境问题，培养学生的社会责任感，帮助学生养成爱护环境的意识。

（三）建议支架

在高中化学教学中，教师是学生素质教育活动的主体，也是学生学习的指导者与管理者。因此，教师应明确自身传道授业的责任，积极为学生答疑解惑，解决学生实际学习中遇到的问题，并为学生提供适当的帮助，激发学生的潜能，培养学生的化学思维。

以“溶液配比”的教学为例，教师可以带学生到实验室中，指导学生进行自主实验。高中学生实践经验较少，对溶液配比不够了解，在实验中常常出现浓度差异问题。这时，教师应仔细观察学生的实验过程，分析学生存在的问题，为学生提供有效的解决对策。大部分学生之所以在实验中出现浓度偏差问题，主要是实验细节不够精准。因此，在学生参与实验之前，教师应为学生提供有效的建议支架，给予适当的提点与帮助，使学生了解实验的重点，从而自主完成实验，形成实验思维。此外，在将洗涤液转移到容量瓶时，教师可以为学生提供建议支架，如“是否需要洗涤容量瓶”“怎样准确定位视角位置”等，为学生提供指导，便于学生在实验中把握细节，减少实验失误。

（四）导图支架

高中化学内容繁杂，知识量大，为了帮助学生准确理解化学知识，教师可以为学生设计思维导图，帮助学生梳理知识结构，加深学生对知识内容的记忆。很多学生由于化学知识繁杂，理论性强，对化学学习失去兴趣。为此，教师可以为学生构建导图支架，将繁杂的知识内容添加到思维导图中，让学生对化学知识“一目了然”，掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯。

以“金属及其化合物”的教学为例，教师可以将这部分知识设计成导图支架，在支架中将金属与化合物作为关键词，分别呈现两者的化学性质，然后，在金属关键词下添加钠、铝、镁等氧化物，在化合物关键词下添加钠、铝、镁的化学性质。教师运用思维导图梳理知识，可以突出重点知识内容，使学生了解各知识点之间的联系，掌握金属氧化物与金属化学之间的联系。

（五）概念支架

高中化学课程的每个章节都有重要的知识点，如果学生不能掌握化学概念，将无法理解化学知识，也无法形成完善的知识结构。为了让学生更快、更好地理解化学概念，教师可以在课堂中构建概念支架，将各个章节的知识内容通过概念支架呈现出来，帮助学生掌握各个概念之间的联系，并区分与应用各个概念。

以“电解质”的教学为例，教师可以为学生设计概念支架，详细讲解电解质的概念。在学生认识电解质的概念后，教师可以针对强电解质与弱电解质两个部分进行讲解，使学生能够区分知识，防止知识概念混淆。在讲授强电解质时，教师要重点讲解强酸、强碱及盐的概念;在讲授弱电解质时，教师要重点讲解水、弱酸与弱碱的概念。这样的讲授方式可使学生逐级形成概念，强化学生的记忆力，使学生能够将知识熟练运用于生活中。

综上所述，将支架式教学法应用于高中化学教学中，能够突出学生的主体地位，改变学生的学习方式。因此，教师应分析学生的学情与身心特点，让学生自主构建知识框架，帮助学生掌握正确的学习方式。

参考文献：

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（作者单位：陕西省延长县高级中学）