高三英语高效复习教学分析

作者: 卢国强

摘要:进入高三阶段,学生的英语学习压力陡然增加,因为高三英语复习的有效性关乎高考成绩。但是,目前我国高三英语复习教学效率普遍不高。为了解决这个问题,教师可以基于个人的实践经验,结合学生的学情基础、班级教学的实际进度,科学合理地设置复习课程,让复习的主题具有针对性和实效性。基于此,文章论述了有效开展高三英语复习教学的实践。

关键词:高三英语;高效复习;针对性;实效性

高考是学生人生中的重要转折点,也是对高中学习情况的整体总结。为了提高高三英语总复习课的教学效率,教师要把握教学重点,加强课堂的科学设置与构建,解决学生英语复习时间紧、任务重的问题。同时,学生要结合实际情况,配合教师共同提高英语成绩。

一、高三英语高效复习概述

所谓高三英语的高效复习,就是提高高三英语复习效率。高三的一轮复习和二轮复习是高三复习中用时较久,也是占比较大的阶段,教师可以分阶段处理一轮复习和二轮复习。

高考要求学生掌握语言表象和基础词汇,同时对整体学习过程进行复习,起到查缺补漏的效果。如何做到这一点,是教师需要思考的问题。高三总复习课的时长大约为7个月,所以在复习课中,教师可以为学生选择一到两本复习资料,并以此为依据,有序开展教学活动,但是不要局限在提前编制好的固有模式之中,否则不利于培养学生的探究能力和记忆能力。

站在学生的角度来看,高三总复习课不能继续重复传统单调的教学模式,否则会消磨学生取得好成绩的决心和勇气。尤其是当学生复习时,考试成绩经常不佳,觉得课堂复习中的很多内容自己没有掌握。久而久之,学生对英语学习会缺乏信心。为了解决传统复习课的教学弊端,实现高效复习,教师必须探究多元化的、系统性的复习策略,增加复习课的趣味性和实效性。

二、高三英语高效复习的原则

首先,教师要为学生提供知识框架,遵循“最近发展区”理论,考虑学生的实际情况,因材施教,分层教学。教材的难度选择应当适中,且教师应适时、适当地为学生提供附加的素材,以文本输入为主,用阅读促进写作,用写作促进阅读能力的提升。其次,在复习课的教学过程中,教师需要运用任务驱动法创设语言情境,帮助学生更好地学习英语知识。值得注意的是,教师不要重复讲解某一个知识点,否则复习课就失去了意义。

此外,教师要遵循整体化的语言教学观念,将语言系统视为一个整体,必须基于全体学生进行教学。如单词教学中的基础部分,是教师必须关注的环节。学生要想打好基础,必须读写并重,所以在教学过程中,教师要保证单元课程设计具有整体性和系统性,并在复习课教学时确保流畅性。同时,复习课的设置要遵循合作学习模式,促使学生灵活运用独立学习和小组复习两种形式,既可以在独立的空间完成任务,又可以在小组学习中获得帮助。

三、高三英语高效复习三轮教学法的运用

(一)第一轮教学:关关难过关关过,打好基础

与其他科目的教学相比,英语教学具有一定的特殊性,即教师可以在高二阶段就结束全部的新课内容,然后在高三阶段展开第一轮复习。这说明,高中英语教学的伸缩性较强,学生可以自由灵活地调整学习计划和进度。然而,值得注意的是,对怎样处理不同单元的教学,很多教师缺乏主见。其实,仔细观察教材,笔者发现,教材中是学生学过的内容,所以教师可以把高三教材当作总复习的蓝本,加强学生对语法、词汇、句型结构的学习。

在复习课的第一轮教学中,教师要侧重于丰富词汇量和知识储备,这有利于学生完成阅读任务和写作任务。首先,教师需要指导学生做好预习工作,了解句型结构和文章的整体框架。比如,教师可以布置阅读任务,要求学生把词汇和新的词组标注出来,了解它们的具体含义和用法,再通读文章,了解大意和结构安排,标注出重点和难点部分,以便教师着重讲解,也便于复习时使用。其次,复习课教学可以集中在单词、词组的泛读之中,在学生充分预习并掌握有关知识的基础上,教师可以集中精力帮助学生处理词汇表的重点字、词、句,以及词汇的具体用法和适用的语境,为接下来的教学扫清障碍。

除此之外,教师要做好复习巩固工作,在复习课结束后找一些配套的试卷和资料,让学生针对性地做题。针对重点词组和重点段落,教师可以要求学生默写;针对不同单元的词组和重点句型,教师可以进行听写。如果能够完成以上步骤,学生便可以在高三复习课中打下坚实的基础。

有些学生在高一、高二阶段玩心比较重,没有投入精力学习英语知识,所以在复习阶段,他们要把握好最后的机会,跟着教师的节奏复习高一和高二的知识。课文是词汇、语法、句型的集合体,学生应熟读高一、高二的课文,把握关键的语言要点,打好英语学习基础。

(二)第二轮教学:展开专题强化,实现各个击破

在第一轮教学结束之后,学生已经把书本上的内容复习完毕,教师接下来可以用一个多月的时间展开专题复习,包括语法知识结构的调整。

首先,对语法展开专题练习。高一、高二阶段的语法知识是穿插在文中的,不成体系,分布得较为零散,所以到了高三阶段,教师一定要整合琐碎的语法知识点,让知识更加系统化和条理化,并且编制一定量的配套练习。学生只有学好了语法,才能为学习其他板块扫清障碍。其次,对书面表达展开专题练习。教师可以挑选几个经典的例题作为模板。比如,看图类写作、表格类作文、信息类作文、开放类作文都是高考的常考题型,教师可以适当地安排时间让学生进行专题写作。同时,教师可以当堂评讲,给出一定的参考和建议,然后给出范文,让学生自己学、自己练。

经过第二轮复习之后,学生能够加强对高一、高二知识的系统性复习,对高考经常出现的题型也做到了心中有数,接下来就可以进入复习的第三阶段。

(三)第三轮教学:展开冲刺训练

第三轮复习教学基本上可以概括为做高考模拟卷的过程,这是学生能力拔高和冲刺的关键阶段。在一轮复习和二轮复习中,虽然教师也用例题进行讲解,但是没有系统性地用高考模拟卷当作教学模板,这是第三轮复习和前两轮复习不一样的地方。

第三轮复习是建立在前两轮复习基础上的实战演习,整个练习过程关系到考试的成败。在做模拟卷的过程中,部分学生会感觉自己掌握了很多知识,产生了自信心。而有些学生在看到自己做错了很多题目之后,心中不免会产生挫败感,甚至会灰心丧气。这时,教师应对不同感受的学生给予正确的点拨和引导,让学生继续练习,直到取得最后的成功。如对成绩较好的学生,教师要提出高标准、严要求,确保这部分学生在紧张的状态下仍然能够正常发挥;对学困生或者成绩一般的学生,教师应以鼓励为主,并且客观地分析他们做错题的原因,让他们针对性地改进。

此外,对高考模拟试卷的选择,教师不能信手拈来,随便选择一套,而是应事先做好功课,认真挑选,这样才能取得不错的教育效果。同时,在模拟卷的讲评过程中,教师应着重分析模拟试卷的思路和方法,让学生摸清出题人的思路,做到举一反三。

四、高三英语高效复习教学建议

(一)整合教学资源,突出主题感

在复习的时候突出主题感,是指教师要为语言学习制造一定的氛围和场域,设计主题情境,让学生身临其境,更好地完成复习任务。在高三总复习课的时候,教师可以学生生活中的实际案例作为素材,提供教学素材,营造教学氛围。

在高三英语复习课的组织过程中,教师要结合教材,紧扣主题,否则会让复习课失去意义。同时,教师不能单纯地依靠教科书和参考资料,把提高学生的卷面分数当作唯一标准,这会脱离英语教学的初衷,不利于学生的能力提升。教师还要以教材和课本为基础,挖掘高一、高二阶段没有讲到的细节点,并结合单元话题的关键词向外辐射,设计多元化、多层次的教学活动,让所有的复习内容围绕整体的纲要有层次地分布和展开,全面提高学生的英语综合素质。

(二)设置多元化的复习任务

多元化复习任务的设置,有利于培养学生的思维品质。思维品质的培育是核心素养的核心要义,学生要形成创造性思维和批判性思维,还要具备逻辑条理性和逻辑自洽性。具体而言,学生需要具备英语文化赏析能力、对关键信息的梳理和概括能力、对文中细节的推理和判断能力,这些能力也会在高考试卷中以各种形式体现出来。

对学生思维品质的培育并非一朝一夕之功,优质的总复习课设置有利于提升学生英语思维的逻辑性和批判性,并改掉汉语思维。因此,在设计复习课时,教师可以从多维度展开思考,把思维能力和语言能力结合起来,把思维训练当作教育的总目标之一。实际上,思考结果的对错并不重要,重要的是学生在思考过程中能够理顺逻辑思路,为思维品质的发展奠定基础。

比如,在复习“A job worth doing”时,教师可以设置项目式教学任务,要求学生用所学的知识撰写求职信,在求职信中表达出对各个工作种类的了解,并且解释自己为什么喜欢某类工作。学生要学会用高级句型表达原因,分析理想工作的优势。这会引发学生的深度思考:如何工作才能真正体现人生价值。接下来,在项目式教学中,教师可以融入完整的流程,即模拟求职情景,让学生了解如何发送工作申请,把语言输入和语言输出相结合,按照项目的要求加入自己的真情实感,撰写一封求职信,既表达出自己对这份工作的热爱,又强调这份工作对自己的意义,最后把求职信当作项目成果用邮件发送给教师。在评价项目成果时,教师可以当众展示求职信,让学生分组做评委,评判该求职者能否被录用,并解释原因。

(三)立足实际情况,串联整篇语境

在设计高三总复习课时,教师不能脱离学生的实际情况和学情基础,只是简单地强调碎片化知识,而是要把琐碎的知识按照一定的顺序排列起来,培养学生的整篇语境意识,提高知识的系统性和整体性。教师可以通过绘制思维导图达到这一目标,以学生的学习基础为参照,把知识的细节串联在一条总线之上,再设置多元化的语篇任务,以达到提高学生语言综合能力和跨文化思考能力的目的。

综上所述,在设计高三英语复习课堂时,教师需要掌握科学的方法和规则,采用三轮复习方法,突出教学的主题感和氛围感,并设置多元化的复习任务,让高三英语总复习课真正发挥作用。

参考文献:

[1]张复海.高三英语高效复习教学建议[J].教学与管理,2020(1).

[2]宋扬.高三英语高效复习探究[J].青少年日记(教育教学研究),2018(2).

[3]苏晓玲.高效课堂教学模式初探——以一堂高三英语复习课为例[J].课程教育研究,2013(7).

(作者单位:甘肃省渭源县第一中学)

经典小说推荐

杂志订阅

友情链接