初中散文阅读教学课堂提问设计

摘要：当下，初中散文阅读教学存在学生缺乏阅读的兴趣、教师忽视学生主体地位、教师不注重学生创新思维的培养等问题，而课堂提问作为一种常见的方法，能够有效地解决这些问题。基于此，文章分析了初中散文阅读教学中课堂提问的意义，明确了课堂提问设计的原则，并提出了课堂提问设计的方法。

关键词：初中;散文阅读教学;课堂提问

一、课堂提问的内涵和作用

（一）内涵

在阅读教学过程中，教师以新课程标准为基础，围绕本堂课的教学目标、教学重点和难点、学生现有的知识水平，设计一些连贯性强的教学问题。这有助于学生保持积极的学习态度，激发语文学习兴趣，更好地投入课堂教学，对知识点展开深入探究，提高语文综合素质。

（二）作用

1.增强互动，掌握学情

在传统的初中散文阅读教学中，教师先让学生通篇阅读课文，然后解决生字词，再梳理文章的行文脉络。接着，教师补充相关知识，最后按照自己的理解和教学参考书的内容，细致地讲解文章内容。这种教学方法忽视了学生的主体地位，以至于学生很难掌握基础知识，教师也无法准确了解学生的真实学情，无法有效推进课堂教学。同时，这种教学模式无法实现师生之间的高效交流，直接影响学生语文学习的有效性。为了改变这种现状，教师可以通过提问加强与学生之间的交流，从中获取学生掌握知识点的情况，并及时调整教学进程。

2.质疑激思，激发兴趣

在传统的初中散文阅读教学中，教师会提出很多无法激发学生兴趣或与本篇课文无关的问题，导致学生出现厌烦心理，直接影响听课质量，无法提高语文素养。要想解决这个问题，教师必须精心设定有层次性的提问，即层层设疑，激发学生语文学习的兴趣，从而引发学生思考有关问题。在努力解答问题的过程中，学生能逐渐提高逻辑思维，增强学习自信心，为今后更好地发展奠定坚实的基础。

3.直击重点，加深记忆

在传统的初中散文阅读教学过程中，部分教师只是平铺直叙地讲解教学内容，没有与学生进行交流互动，这容易导致学生分散注意力，降低听课质量。部分教师则以提问贯穿整个课堂教学，导致学生抓不住重点，产生疲惫、厌烦的心理。这些教学方式容易导致教学效果不佳，影响教师在学生心目中的地位。为此，教师一定要有目的、适当地进行提问。比如，教师可以针对课文中的重点知识、难点知识，以及课后一些经典思考题设计提问，这些复杂的知识以若干个相关联的问题的方式呈现给学生，有利于学生把握关键内容，分清主次，提高学习效率，达到事半功倍的学习效果。同时，学生还可以根据教师提出的问题进行阅读，查找资料，交流讨论，提高独立自主解决问题的能力。不仅如此，在课后，学生还可以将问题作为复习资料，加深对文章知识的理解。

二、课堂提问设计的原则

（一）针对性

针对性是指教师设计的问题要有明确的方向性，要具体指向某个层次的学生、达成什么样的教学目标、预备讲授什么教学内容等。这就要求教师必须紧紧围绕散文阅读教学的教学目标、教学重点和难点，结合课文内容，设计针对性问题，使课堂教学内容更加明确，能够促使不同层次的学生进行思考，充分发挥课堂提问的作用。

例如，在讲授老舍的《济南的冬天》时，教师可以设置两个递进的问题：“济南的冬天具有怎样的特点？作者是如何表达自己对济南冬天的情感的？”其实，这两个问题的答案就是理解这篇文章的关键，也是本篇文章的主旨。教师提出这两个问题，可以引导学生深入理解文章，体会文字背后隐藏的作者情感。

（二）启迪性

启迪性是指启发学生思考，调动学生的学习主动性。散文的特点是形散而神聚，所以在散文阅读教学时，教师要提出与理解文章主旨相关的问题，激发学生学习的兴趣，帮助学生在形式不固定的散文中找到重点内容，加深对文章的理解。

例如，在讲授刘义庆的《咏雪》时，学生已经大致掌握了文章的主旨，但无法进一步深化认识。这时，教师可以提出几个富有启示性的问题，帮助学生深刻认识文章的主题。在问题设计中，教师可以以现实生活为依据，提出以下几个问题：“把雪比作盐，比作柳絮，但究竟哪一种比较好？为什么他们会有不同的见解？学生们，你会将雪比作什么呢？说说你的理由。”这些问题可以有效调动学生的主观能动性，有的学生会结合自己的生活常识，说出“鹅毛”“棉絮”等答案。在课堂临近尾声的时候，教师可以让学生朗诵一些关于雪的名句，丰富学生的文学积累。

（三）巧妙性

巧妙性是指教师要根据学生的状态和知识的难易程度随时调整提问。在初中语文课堂教学中，教师只关注课堂问题的设计是远远不够的，还必须合理设计提问的时机，确保提问能发挥最大的作用，起到事半功倍的教学效果。在初中散文阅读教学中，教师可以根据学生的心理特征，随时调整提问的时机。如在刚刚上课的时候，学生的注意力不集中，为了尽快将学生的注意力吸引到课堂中，教师应该提出一些能够吸引学生注意力的问题，促使学生积极思考问题。在课堂教学中，为了使学生达到最好的学习状态，教师可以提出本课的重点和难点问题，如散文的表达方式，以及作品所要表现的情感。临近下课时，学生的注意力极易分散，所以教师可以提出总结性的问题，帮助学生总结每节课的重点和难点内容，了解章节的重要线索，为下课后的复习奠定扎实的基础。

例如，在讲授朱自清的《春》时，在上课伊始，教师可以介绍朱自清创作《春》的背景——作者与陈竹隐缔结了美丽姻缘，之后又喜得贵子，并成为清华大学古典文学系主任，好事连连，以此吸引学生的注意力，让学生初步了解文章所要表达的情感。临近下课时，教师可以采用图表的形式帮助学生复习《春草图》《春花图》《春风图》《春雨图》《迎春图》这五幅图中展示的景物的特点，加深学生的理解与记忆。

（四）适切性

适切性是指课堂提问不仅要着眼于课文教学目标的实现，还要充分考虑学生的最近发展区，设计符合课堂教学和满足学生理解水平的提问。在传统的初中散文阅读教学中，教师设计的课堂提问只能吸引部分学生的关注，其他学生很难参与其中。因此，在设计课堂问题时，教师应采取多样化的对策。如教师可以以分组协作交流的方式提问，由不同小组经过商讨后统一回答，然后全班进行讨论。

例如，在讲授莫怀戚的《散步》时，学生初步掌握文章内容后，教师可以提出问题：“读完文章后，请换个角度为文章拟一个新的题目，以小组为单位，谈谈你的看法。”这个问题能够激发学生的学习兴趣，加深学生对文章主旨的理解。经过一番讨论后，每个学生都进行了思考。这时，教师再提出一个更深入的问题：“如何理解‘我背上的同她背上的加起来，就是整个世界’这句话？”学生再次进行讨论，并发表自己的看法。这些问题紧贴文章主旨，有助于学生深入剖析作者的思想感情。

（五）简洁性

简洁性是指在阅读教学过程中，教师提出的问题要尽量简单易懂，让学生能够在听课过程中铭记在心。如果教师设置的问题过于复杂，学生很难在教师表述的过程中理解并记住问题，这势必会导致学生分散注意力，大大降低学习效果。

三、初中散文阅读教学课堂提问设计的方法

（一）情境提问，激发学生的兴趣

在初中语文散文阅读教学中创设情境，不但能够增强学生的体验感受，而且能够使学生对文章产生总体认识，为进一步理解文章奠定坚实的基础。因此，在教学引导环节，教师可以根据文章内容，设计相应的问题，创设与文本内容相对应的教学情境，激发学生的学习兴趣，促使更加积极地投入散文诵读活动。

例如，在讲授史铁生的《秋天的怀念》时，在课堂导入环节，教师可以利用多媒体播放孟郊《游子吟》的名师朗读，引导学生进一步感受无私的母爱。然后，教师可以让学生谈谈自己体会到的母爱，再从文章中搜集母爱伟大的证据。最后，教师可以指导学生用几个词语来阐述课文中“母亲”身上的优秀品质，并简要地说明课文中描写的是一位什么样的母亲。

又如，在讲授刘义庆的《陈太丘与友期行》时，教师可以在学生初步理解文章大意的基础上，让学生到讲台上进行角色扮演。在表演结束后，教师可以让学生谈谈对不同人物的看法。

（二）探究提问，突出学生的主体性

学生是语文课堂教学的主体，教师是语文教学活动的主持者。在初中散文阅读教学中，教师要彻底转变以教师为中心的传统课堂观，改革传统的教学方式，从单纯的知识传授者转型为教学的参与者和指导者，采用提问的方式，把语文课堂归还给学生。

例如，刘湛秋的《雨的四季》中有这样一句话：“只有在雨中，我才真正地感觉这世上是活的，是有欢乐和泪水的。”教师可以提问：“你们是怎么理解这句话的？”这时，学生会思考，从课文中寻找答案。教师可以适时引导学生从自己的经历入手，深入理解文章的主旨。通过这种方式，学生可以进一步掌握文章内容，并通过自主探究的方式得出答案。

（三）创造性提问，鼓励学生进行多元解读

阅读是学生、教师、课本撰写者与文字相互之间的谈话，所以在初中散文阅读过程中，教师要把文章的理解权交给学生，也不要将自己或教学参考书对文章的理解、分析强加给学生，而是引领学生全面了解文章，在立足文章、重视文章的基础上，通过捕捉文章的关键词、关键句等方式理解文章，通过文字与作者尽情交谈。

例如，在讲授莫怀戚的《散步》时，学生对课文主题的理解众说纷纭，部分学生认为这篇文章体现了中华传统美德中的孝道，部分学生认为这篇文章的主题是对生命的感慨。这时，教师可以适时提问，让不同观点的学生分别讨论，并派一个代表上台表述。在学生分别表达完观点后，教师要予以肯定，然后提供一些具有代表性的学者，甚至作者本人对这篇文章的解释，引导学生多元解读文章的主旨，培养学生的创新思维。

参考文献：

[1]王崧舟.王崧舟教学思想与经典课堂——诗意语文[M].太原：山西教育出版社，2005.

[2]梁向阳.漫谈新时期如何提高语文课堂提问的有效性[J].学周刊，2021（10）.

（作者单位：渤海大学文学院）