初中语文诗歌鉴赏素养的培养策略

摘要：随着核心素养理念的不断发展，培养学生语文核心素养已成为教师面临的重要课题。文章以初中语文教学为例，探讨了培养学生诗歌审美鉴赏素养的策略。

关键词：初中语文;诗歌鉴赏;核心素养

诗歌是我国深厚文化的缩影，蕴含着深切的情感。中学生学习诗歌的过程，就是传承我国优秀文化的过程。学生在逐步认知和了解诗歌的过程中，也可以开阔学习视野，丰富精神世界，提高个人修养，有助于身心健康成长，树立正确的世界观、人生观、价值观，对自身的学习大有裨益。因此，有关初中生诗歌鉴赏素养的提升工作要统筹安排、不断反思、认真落实。

一、初中语文教学中学生诗歌鉴赏的主要困境

诗歌鉴赏教学是初中语文教学的重要组成部分，具有较强的指导、育人意味，主要目标是培养和提高学生对诗歌的欣赏能力、鉴别能力。在核心素养视域下，学生诗歌审美鉴赏素养的培育虽然已经引起大部分语文教师的关注，很多教师比较注重将之贯穿于实践教学中，但是学生在完成诗歌鉴赏题时还是愁眉苦脸。

（一）意象定位不准确

许多诗歌都是借物咏情的创作方式，作者借助对事物的描写抒发内心情感。当然，这类创作手法已被许多初中生熟知，教学难点在于难以准确评判意象定位。对事物形象的认知不难，但是学生无法分辨描写的事物是否具备特殊含义，甚至不清楚诗句中哪一类事物是真正抒发作者情感的载体。此外，我国古代诗歌种类繁多，同一事物往往蕴含着不同的感情，学生在判别诗歌中诗人所蕴含的感情时较为困难，这也就使得诗歌学习枯燥乏味。因此，教师需要采取多种手段，融合现代化教育技术，将诗歌学习和感情鉴赏训练结合起来，从多个角度帮助学生了解诗歌。

（二）情感把握不正确

在诗歌鉴赏教学过程中，教师常常发现学生很难精准且正确掌握诗歌背后透露出来的情感，这与诗歌情感表达过于抽象存在必然关系，诗歌的含蓄成为阻碍学生诗歌鉴赏能力提升的主要缘由。同时，有些学生对诗歌中的情感认知方向是正确的，但是表达不到位，不能全面认知、充分把握诗歌内涵。此外，在教学过程中，教师没有主动培养学生的诗歌鉴赏情感，只是让他们了解诗歌表达了作者怎样的思想感情，导致很多学生只是记忆和背诵诗歌内容，没有形成诗歌鉴赏能力。

（三）对创作手法认知不深入

诗歌存在多种多样的创作手法，如修辞手法、表现手法、表达方式等，很多学生对这些手法缺乏全面且深入的认知，或者是只知道创作手法，但不知道为何使用，好在哪里。在答题过程中，学生只会生搬硬套，缺少理解，容易疏漏关键点，影响答题效果。不仅如此，很多教师会让学生借助模板鉴赏诗歌，这不利于培养学生的美感，未能达到美育培养目的。

（四）诗歌积累较为缺乏

学生主要是在语文课堂接触和学习诗歌，在课外接触诗歌比较少，虽然有《中国诗词大会》等优秀电视节目宣传诗歌，但是为应付考试而学习诗歌仍是常态。实际上，若缺少诗歌鉴赏经验，学生无法真正爱上古诗词，势必会阻碍诗歌鉴赏素养的培育。

二、初中语文诗歌鉴赏教学的原则

（一）循序渐进原则

教学是一个循序渐进的过程，诗歌鉴赏也是如此。中国是一个诗的国度，优秀诗歌不计其数，想要真正吃透诗歌并汲取其中的“营养”，学生需要花费大量时间。鉴于学生的诗歌鉴赏能力参差不齐，且处于诗歌鉴赏的摸索阶段，初中语文教师要遵循循序渐进的原则，才能更好地达成诗歌鉴赏教学目标。

（二）注重诗歌意境感悟原则

在诗歌鉴赏过程中，教师需要重点关注意境教学。学生刚开始感悟意境是有一定难度的，所以教师可以从意象入手，循序渐进地带领学生进入诗人创造的独特意境。教师要将学生带入与诗歌情境相契合的境界，这种境界是诗人对生活深切的体察和感受，对人生真谛的独到见解，是提高学生诗歌鉴赏素养的关键。

（三）尊重学生的观点和思想原则

诗歌从内容到风格都不同，许多诗歌比较含蓄，内涵深厚，有很大的解读空间。学生的知识储备与鉴赏能力存在差异，面对同一首诗歌，不同的学生会产生不同的感受和观点。因此，教师不可主观臆断学生思想与观点的对错，而是要在理解文本的基础上，给予学生足够的思考空间，充分尊重学生不同的声音。只有这样，才能培养学生的诗歌鉴赏能力，助力学生实现个性化成长。

三、在初中语文教学中培养学生诗歌鉴赏能力的策略

了解初中语文诗歌鉴赏教学的主要困境和应该遵循的基本原则后，教师要从实际出发，制订严密且周全的教学方案，培育学生诗歌审美鉴赏素养。

（一）从吟诵开始，感受诗歌美感并产生学习兴趣

诗歌是基于音乐形成的艺术，最早的诗便是民歌，饱含着浓郁的情感，且富有节奏感和音韵美，配合音乐，则美感更为突出。为了激发学生学习诗歌的兴趣，教师可以率先引导学生诵读、吟唱诗歌，从诵读中了解诗歌的内容、节奏，感受诗歌传递出来的美感;同时，教师可以让学生跟着伴奏音乐吟诵诗歌，感受诗人在诗歌中蕴含的感情，从而读懂诗歌。

如在讲授《观沧海》时，教师可以利用现代信息技术，在学生诵读的过程中配上动听的轻音乐，再配置树叶沙沙响、水波荡漾、大海波涛汹涌等特效声音，创设逼真的声效情境。教师还可以用生动的语言引导学生自主想象大海的波澜壮阔、树木的茂盛葱郁，让学生获取更好的审美体验。此外，教师可以应用增强现实技术将学生带入诗歌场景，让学生身临其境地感受曹操吞吐日月星辰的博大胸怀，引导学生更深层次地理解诗歌内涵。通过吟诵的方式，学生能在鉴赏时感受诗歌的美感，体会作者创作诗歌时的思想感情，产生探究兴趣，提高诗歌鉴赏水平。

（二）带领学生寻幽探密，培养学生的鉴赏习惯

诗歌鉴赏是应该咬文嚼字，还是应该不求甚解，在学界多有争议，但是在义务教育阶段，学生的鉴赏基础较为薄弱，对诗歌的基本内容可能存在误解。因此，在刚开始教学诗歌时，教师需要字斟句酌，引导学生先从字、词的解读开始，然后逐渐深入情感脉络、意境分析等深度解读层面，减轻学生的抵触心理，间接培养学生鉴赏诗歌的良好习惯。

如在讲授《望岳》时，由于整篇诗歌中有不少令学生摸不着头脑的字和词，所以教师可以逐一解读，让学生在理解每一句大意的基础上，把握诗歌脉络。如开篇第一句设问，引起读者的思考，第二句以齐鲁大地来烘托泰山的绵延不绝，为泰山勾画了整体形象;三、四句突出泰山神奇秀丽与巍峨高大的特点;最妙的是五、六转折句，不再是望岳而是岳望，视角又有新的转变，攀登泰山，视野开阔到眼睛都装不下，晚归的鸟儿都被雄伟的泰山赋予了强劲的冲击力;七、八句既是对登顶泰山所见的期待，又是对仕途人生前景充满了希望与斗志，成为脍炙人口的名句。教师通过分析诗歌脉络，引入诗歌情感，带着学生望岳——登岳——想象登顶，一步步走向“一览众山小”的诗歌意境。

（三）教授必要技巧，把握诗歌意境，洞察诗歌物象

初中生在洞察诗歌意象、把握诗歌情感、体会诗歌意境上较为困难，所以教师可以教授的技巧，成为培育学生诗歌鉴赏素养培育的一把钥匙。当学生遇到鉴赏困境的时候，教师要分析出现这种情况的原因，并根据学生表现出来的差异因材施教，这样才能将诗歌鉴赏技巧教给每个学生。

在诗歌鉴赏过程中，教师应多讲解诗歌创作背景、诗人的生平等相关内容，通过宏观背景把握情感和意境，帮助学生理解诗歌内在情感。学生在看到一篇全新的诗歌时，能够结合作者生平和其所处的朝代，判断出整篇诗歌的情感基调。

（四）鼓励学生大胆表达，夯实鉴赏功底

在教学结束时，教师要鼓励学生大胆地以简洁的话语表达对诗歌主旨的理解，让学生重温诗歌，并深化对诗歌的认知和把握。当然，教师要给予学生足够的思考时间和讨论权利，突出学生理解的新意和创意。不仅如此，教师对学生的评价要足够宽容，多表扬和肯定学生，让学生更有自信地鉴赏诗歌。

此外，教师在课后要布置相关习题，发挥测验和巩固的双重作用。值得注意的是，作业习题要突出灵活性、趣味性，这样才能让学生积极地、主动地完成习题，提高诗歌鉴赏水平。除了布置诗歌鉴赏作业之外，教师可以鼓励学生多涉猎课本之外的诗歌，试着写出自己的鉴赏体会，这样才能全面掌握各种体裁的诗歌，提升诗歌鉴赏水平。

四、在初中语文教学中培育学生诗歌审美鉴赏素养的策略反思与改进

第一，课堂时间有限，朗诵指导不足。朗诵对诗歌鉴赏素养提升具有重要作用，但在实践过程中，课堂诗歌朗诵指导时间十分有限，且教师对诗歌朗诵的指导大多停留在浅层的节奏、轻重上，“怎样读得抑扬顿挫？怎样将对情感的理解融入诵读中？怎样做到读书百遍其义自见？怎么让朗诵在培育学生诗歌鉴赏素养方面发挥作用”等问题有待思考与改进。

第二，在深入解读诗歌过程中，是否利用现代信息技术存在争议。有些教师认为，诗歌鉴赏理解应该更多借助学生的想象力，不应该用具体的物象限制学生的想象力。但是，在实践过程中，这对教师的口才、语言表现力有很高的要求，如果教师无法做到引人入胜，那么合理应用信息技术，如音乐、自然模拟声、动画展示等，会减轻教师的教学压力。

第三，语文教师要提高对自我的要求，为了更好地向学生输出知识、解读诗歌，教师在日常生活中应多阅读诗歌、多与其他教师交流诗歌。

诗歌鉴赏教学是初中语文教学的重要内容，想要让学生把握诗歌，教师要在日常教学中培育学生的诗歌鉴赏素养。为此，初中语文教师要关注和总结培育学生诗歌审美鉴赏素养的策略，并结合实际情况制订更加完善、创新的教学方案。

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（作者单位：福建省福州金山中学）