小学语文读写结合教学的意义、问题与策略

基金项目：青岛市教育科学“十三五”规划2018年度课题“关于小学语文读写结合策略的研究”（编号：QJK135D753）。

摘  要  教师运用读写结合教学可以提高学生的语文素养，培养学生的思维能力和创造力，促进学生的情感发展，培养学生的写作习惯和自主学习能力。当前小学语文读写教学中存在学生对语文读写的重要性认识不足、教师教学方法单一导致学习效果欠佳、学生缺乏语文读写的基础知识和技能和教学环境不佳影响学生读写能力的提高等问题。对此，教师应创新教学方式，激发学生学习热情；整合课程资源，优化课堂教学效果；借助群文阅读，深化写作知识累积；丰富教学内容，营造语文读写环境。

关键词  语文教学；读写结合；小学阶段；教学方式

中图分类号  G623.2

文献标识码  A

文章编号  2095-5995（2023）10-0035-03

一、小学语文读写结合教学的意义

读写结合是指将阅读与写作相结合，通过阅读来提高写作能力，通过写作来提升阅读理解能力。教师将这种教学方式应用到小学语文教学中具有重要意义。

第一，读写结合教学可以提高学生的语文学科素养。通过阅读优秀的文学作品，学生可以接触到各种各样的文本，了解不同的语言表达方式和技巧。[1]通过模仿和学习，他们可以提高自己的写作水平，培养自己的语言表达能力和审美意识。同时，写作也可以促使学生更加深入地阅读和理解所读的文章，从而提高阅读理解能力。

第二，读写结合教学可以培养学生的思维能力和创造力。写作是阅读的积累与表达，是一个知识迁移的过程。在写作过程中，学生要思考如何构思、组织和表达内容，这有助于培养学生逻辑思维和批判性思维。此外，写作还是阅读的延续和升华，能全面展示学生在阅读中的想象和创意。通过不断的写作实践，学生可以提高自己的思维和创造能力，增强阅读与写作的自信心，帮助他们解决语文学习中遇到的问题。

第三，读写结合教学可以促进学生情感表达能力的发展。阅读和写作都是与情感密切相关的活动。一方面，通过阅读文学作品，学生可以感受到作品中的情感，与作者建立情感联系，从而培养自己的共情能力。另一方面，在写作中，学生可以将自己的情感与观点通过文字表达出来，或流露自己的真情实感，或释放内心的压力，实现情感表达能力的培养和发展。

第四，读写结合教学可以培养学生的写作习惯和自主学习能力。[2]在阅读结束后，通过一定的写作练习，学生可以逐渐培养良好的写作习惯，提高写作技巧和速度。同时，通过写作练习，学生可以实现自主学习、自我反思，发现阅读中的不足并进行改进。这种主动的学习和反思能力对学生的终身学习起到重要的作用。

二、当前小学语文读写教学中存在的问题

（一）学生对语文读写的重要性认识不足

语文读写是夯实学生的文化基础、丰厚人文底蕴、提高学生核心素养的重要途径。通过读写，学生能积累语言、培养语感、发展思维，提高欣赏品位和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。但在实际教学中，一些学生仍对语文读写的重要性认识不足，主要表现在以下两个方面：第一，部分学生没有意识到良好的读写习惯可以提高学习兴趣。他们在阅读时常常漫不经心，不善于抓重点和理解文意，而在写作时又往往缺乏深入思考，导致表达缺乏条理性和逻辑性。这些不良的读写习惯会导致语文学习效率低下，进而降低学习兴趣。第二，部分学生在表达上习惯于单纯的叙述，文章写起来就像记流水账。这样的作文缺乏美感和吸引力，不容易受到教师和同伴的关注，导致学生产生挫败感。此外，部分学生还存在缺乏一定的语言表达能力的情况。他们往往不善于使用词汇进行表达，造成说话不准确，无法传达内心真实的想法，导致写作与阅读出现不一致问题。

（二）教师教学方法单一导致学习效果欠佳

在读写教学中，一些教师常常采取讲解式教学，较少采取情境教学、实际操作、群体合作等教学方式，习惯于陈述大量的知识点，并通过死记硬背的方式要求学生记忆文本，导致课堂缺乏趣味性和生动性。这种教学方式不仅不能引起学生的兴趣，还无法满足不同学生的学习需求，使得学生的学习积极性和自主性下降，进而导致学生的综合能力得不到发展。教师需要注意在教学方法上不断创新，寻找学生喜欢的方式进行教学，以激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。

（三）学生缺乏语文读写的基础知识和技能

小学是语文学习的基础阶段，但在这个阶段部分学生却在读写学习中表现出缺乏基础知识和技能的问题，主要表现为：第一，字词理解能力不足。部分小学生对于字词的理解和运用能力相对较弱，在遇到生字、生词时无法准确理解其含义，导致阅读理解困难。同时，在写作中，由于缺乏词汇储备，他们会频繁出现字词使用错误或重复使用相同字词的现象。第二，句子结构和语法使用错误。一些学生在写作中常常出现句子结构混乱、语法错误较多的问题。如，缺乏正确使用标点符号的能力，导致句子表达不清晰，逻辑关系混乱；出现主谓不一致、时态混乱等语法错误，影响句子的准确性和流畅性。第三，写作逻辑性不强。部分学生在写作中常出现缺乏清晰的思路和逻辑性问题。如，出现写作内容杂乱无章、缺乏条理性的问题，导致读者难以理解；文字表达缺乏合理的论证和支撑，导致无法准确表达自己的观点和意见。

（四）教学环境不佳影响学生读写能力的提高

教学环境是指影响语文读写教学活动发生的文化环境，包括教学氛围、班级学习风气及阅读学习环境等多个方面。教学环境作为一种特殊的育人环境，会对学生读写能力的发展产生影响，其重要性不容忽视。小学生正处于心智发展的早期阶段，在读写过程中容易被周围的环境影响。因此，创设良好的教学环境，成了教师顺利开展语文读写结合教学的重要条件。笔者认为，小学读写结合教学氛围的营造，应主要围绕阅读氛围和写作环境的创设两方面进行，而这两点恰是当前部分小学所欠缺的。通过对部分小学的走访，笔者发现，大多存在图书馆藏书数量不多、学生接触课外图书少的问题。学校如果不能因时应势，及时完善教学设施，丰富阅读资源，则难以营造浓郁的阅读和写作环境，这会对读写结合教学预期目标的达成造成不利影响。

三、小学语文读写结合教学策略探究

（一）创新教学方式，激发学生学习热情

阅读与写作是构成语文学习的两大核心要素，教师应认识到两者结合的重大意义，在日常教学中走好“读写相融”的探索之路。[3]笔者认为，如果无法唤起学生学习语文的热情，读写结合教学将不能起到理想的效果。因此，教师应该采用生动有趣的教学方式，让阅读不再只是单纯的死记硬背，而是变成理解和欣赏的过程；让写作不再只是机械的练习，而是表达情感和灵感的途径。如此，不仅能激发学生的学习热情，增强他们对语文学习的兴趣，还有助于发掘学生的潜力，让他们在语文学习中获得更多的成就感。

例如，在讲解《宝葫芦的秘密》这篇课文时，教师可以通过角色扮演等互动形式，让学生更好地理解和体会课文内容。同时，教师可以利用多媒体播放与课文相关的视频等资料，让学生更直观地感受课文。在阅读活动结束后，教师可以让学生互相交流自己从课文中摘抄的好词好句，鼓励学生围绕好词好句进行仿写、拓展和创作，让学生在交流和拓展写作中深刻理解作品的内涵和意义。通过这样的教学方法，教师可以营造和谐互动的学习氛围，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。

（二）整合课程资源，优化课堂教学效果

为了增强学生的语文读写素养，教师需要积极整合课程内的学习内容和课程外的相关资源。这样可以提高学生对知识的整体认知和掌握程度，帮助他们更好地感知和理解知识的运用情境。一方面，教师要整合课内资源。虽然语文教材中的一些单元具有统一的阅读主题和写作主题，但设置的课后写作活动和阅读内容缺乏密切联系，难以培养学生的阅读与写作能力。因此，教师可以根据某一主题重新组织教材内容，充分利用课内资源，实现读写结合教学。具体而言，教师可以组织具有相同主题的课文进行教学，通过深入开展阅读、写作训练等活动帮助学生更好地理解文本，将所学应用到写作中去。在重组写作方法相似的课文进行教学时，教师可以指导学生分析文本的写作技巧，并进行读写训练活动，帮助学生掌握更多的写作技能。另一方面，教师要整合课外资源。整合课外资源就是将课堂教学的内容向课外延伸，把课外学习的内容在课堂上展示，提升读写结合教学的深度和广度，帮助学生更好地掌握知识、提高能力。具体而言，在教学某个主题时，教师可以选择相关经典著作、诗歌、名言等来进行教学。例如，在教学《慈母情深》一文时，教师可以引入《我的母亲》《南归》《崇高的母性》等作品，不仅能让学生更深入地感受母爱的伟大，还能有效帮助他们拓宽视野。

（三）借助群文阅读，深化写作知识累积

阅读是写作的基础。写作能力的提升是需要一定条件的，那就是作者应具有一定的语文知识，社会、历史知识，以及生活常识。[4]笔者认为，在开展读写结合教学时，要保证读写结合教学的效果，教师首先要提高学生阅读的质和量。对此，教师要引导学生开展群文阅读，通过对同一主题、体裁的文章进行广泛阅读，来积累素材，扩大知识面。例如，当学生学习完《将相和》这篇课文后，教师可以引导学生阅读其他类似的古文作品，帮助他们更深入地理解和感受古文的美，更加全面地认识古代中国文化，从中汲取灵感和智慧。这样的阅读教学方式，有助于提高学生阅读理解水平，激发他们的好奇心，增加阅读的趣味性。此外，在群文阅读教学过程中，教师也要鼓励学生积极记录下自己认为优美的字词句和表达方式，以便在日后的写作中使用。这种积累不仅可以使他们的写作更生动形象、更富有想象力，还可以为他们今后创造出独特的写作风格奠定坚实的基础。当学生在记叙文、议论文等写作中需要表达类似主题时，他们就可以在自己的素材库中寻找适当的文本素材和表达方式，从而使作品更具有感染力和创造力。

（四）丰富教学内容，营造语文读写环境

首先，为了提高学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读广度，教师应丰富教学内容。比如，在教学生识字时，教师可以围绕汉字的构成或意义等讲授一些汉字故事。这样不仅能吸引学生的注意力，还能够让学生更加专注地学习生字，有效提升学习效果。其次，为让学生能够更好地理解文章内容，培养他们的良好阅读习惯，教师应在教学中创设群体阅读环境。教师可以组织学生进行群体阅读，引导学生相互交流、分享阅读心得。再次，为让学生形成良好的写作习惯，教师应根据教学内容布置难度适宜的写作任务，如根据文章中的优美句型进行仿写创作，根据文意补充故事情节，等等，训练学生阅读后的输出能力。最后，教师需要创造轻松愉快的学习环境。小学生正处于自我意识快速发展时期，如果教师在读写教学上采取强制学习的措施、压抑他们的个性化想法，就会导致学生出现抵抗情绪，甚至产生厌学心理。因此，在读写教学中，教师要积极创造轻松、愉快的学习环境，提供自由的思考空间，以便学生更快乐地接受语文教育，流畅地运用语言。

（高华亭，青岛经济技术开发区实验小学，山东 青岛 266500）

参考文献：

[1] 王会芳. 基于核心素养的小学语文读写结合的作用和策略[J]. 教书育人，2022（34）：22-24.

[2] 辛雨珊. 核心素养导向下的小学语文读写结合教学实践[J]. 新课程研究，2022（23）：126-128.

[3] 汪燕宏. 小学阅读教学设计与测评[M].福州：福建教育出版社，2021：84.

[4] 彭清清.如何高效阅读一本书[M].北京：中国纺织出版社，2021：165.

责任编辑：谢先成

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