“双减”背景下初中生语文学科核心素养提升路径探究

摘  要  新一轮基础课程改革把核心素养放在突出位置，强调其对学生终身发展的意义。“双减”政策的出台，呼吁教育要“提质减负”，各学科教师积极响应，在核心素养方向标的指引下，认真研究学生核心素养培养路径。本研究以初中语文学科核心素养的培育理念为支点，通过文献梳理及实践观察总结出初中语文学科核心素养培育现状，分析在核心素养培育过程中存在的问题，探寻可行性提升路径，为高质量教育教学长效赋能。

关键词  初中语文；核心素养；培育现状；培育路径

中图分类号  G633.3

文献标识码  A

文章编号  2095-5995（2023）10-0038-04

2014年，教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）中首次正式提出“核心素养”概念，并将其置于深化基础教育课程改革与发展、落实立德树人目标的基础地位。[1]“当下，依据立德树人的要求，强化人的素养培养，充分体现学生发展核心素养的精神，注重学科育人价值，需要确立并构建语文学科核心素养的基本结构，并将核心素养的内涵落实到语文课程与教学中。”[2]培养学生的语文学科核心素养既是时代的要求，也是构建初中语文课堂高效学习的保障。目前，高校课程教学专家对语文学科核心素养的理论研究成果丰硕，这为一线教师认识语文核心素养提供了指引，但一线教师难以用专家的理论成果和义理阐释自己从一线教学中建立的实践认知。在“双减”背景下，基于初中学生语文学科核心素养的发展现状，探寻提升学生语文学科核心素养的路径是当前初中语文教学的首要任务之一。

一、初中语文学科核心素养的培育理念

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，语文学科核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是学生在积极的语文实践活动中积累建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。[3]所以，语文学科核心素养的培育不是一蹴而就的，需要教师统筹规划每个学段的教学目标，系统推进初中阶段的语文素养培育。因此，教师培育语文学科核心素养要有阶段性、综合性、实践性和终身性。

（一）阶段性

语文学科核心素养的形成具有阶段性，这是由学生身心发展的阶段性特点决定的，《课程标准》指出，学生是独立的个体，每个个体的发展阶段不同，发展性是学生的特性之一，核心素养体系构建必须尊重学生身心发展规律，按照学生发展的敏感期，合理设置培育目标，不能跨越，更不能颠倒。[4]不同年龄阶段的学生具有不同的认知能力，学生在语文学习中所养成的语文学习习惯也不同。在语文教学中，教师要关注学生心理发展的阶段特征，根据学生不同年龄阶段的特点分阶段进行培养，根据各阶段学生心理特征和年龄特征制定相应的培养内容。[5]

（二）综合性

核心素养包括语言、思维、文化及审美四部分，这四部分是一个整体，是知识、技能和情感态度的综合体，它们之间并不是“非此即彼”的关系，其呈现的是“你中有我，我中有你”的互联互通的关系。[6]因此，教师不能将语文学科核心素养的四部分进行界线划分及单独规划培养，尤其是当素养作为课程教学目标时，须更加强调四部分的综合性和整体性。

（三）实践性

语文课程是一门实践性很强的课程，语文学科核心素养的形成和发展在相当程度上要靠习得。应试教学注重理论知识的背诵和掌握，常忽视学生实践能力的培育，新时期语文教学要超越应试需要和规则，从应试模式中解放出来，培育学生的实践能力。语文学科核心素养的培育具有实践性，教师在教学中要践行“教学做合一”的教学理念，给学生创造实践的机会，让学生主动展现自己，让学生从实操中获得素养，再将所学运用到实践中去，真正做到知行合一。

（四）终身性

著名雅典哲学家梭伦说“活到老学到老”，学习是一个人的终身事业。《课程标准》指出，语文学科核心素养“是学生终身发展的基础”，语文学科核心素养贯穿人的一生。因此，教师在平时的教学中要注重核心素养的终身性和持续性，不仅着眼于学生当下的语文学习， 同时还要关注核心素养对学生未来学习和生活产生的持续性影响[7]。

二、基于语文学科核心素养导向的初中语文教学现状分析

发展学生的语文学科核心素养是初中语文教学的价值追求。笔者结合相关实践经验，对初中学生语文学科核心素养发展现状进行研究，发现当前初中语文教学存在如下问题。

（一）教师层面

1.教学目标：偏离语文课程育人目标

《意见》明确指出，教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养的体系，各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养的要求落实到各学科教学中。从课程建构与实施的视角实现核心素养生长、发展，是语文课程落实育人目标的一条可行性路径。但研究发现，在备课环节，教师自身对语文学科核心素养认识不够，在设定教学目标时，未能达到与语文学科核心素养理念的契合，以致最终呈现的课堂教学只注重文学常识的认识、知识的积累，忽视了语文教学应培育学生语文学科核心素养的目标。教学目标指引教学活动实施的方向，是教学活动的出发点和最终归宿，语文教学目标设计得是否科学，直接决定了语文教学的质量和效果。因此，教师必须认真研究课程标准，正确理解语文学科核心素养的内涵，准确把握语文学科核心素养与各阶段教育目标之间的关系，认真落实每堂课程素养目标的设定，使学生的语文学科核心素养得到切实的发展与提升。

2.教学方法：教学方法传统单一

随着语文课程改革的深入推进，教师的教学理念发生了较大变化，大部分语文教师能够在课堂教学中充分尊重学生的主体地位，把课堂时间交给学生，致力于培养学生相关核心素养。但部分教师在授课时依然采用教师口头讲授的单一教学法，在作业布置方面依然实行先讲后练的简单模式。此外，部分教师不能灵活使用多媒体辅助教学，教学方式与时代脱节，核心素养培养效果不明显。语文教师需要在课堂教学中渗透核心素养教育理念，紧跟时代步伐，改变传统单一、落后的教学方法，灵活运用多媒体技术辅助教学，有效提高语文教学水平。

3.教学评价：核心素养评价维度单一

在当代教育与课程中，“核心素养的测试与评价是教育实践变革进程中无可替代的重要推力和关键抓手”[8]。因此，教学是否完成了核心素养培育目标，学生对语文学科核心素养掌握的程度，是否实现了课程标准规约的育人目标要求，都需要通过测评才能明确。由于学界还没有比较成熟的语文学科核心素养评价标准，因此，目前对语文学科核心素养的评价仍然是以教师评价统摄教学全过程、以结果评价为导向、以纸笔测试为主要方式，评价维度单一。义务教育课程标准明确了各个学科的核心素养，要构建学生语文学科核心素养测评体系，建立科学的测评理念。[9]因此，构建科学完备的评价体系，促进学生语文学科核心素养的发展，是现阶段教育中亟待解决的问题。

（二）学生层面

1.素养理解：语文学科核心素养理解存在片面性

在现实教学中，学生对于语文学科核心素养的认识和理解存在片面性。很多学生以为试卷分数的高低就代表着语文学科核心素养的高低。而事实上，分数只是反映学生对当时阶段课程内容的掌握程度，并不能用来衡量学生核心素养的提升程度。义务教育阶段语文课程核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四部分，笔者通过观察与交流发现，学生并不了解语文学科核心素养的内涵，大部分学生对语文学科核心素养的理解存在片面性，素养发展存在不均衡的现象。

2.素养学习：语文学科核心素养学习没有系统性

《课程标准》指出，核心素养中语言、思维、文化及审美四个部分是一个整体，具有整体性和系统性。因此每个学段核心素养培育目标的设置也是具有系统性的，学生素养发展应是这四个方面的均衡发展。笔者在研究中发现，初中语文学科核心素养被分化，学生初中三年的素养学习是散化的。例如有些学生擅长语言运用但思维发展不明显，有些学生思维性强但审美能力匮乏，有些学生思维发散能力强但语言运用表达不佳等，这些都表明了学生语文学科核心素养的学习没有整体性和系统性。

3.素养践行：语文学科核心素养实践缺乏主动性

受应试教育升学压力的影响，学生学习和作业负担较重，加之学生认为实践活动对语文成绩的提高没有直接的、明显的促进作用，所以初中学生面对中考升学的压力无心参加课内外实践活动。同时，义务教育阶段的语文教师承担着较为繁重的知识传授任务，也没有多余的精力和时间为学生设计多样有趣的实践活动，教学拘泥于课本，学生缺乏展示和锻炼的机会且在语文学科核心素养实践方面缺乏明显的主动性。

三、“双减”背景下提升初中生语文学科核心素养的路径探究

随着核心素养教学理念的提出以及“义务教育语文课程标准” 的革新，许多教育工作者深入开展了语文教学方式方法的研究讨论，也越来越重视学生核心素养的培养。在“双减”背景下如何提升学生语文学科核心素养是目前我们需要探索的重要议题。

（一）坚持终身学习，提升自身素养

1.语文教师应不断提高自身的知识素养

语文学科肩负着传承文明、传播文化的神圣使命，语文课程具有丰富的文化内涵和较高的文学品位。但现实中，学生对语文的学习兴趣并不大，这与语文教师在教学中呈现出的知识素养水平密切相关。语文课是语言文字课，如果课堂上教师语言单调贫乏，内容干瘪无味，这样的课堂是十分枯燥的。换言之，教师通过生动有趣、丰富多彩的语言讲述，不仅能使平实的语言文字课充满语文味，也能慢慢调动学生的学习兴趣。语文课程涉及的专业知识面较广，作为语文教师，要养成良好的读书习惯，不断丰富语言学、文学、教育学、心理学、社会学等方面的知识，注重中华优秀传统文化积累，提升自身文化修养，努力成为一个博学多才的“杂家”，不断寻找能引起学生共鸣的切入点，使课堂语言丰富多彩，教学内容精彩绝伦，这样的语文课才有趣，也会受到学生喜爱。

2.语文教师应不断提高自身的情感素养

这里的“情感”即教师对学生群体所具备的爱心、责任心和包容心。《课程标准》强调教育要以人为中心，坚持立德树人根本任务，发展素质教育。教学是一场公平的“对话”，是教学相长的过程。传统教学以教师为主导，讲台是教师专属，教师有绝对的权威，学生作为服从者，少有自己的思考和创造，这种教学模式不仅束缚了学生的思维发展，而且还剥夺了学生学习的自主性、摧残了学生的自信心。新时代教育着力凸显学生主体地位，关注学生个性化和多样化的学习和发展需求，力图培养有理想、有本领、有担当的时代新人。所以，教育者要与时俱进，不断学习，坚持德育为先，五育并举，真正用爱心、责任心和包容心去“为党育人、为国育才”。

3.语文教师应不断提高自身的能力素养

《课程标准》指出，语文教师要“立足教学实践，提高教研水平”，教研水平不仅指教师研究教材和学情的能力，还指教师组织教学活动的能力。教师要上好课，必须认真钻研、吃透课程标准和教材，分析学生现有学习能力、学习状况，明确教材重难点，从学生学情出发，融汇课程标准和教材要求，做到因材施教。另外，教师要合理利用网络资源，将传统教学经验和现代信息技术有机结合，充分发挥信息技术在教材内容优化组合、学习情境设计、教学资源共享、学生学情记录分析等方面的优势，在教学与反思中生成实践智慧，提升教学能力，提高语文教学效益，增强课程育人效果。