高中生考场议论文写作特征及议论文写作教学建议

基金项目：江汉大学人文学院研究生科研创新基金项目“基于逻辑思维的高中议论文写作教学研究”（编号：RYCXJJ20230034）。

摘  要  调查发现，高中生考场议论文写作呈现出语言风格文采化、论证方法叙事化、语义内容模糊化的特征。针对这些特征，教师在议论文写作教学中要激发学生表达欲，引导学生正确看待和运用论证方法，培养学生的文体意识。在高中新课程、新高考改革的背景下，从逻辑思维等角度对高中生考场议论文进行考察，并对语文教师提出教学建议，可以引发对高中生议论文学习现状的反思，并对高中议论文写作教学思路和教学策略进行调整。

关键词  高中生；考场议论文；倾向；深层动因；教学建议

中图分类号  G633.34

文献标识码  A

文章编号  2095-5995（2023）10-0048-03

一、引言

议论文是一种剖析事物，论述事理，发表意见，提出主张的文体。不同于记叙文以形象生动的叙述间接地表达作者的思想感情，也不同于说明文侧重介绍或解释事物的形状、性质、成因、功能等，议论文强调以理服人。在论证方式上，议论文强调采用合乎逻辑的方式展开论证。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（下称“课程标准”）提出“发展逻辑思维”的语文课程目标、“思维发展与提升”的学科核心素养。全文10次提到“理性”，24次提到“逻辑”，足见“课程标准”对学生理性素养、逻辑思维培养的重视程度。

“课程标准”的写作学习要求提出，“以负责的态度陈述自己的看法”“培育科学理性精神”等，需要学生以“认知”为价值追求进行议论文写作；“思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构”则是对逻辑的重视。[1]

总之，根据议论文的定义和“课程标准”的学习要求，议论文写作的核心旨意是：以“认知”为价值取向，强调科学理性精神，重视逻辑思维的运用。但是在实际教学中，高中生的考场议论文写作存在偏离议论文写作核心旨意的现象。

二、高中生考场议论文的特征

为了解高中生考场议论文写作存在的具体问题，笔者对武汉市某省级重点中学展开调查。考虑到高一学生议论文写作能力相对较弱，高三学生面临高考，因此笔者选择高二学生进行调查。样本主要来源于2023年高二学生2月考试，作文题目如下：

23．阅读下面的材料，根据要求写作。

通常说，汽车的自动变速器只有三个挡位，分别为前进挡、倒挡和空挡。前进挡和倒挡分别控制这汽车的前行和后退，而空档用于停车时使用，既可以保护发动机也可以避免重新启动时突然产生危险。汽车的运行，不可能永远以最高的速度向前行驶，根据对外部环境的判断，及时切换挡位才能保证行程的安全。

以上材料给人以启示，引发思考。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

本次调查收集作文样本533份，有1篇文学类文体，其余为议论文；有2篇残篇，字数不足500，属于无效样本；有效样本530份，无效样本占比不足1%。分析这530份作文样本发现高中生考场议论文具有如下倾向。

（一）语言风格文采化

语言形式是思想的载体。要培养学生的科学理性精神，那么在议论文写作教学中应该着力培养学生准确、严谨、客观的语言运用能力。然而，高中生考场议论文语言风格背离了这一要求，出现文采化倾向，即大量运用文学性语言，追求语言形式的均衡，内容上冗余或思想上贫乏，具体表现如下：

1.标题形式匀称，却表意不明

如“停滞与前进并重，方能攀理想之峰”“掌合理挡位，享无阻人生”，这两个标题虽结构匀称，但都有欠妥之处：前者“停滞”带有消极色彩，与语境不符，词语运用有待锤炼；后者“享无阻人生”言过其实，是作者思维不缜密的体现。

2.句段形式明晰，却不能体现明晰的论证结构

如“正确判断，方可成功”，“正确判断，方成人工杂交水稻之父”，“正确判断，终成千万粉丝博主，惹人喜爱”；又如“于个人，只有及时调整状态，才能有所进步和成就”，“论团队，只有及时换挡，才能有所收获”，这些句子虽有标记功能，看起来像分论点，但实际上意思都是相似的。

3.文采华丽，却与内容关联性不强

如《观外部环境，调合适挡位》一文的开头写道：“滴不尽爱国血泪抛红豆，放不完赤子之心满画楼，说不尽报国笃志饮冰后，忘不了初心使命在肩头。历史的车轮滚滚向前，时代的浪潮奔流不息。站在百年未有之大变局，面对众多机遇与挑战……”这些句子，与文章主题几乎没有太大关联。

这种追求文气、文采的写法，看起来优美华丽，显示作者具有较为丰富的文学积累，但实际上忽视了议论文观点表达的鲜明性、语言运用的准确性。议论文中，对偶、排比等修辞手法是用来润色的“化妆品”，思想内容才是文章的内在灵魂。如果学生无法在内涵上深挖，而是在辞藻铺陈上下功夫，那么论证的价值就值得怀疑。学会说理是议论文写作教学的核心目标，因此，议论文语言应该追求准确、严谨、客观，而这种效果绝不是追求文采、引用诗句就可以达到的。

（二）论证方法叙事化

高中生议论文写作常用的论证方法之一是举例论证。可是有些学生对所举事例进行多方位叙写，忽视论证过程，出现叙事化倾向。

如《审时度势，行稳致远》一文，开篇借汽车运行的三个挡位提出观点，然后举出张伟志、袁隆平的例子，叙事部分占比全文的60%左右，因而导致该文存在文体特征模糊的问题，自然难以得到高分。这种“以例代议”“以叙代议”的论证方式意味着学生对事物认识还具有片面性，无法展现思维的广度和深度。

（三）语义内容模糊化

语义内容模糊是指学生作文表意不明，这种倾向同议论文观点明确、语言准确的要求相背离，具体表现为未对核心概念（词语）进行阐释、句与句（段与段）之间的逻辑关系错误等。

比如，一篇高中生考场议论文中写道：“合理的判断基于能否正确的审时度势。由此，只有在不断的正确指导下，我们才能更好地加深认知，丰富自己，实现理想。”简单的两句话，却存在不少问题。首先，到底什么是“正确指导”呢？前后文中作者并没有进行解释说明。其次，第一句强调的是正确的审时度势的重要性，后一句却在说“不断的正确指导”的重要性，两者议论的对象毫无关联。第三，关联词“由此”为因果关系的关联词，但前后句之间没有因果关系，这属于强加因果。结合语境推测，作者想要表达的意思大约是：“合理的判断基于正确的审时度势。只有加深认知，丰富自己，才能正确地审时度势，实现理想。”

这类现象表面上是语法错误，实际上是逻辑问题，体现的也是学生逻辑思维能力较弱的问题。

清晰地表达，是逻辑思维能力强的体现。清晰、明确的语言可以提高交际效率，培养科学理性精神。

三、教学建议

在新文科建设、学科核心素养等理论背景下，从逻辑思维等角度对高中生议论文写作教学提出建议，是对新文科人才及未来理性公民培养的期待，具有实践意义。针对高中生考场议论文写作的上述倾向，笔者提出以下教学建议。

（一）激发学生的表达欲

议论文写作教学要重视激发学生的表达欲。让学生就自己会写的、感兴趣的作文题目写作，创设真实写作情境，是激发学生表达欲的重要路径，具体可参考以下三种方法。

1.教师依据学情命题

“当命题的时候，教师必能排除自己的成见与偏好，唯据平时对于学生的观察与体会，测知他们胸中应当积蓄些什么，而就在这范围之内，拟定题目。”[2]好的作文题目能找到与学生生活的契合点，帮助学生反思生活、认识世界，如2022年高考语文北京卷作文题目“学习今说”；而有些题目与真实生活有距离，学生缺少一定的经验储备，可能导致学生作文的叙事化、文采化倾向。

2.引导学生自主命题

有教师引导学生自主出题、自主批改、自主总结、自主评价，进行“自主式”创新写作教学研究与实验[3]，这种教学方式可以帮助教师找准学生的兴趣点，一定程度解决作文命题与学生兴趣相脱节的问题。与此同时，教师要对学生自主命题的质量进行把关，对批改、评价等环节进行指导，以提高训练的价值。

3.创设真实写作情境

设计基于真实情境的议论文写作任务，是激发学生表达欲的有效路径之一。比如部编版高中语文教材在“单元学习任务”中设置了写作文学短评、演讲词等写作任务，实用性强，是锻炼和提升学生议论文写作能力、渗透思维发展与提升的核心素养的重要学习环节。

（二）正确看待和运用论证方法

学生议论文中最常用的例证法、引证法，从某种程度上说有其局限性。

例证法即举例论证，对应的逻辑思维方式是归纳推理，得出的是或然性的结论，本身不具备太大说服力。如果非要举例不可，一是要增加事实论据数量，二是要分类举例。这些要求都考验学生的思维能力。高中生议论文写作如果满足于举例子、凑字数，那么学生的思维能力很难得到明显的发展与提升。

所谓“引证法”，是指在议论中引用公理、名言警句、经典著作、历史文献、谚语、成语、俗语、传说、古今诗文等，以此作为论据来证明观点的一种论证方法，即引用理论论据来进行论证。在使用引证法时，学生随意引用名人名言，容易犯诉诸权威的逻辑谬误，认为名人说的都是对的，传统的都是好的，这是不合逻辑的。

基于此，教师应当引导学生走出以例代议、随意引用名人名言的写作误区，训练他们综合运用归纳法、演绎法、归谬法等多种逻辑方法展开论证。

（三）培养学生的文体意识

“文体感水平，往往决定了写作水平。”[4]“文体感就是能根据不同文体的要求来驾驭表达方式的运用，使之适合各种文体的特点。这种由某种表达方式为主，其他为辅的组合形式，恰恰是文体感在表达方式上的具体体现，也是写出合体的文章的必要手段之一。”[5]写好议论文，需要有文体意识，因此教师要引导学生明确以下三点：第一，议论文的写作目的为剖析事理、分析事实、说明道理、辩驳旧说、阐明新见；第二，议论文的语言风格要求是准确、严谨、客观；第三，议论文的价值追求是有创见，有新意。

议论文可以分为“实用文体”和“教学文体”。学生应以“教学文体”为基础，逐步训练“实用文体”的写作能力。文体即思维方式的语篇呈现，部编版高中语文教材设置有文学短评、演讲词、科学研究论文等多种“实用文体”写作任务，进行这些写作任务的训练，会逐步提升学生的思维能力。

四、结语

高中生考场议论文写作存在语言风格文采化、论证方法叙事化、语义内容模糊化等倾向。高中生对议论文写作目的、语言风格认识不足，逻辑思维能力不强，是导致该类现象产生的深层动因。针对这些倾向，教师在开展议论文写作教学时要激发学生的表达欲，引导学生正确看待和运用论证方法，培养学生鲜明的文体意识。在新文科建设、学科核心素养等背景下，从逻辑思维等角度对高中生考场议论文进行考察，是对高中生议论文学习现状的反思，也是对新文科人才及未来理性公民培养的期待。

（高晓颖，江汉大学人文学院，武汉 430056）

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[M]. 北京：人民教育出版社，  2020：33.

[2] 叶圣陶. 论写作教学[J]. 语文建设，2019（13）：1.

[3] 赵育亮.“自主式”创新写作教学研究与实验[J]. 语文教学与研究，2004（7）：50-51.

[4] 潘苇杭， 潘新和. 文体感：写作行为的目标预期[J]. 语文建设， 2015（19）：23-25.

[5] 陈万珍.论文体感及其培养[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），1998（5）：107-108.

责任编辑：杨  扬

读者热线：027-67863517