高中历史生动课堂的建构策略

摘  要  历史生动课堂是指以学生为中心的和谐、活泼、创新型课堂。建构高中历史生动课堂有助于践行新课改和新课标的要求，培养学生的历史学科核心素养和提高教师历史专业素养。高中历史生动课堂的建构策略包括：建立学生中心课堂，完备基本教学环节；运用多种教学方法，培养学生核心素养；借助智能媒体教学，激发学习兴趣。

关键词  高中历史；历史生动课堂；教学模式

中图分类号  G633.51

文献标识码  A

文章编号  2095-5995（2023）10-0072-03

历史是人类生活产物的文化，也可以说历史就是社会的变革。[1]了解与研究历史对于构建美好社会与实现民族复兴至关重要。高中阶段是青少年学习知识与形成正确价值观念的关键时期，历史教师有责任创新教学模式，激发学生对历史的学习兴趣，帮助学生建构全面的历史知识体系。教学模式是课程的基础，其包括教材选择、教室内外的教学活动等。新课程改革背景下，生动历史课堂教学模式有助于培养学生的学科核心素养，满足全面素质教育的需求。因此，本文以《中外历史纲要（上）》第14课“清朝前中期的鼎盛与危机”为例，探讨历史生动课堂教学模式的内涵、意义和实施策略。

一、历史生动课堂的内涵

历史生动课堂不仅代表了一种教学方法，更是教育理念的集中体现。尽管生动课堂并没有一个官方的定义，但通过多位教育专家的研究成果，我们可以将其总结为“以学生为中心的和谐、活泼、创新型课堂”。这一定义概括了历史生动课堂的核心特点和目标，为高中历史教育的建构提供了有益的指导。

首先，历史生动课堂强调“以学生为中心”。这意味着历史课堂的一切教学设计、教学过程和教学评价都应以学生的需求和发展为出发点。随着新课程改革的推动，教育的中心已经从教师转移到学生，学生被置于学习的核心位置。在历史生动课堂中，学生不再是被动接受知识的对象，而是主动参与、思考和探索的主体。

其次，历史生动课堂强调“和谐”。和谐在历史课堂中表现为师生关系和生生关系的协调一致。师生关系应建立互信、平等、互相尊重的关系，以创造真诚、理解和热情的教育氛围。学生应积极参与课堂活动，教师则应认真答疑解惑，关注每位学生的思维动态，因材施教。此外，生生关系也应和谐，合作学习是其中的一个示范。小组合作可以促进学生相互学习和借鉴，最终实现共同的课程目标。学生在教师的引导下研讨历史课题，分享他们的结论和学习成果，互相倾听和建议，构建了一个和谐的学习环境。

再次，历史生动课堂注重“活泼”。这意味着学生在历史课堂上应保持思维活跃和较高的参与度。为实现这一目标，教师需要设计充分考虑历史学科特点的教学环节和方法，通过小组讨论、历史图片展示、历史辩论赛等活动激发学生的兴趣和主动性。在这种轻松而充实的氛围中，学生的认知效率会大大提高。

最后，历史生动课堂强调“创新”。在信息化时代，教师应灵活运用新技术和设备，将信息化资源融入历史课堂教学。生动课堂以网络资源为基础，借助数字化设备帮助学生学习，从而改变传统的教学结构和方法，提升课堂教学效果。

二、建构高中历史生动课堂的必要性

（一）践行新课改和新课标的要求

生动课堂的构建需要与新课程改革和新课程标准相契合。我国于2001年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着新课程改革的起始。这一改革的核心理念是以人为本，以学生的发展为出发点。建构生动课堂是与新课改理念相符合的，它有助于贯彻“教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展”的教育方针。[2]

为了顺应新课改的要求，教育部颁布了《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》。这一标准成为历史生动课堂构建的理论基础。课标指出“中学历史课程承载着历史学的教育功能。”[3]相比过去传统的“灌输式”教学，生动课程更专注于培养和提升学生核心素养，而不仅仅是知识学习和考试成绩。这种方式有助于培养具有正确历史观和价值观的中学生。

（二）培养学生的历史学科核心素养

历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中形成的价值观念、必备品格和关键能力，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个部分。它代表国家对历史教育本质思考和学科素养研究所到达的水平，具有重要的实践借鉴功能。在生动课堂上，通过研读史料来培养史料实证和历史解释的能力，通过观察地图和时间轴来形成时空观念，通过小组讨论和评析历史事件来领悟唯物史观，通过聆听历史人物故事来建立家国情怀。因此，生动课堂是培养学生核心素养的重要教学模式，有助于适应时代发展要求的教育创新。

（三）提高教师历史专业素养

教育观念对教师的教育行为至关重要，其中教师的角色意识占主导地位。在新时代，教师需要认识到自己不再是传授知识的工具，而是研究者，教师的工作不仅仅是传授知识，更重要的是促进学生思维的发展。因此，不断提高历史专业素养对于教师至关重要。

一方面，专业素养包括历史教师所需的理论素养和专业素质。这些素养和素质可以通过教师在设计、实施和反思生动课堂的过程中得到提高。为了激发学生对历史学习的兴趣，教师在需要广泛阅读教育学、历史学、历史学科教学以及心理学等领域的专业期刊和书籍， 扩展知识面，更新认知结构。另一方面，专业素质包括设计板书、制作多媒体课件、开发课程资源等教学基本教学技能，教师可以将这些技能灵活运用于生动课堂，并根据课后反思的教学效果及时调整和巩固。

三、高中历史生动课堂的建构策略

（一）建立学生中心课堂，完备基本教学环节

备课是上好课的前提条件。历史课堂的质量不仅体现在45分钟的授课过程中，也在备课环节中有所体现。因此，教师需要提前深入研究教材、了解学生的特点，以制定合理的教学目标，设计适当的教学方案。

授课环节是教学工作的核心，教学质量的高低直接取决于教学水平。教师的角色在于引导和辅助学生理解课本知识，以营造积极的讨论氛围。历史生动课堂的核心理念是以学生为中心，创造积极民主的课堂氛围，因此，教学被视为师生互动与共同发展的过程。每位学生都具有独特的观点和独立见解，以及对历史问题的独特看法。因此，教师可以采用自主学习和合作学习方式，在课堂上鼓励学生自主阅读课本、独立思考问题，共同合作完成任务，这有助于培养他们的合作学习能力，从而更好地实现课程目标。

例如，在“清朝前中期的鼎盛与危机”一课中，教师可以展示习近平总书记在中国科学院第十七次院士大会谈《康熙皇舆全览图》启示，以及史学家戴逸对乾隆的评价，请学生评价康乾盛世，并小组讨论对今天国家治理的启示。通过小组讨论，学生可以辩证看待康乾盛世，培养自己的唯物史观。在以史为鉴、为国家发展建言献策的过程中学生还可以培养家国情怀，同时在小组合作中锻炼合作学习能力和语言表达能力。

在课后，教师应善于进行教学反思。教学反思是对课堂教学结果的思考、评定和寻求问题解决方案的过程。著名教育家林崇德曾经说过：“优秀教师=教学过程+反思，教学反思会使教师形成自我反思意识和自我监控能力，而教师的监控能力是教师素质的核心。”[4]教学反思的过程不仅有助于教师不断积累 知识和经验，还有助于教师解决课堂问题。从短期看，这有助于帮助学生查漏补缺，完善历史知识体系。从长期来看，教学反思对提高教师教学水平也有积极作用。

（二）运用多种教学方法，培养学生核心素养

教师要运用多种教学方法，全面培养学生的核心素养，充分发挥历史作为一门人文学科的育人功能。在教学过程中，教师可以采用史料研读法。通过出示史料，教师引导学生对史料进行辨别和分析，从中感悟论从史出、史论结合的历史研究原则。学生需要学会运用可信的史料，以真实的态度和方法重现历史。

例如，教师出示有关清朝君主专制的史料，要求学生思考清朝前中期皇帝的统治有何特点，其实质是什么。学生通过研读文献，可以概括康乾时期皇帝勤政和独断政事的特点，从而理解其本质是君主专制。学生研读史料并从中提取概括历史信息，史论结合，培养史料解析的核心素养。

此外，图片展示法也是历史生动课堂上常用的方法。核心素养中的时空观念包括时序和地理观念，要求学生将历史事件置于时空条件下叙述分析。教师在授课中可以使用地图、时间轴等工具，帮助学生提高解析地图和提取信息的能力。

例如，教师可以要求学生比较明清时期和当今中国的疆域图，以引导他们理解康乾时期疆域扩大的积极意义，以及它如何奠定了现代中国版图的基础，巩固了多民族封建国家的统治。通过地图对比，学生可以培养时空观念，了解清朝经略边疆的重要意义，形成正确的民族观和国家观。

（三）借助智能媒体教学，激发学习兴趣

随着智能手机、5G技术、人工智能等的发展，信息技术已经对社会各个领域产生了重要影响，教育也在不断向信息化迈进。2021年12月29日，全国教育信息化工作视频会议召开。会议强调：“要进一步强化加快推进教育信息化的政治担当，以教育信息化推动教育高质量发展。”[5]《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》也在课程实施建议部分明确指出：“现代信息技术在历史教学中的运用，能够拓宽有关历史的信息源，开阔历史视野，使师生获取更多、更具体的历史信息，有助于教学重点和难点的解决。”[6]。因此，因此，在“互联网+”时代，具有创新思维的历史教师在设计生动课堂时应当充分利用新技术和设备，以生动客观的方式呈现历史知识，从而吸引学生的兴趣和注意力。这些信息化工具具体包括以下几类[7]：

（1）互联网。互联网是能够相互交流、沟通和参与的互动平台。例如，在课后作业环节，教师可以要求学生通过网络、图书馆等途径收集有关摊丁入亩的资料，以便了解明清时期赋税制度的演变，并在下节课进行交流，从而激发学生对历史学习的兴趣，并培养他们收集资料、提取历史信息的能力。

（2）网络教育资源。教师在课前可以通过互联网获得有关清朝前中期的史料和教育资源，并在课堂教学中灵活运用，以丰富教学内容。

（3）智能终端。目前，我校采用的是希沃交互智能平板，该设备功能强大，集成了电子白板、投影、电脑、视频展示台、电视等多种功能，有助于打造创新活泼的课堂氛围。[8]

历史核心素养强调了时空观念，而仅靠文字叙述显得单薄无力。因此，学生可以通过观看希沃白板上呈现的地图和时间轴来直观感受历史时空的变迁。此外，希沃白板的“绘图”和“投屏”等功能也可以有效实现师生互动和生生互动。例如，教师可以要求学生自主阅读课本勾画清朝治理西域的措施，将序号和地区相对应，并请学生上讲台使用希沃白板展示。学生运用多媒体，介绍清朝对不同地区采取的不同治理方法，总结出因地制宜的管理特点。

高中历史生动课堂是提高教学质量的重要教学模式。历史教师应以学生为中心，因材施教，运用多种教学方式和信息化设备，切实培养学生历史学科的核心素养，为社会培养出具有正确历史观和价值观的高素质人才。

（汤子辰，南京市文枢高级中学，南京 210006）

参考文献：

[1] 李守常.史学要论[M].北京：商务印书馆，2010：8.

[2] 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[EB/OL].（2001-06-08）[2023-9-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/200106/t20010608_167343.html.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：1，53-54.

[4] 王玲.浅谈教学反思对教师教学能力的促进[J].理论导报，2010（6）：43-44.

[5] 中华人民共和国教育部.2021年全国教育信息化工作会议召开[EB/OL].（2021-12-29）[2023-9-15].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202112/t20211229_591315.html.

[6] 中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：1，53-54.

[7]刘新昌.“互联网+”时代生动课堂教学模式的思考[J].教育实践与研究（C），2020（9）：19-21.

[8] 庄小云.大尺寸交互式智能平板的教学应用[J].中国教育技术装备，2014（1）：42-43.

责任编辑：刘  源

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