精研教材文本，指向语文核心素养生成

教材是支撑课程体系、实践课程理念、达成课程目标的载体，小学语文教材选用的文本，题材多样，层次立体，目标清晰。教师在教学全过程中，对教材文本，要明确其意在培养学生何种能力，对这种能力在《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养概括中的归类，更要心中有数。为此，教师首先应明确，素养一般指的是在特定情境中，调用包括认知资源在内的多种储备，满足个体复杂需要的能力。具体到语文核心素养，这样的能力就是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造其中一种或几种的综合体现。

一、统编版小学语文教材三年级上册分析

小学三年级是义务教育阶段第一学段和第二学段衔接的重要节点。也是从三年级上册开始，统编版小学语文教材在每个单元前设置了单元导语，指明本单元的培养重点和培养目标。

本册教材共八个单元，课文二十七篇，其中精读课文二十篇，略读课文七篇。单元主题分别可概括为学校生活、金秋时节、童话世界、预测（阅读策略）、观察、祖国山河、我与自然、美好品质。课文之外，每单元的文本形式基本包含习作、语文园地，部分单元还设口语交际、快乐读书吧版块，附录的“识字表”“写字表”“词语表”也自成体系。

可以明显看到本册教材的特点：首先，按单元主题组织材料，加强整合性。单元课文的选定紧扣主题，突出各个单元主题内容，通过语言文字的学习，感受美好，激发学生对生活的热爱之情。其次，安排精读和略读课文，感受不同阅读方式。因为有精读和略读之分，在学习课文之时，也有详略之分，有助于培养学生的阅读习惯，引导学生学会读书。最后，改进课文编排和设计，促进学习方式转变。课文编排有所创新，第四单元围绕预测阅读策略编排，有精读和略读课文支撑。精读课文展现了预测的基本方法，略读课文为学生提供实践机会运用预测策略。各单元后的语文园地，设置了交流平台、识字加油站、语句段运用、日积月累以及快乐读书吧等内容，加强阅读与表达的联系，促进理解，读写结合。语文园地中涉及的内容，就可以放到平时的教学中，在单元课文的学习里穿插进行，一是扩展思维，从直觉思维、形象思维逐步培养逻辑思维、辩证思维以及创造性思维；二是加强知识的运用，使语文学习与日常生活相结合，创设不同情境，使用并感受语言文字丰富内涵。

作为低段到中段的过渡，本册内容明显增多。首先，课文篇幅变长，很难通过简单朗读读顺课文；其次，精读课文后面要求会写的生字扩容，一些课文的生字数量是二年级课文的一点五倍乃至更多；最后，所学版块增多，除了精读课文，还有略读文本等，另外安排有大量的口语交际以及习作，课堂内容呈现与形式都得调整。内容的增多，会很快拉开学生学习的差距，会学习、善于阅读的适应得快一些，不太爱阅读的学生适应起来就很困难。如何使不同层次的学生保有对学习的热情，是教师应该关注的重点问题。

对本册教材文本的使用，依然要围绕课程目标，从初步认识中华优秀传统文化蕴涵的思想和智慧，到感悟爱国主义情怀和高尚品质，激发意愿和行动，培养对党和国家的朴素情感，从而增强民族自豪感，其所蕴涵的爱国之情是从识别、理解、认同直至表达的过程，需要调用非认知心理资源，从而达到喜欢识字；与人讨论交流，注意倾听；喜欢阅读图画书、儿歌、童话和寓言等；愿意为他人朗读自己喜欢的语段；在跨学科学习和探究活动中有好奇心和求知欲，喜欢观察、提问诸多培养预期，指向学生的文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造核心素养。

二、核心素养生成策略

学习是儿童身、脑、心之间协作产生认知和情感的过程，在经验的构建中逐渐发展认知、情感以及态度价值观。教师的观念、态度与情感，对学生心理资源的激发起着关键作用，因此师生互动既要以学生为主体，调动学生学习的兴趣，使其有好奇心和求知欲，能够与教师一同通过阅读文本，表达所思、所想、所感，实现个体发展，又要尊重学生，与学生情感相连，在教师的情感感染下，激起学生学习的冲动与欲望，信任教师，通过与教师共情，产生共鸣，进而认同教师的行为、思想和目标，亦即“亲其师，信其道”。

（一）立足核心素养培养目标，系统反思。文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的落实，有赖教师的系统反思，应明确积极的语文实践活动、真实的语言运用情境都指向“是什么”“为什么”“怎么办”等问题解决。语言文字及作品，既是文化载体，也是文化重要组成，教师在授业者角色外，还是研究者，对呈现为文本的材料，宏观时代背景、微观价值塑造都应掌握。三年级的小学生，通常感受力强于表达力，在无限接近真实的体验中，才能很好激发他们的语言运用能力和思维能力。教师应根据这一年龄特点，注重引领感受字词句之美，发现阅读、语文、环境以及自然之美，激发他们的创造表达之情，愿意运用文字、语言等各种形式表现美、创造美。如在第一单元学校生活主题中，除了字词句的学习，更多应该与科学、劳动、艺术等课程相结合，以探索校园的变化、美化校园、画校园等为模块，开展主题活动，促进学生对校园的探索与热爱，发现身边美好的事物，在活动体验中强化学生综合能力。

（二）活用语文学习任务群，拓展学生思维。语文学习任务群的设置，引导教师和学生关注大单元学习，不把所有注意力放到字词句篇里，需要扩宽视野，不仅规范学生的学习行为，更重视学生思维能力和审美创造力的培养。语言文字积累与梳理是基础型学习任务群，而实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习，因对综合能力的考察全面，一定程度上更有利于学生学习能力的发展。教师教学中，不能受制于教材，即使是在小学低段，也不能被教材内容捆绑，对教材要实现的目标是人的发展这一点要牢牢把握。走入三年级，课程以单元组织文本的意图更明显，此时更需要基于学生已有经验，发展学生思维。如学习了童话故事，让学生分享读过的童话故事、编写自己的童话故事，改变过去单一的抄写及读书等家庭作业，通过思维导图、小组合作以及实践学习等方式，在任务学习中，记住更多信息，增进对童话故事的了解，构建童话的大概念；发散思维，进而编写他们自己的童话故事。这样，基于大单元学习，建立概念，也学着用专家的思维思考，拓展思维能力。

（三）创设有意义的学习情境，在体验中学习。义务教育小学阶段，语文课课时安排居全部学科之冠，语文教师与学生的互动要有效且高效，就应特别注重学习情境的创设。该册教材的单元主题，既有学生熟悉的身边环境，也有要花工夫动脑筋才能更好感受的美好品质。教材给了教师培养学生核心素养的抓手，对教材文本的使用与把握，教师有很多自主权，不仅要进入文本，更要跳出文本，结合学生的实际生活，丰富学生的学习经验。如第三单元的第十课《在牛肚子里旅行》，这是一篇精读课文，是第三单元童话中的一篇，其目的是感受童话丰富的想象，试着借助图示讲这个童话故事；读准多音字，会写“旅、咱”等字，会写“旅行、要好”等词语。如果按照常规教学，那么此文的教学目标就非常多，要学会字词，要注重朗读的训练，同时能够自己体会并找出文中的重点词句，还要从文意中体会青头和红头之间的真挚友谊，能够画出它们在牛肚子里的旅行图，并借助这个图示讲一讲故事。但是，作为童话单元中的一篇文章，感受童话的丰富想象，借助旅行图讲述这个童话故事，即培养学生的思维能力和语言运用能力才是本文教学的主要目标。因此，厘清教材的重点和难点内容后，对精读课文的学习，也要做到取舍，以培养学生的核心素养为目标，相信学生，给学生自己学习的机会，指导学生通过预习掌握字词句，通过提出问题、解决问题以及讲故事等方式，对学生进行思维训练和语言运用能力的培养，从而引导学生结合身边见过的蟋蟀，想象蟋蟀在牛肚子里的旅行，借助思维导图，让学生身临其境，在体验中发展语言运用能力。由此，为他们用生活中常见的或者喜欢的小动物、昆虫等创编童话故事提供指引。

（四）关注互联网时代变化，创新语文教与学方式。互联网极大丰富了人们的学习方式，近年的疫情，加速了教与学方式的变革。信息技术与语文教学深度融合，提供了多层次的学习资源，整合了各种媒介和学习内容，提供了多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在学习中多元互动。

一直以来，传统对话式教学在教育中占有绝对统治地位，现在，隔着屏幕，如何让对话继续有效展开，实现教与学的目标呢？《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“充分利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件。发挥大数据优势，分析和诊断学生学业表现，优化教学，提供及时、准确的反馈和个性化指导。积极关注教学流程、教与学方法、资源支持、学习评估等新变化，探索线上线下相结合的混合式语文学习。”网络扩展了教与学的视野，网络上有很多供学生学习的软件和小程序，通过手机小游戏来识字、写字是时代送给学生的学习方式，回避信息技术带来的优势，就是掩耳盗铃。面对信息技术，拥抱信息技术，充分利用信息技术的发展，为学生创设不一样的任务群，通过完成任务发展能力，网络就是学生学习的好帮手。

同时，网络的使用对教师也提出了更高要求，凡是知识性的内容，学生可以自己获取的，教师应逐渐放手，培养学生自学能力。教师布置的学习任务应更关注学生的深度学习、高阶思维的培养，帮助学生调用认知资源和非认知的心理资源，建立起事物之间的联系，逐渐发展解决复杂问题的能力。