小学低年级语文拼音、识字教学存在的问题与改进措施

熟练认读拼音、快速准确识字是学生参与各类学习活动的重要基础，是学生自主阅读和习作的奠基石，历来也是小学低年级语文教学的重点和难点。笔者通过对保山市昌宁县其中约100所农村学校小学的问卷调查，在总体把握低年级拼音、识字教学现状基础上，梳理存在问题，寻求改进措施，力求立足实际，更合乎学生学习成长需要。

一、教学现状

调查发现，拼音教学中，借助拼音认一认、去掉拼音认一认、打乱顺序认一认、回到课文认一认、换个地方认一认、做做游戏认一认、扩展阅读认一认等是常用方法；识字教学中，游戏和汉字部首拆分法、组合法等常见。学生识字量普遍能达到《义务教育语文课程标准（2022年版）》“课程目标”中第一学段“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”的目标，但是对拼音学习的相关要求，如“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节”，总体还有差距。

（一）问卷反映的学生识字情况。识字主动性占比排序为：主动识字>>老师布置才学；生字处理方式占比排序为：查字典>>问父母>问老师或同学>置之不顾；识字方式占比排序为：课堂学习>>日常生活>看动画片；认为的难点占比排序为：形近字（二年级学生居多）>>音近字（一年级学生居多）>笔画及顺序；记忆方式占比排序为：阅读课文和故事书>拆字组合>背下来；书写关注点占比排序为：规范程度（二年级学生居多）>写字姿势>写字速度（一年级学生居多）>写字习惯。

（二）问卷反映的教师教学情况。认为的教学难点占比排序为：让学生产生主动识字、写字的愿望>拼音；多媒体使用效果评价占比排序为：因教学内容而定>>不是太明显>跟常规教学一样；教学效果影响因素占比排序为：教师普通话及表达能力>教学策略>丰富的文字学知识；认同的方式占比排序为：学生独立识字>要求反复读且重复写。

二、存在问题

（一）多媒体使用不充分，没有发挥其积极作用。一方面，紧贴课文，根据课文内容创造性使用多媒体的教师少，一方面，使用多媒体教学的教师也没有充分发挥多媒体识字教学的优势，既有教师对多媒体使用不熟练的原因，也有学校等层面对设备及其使用投入支持不足的影响。

（二）识字方法过于单一，而且不灵活。有不少学生认为最有效且采用得多的识字方法是反复地读、重复地写，大量地抄写汉字成了学生每天必须做的作业，在取得效果的同时，也打击学习兴趣。

（三）家长对学生的关心与辅导不够。低年级学生在学习上没有充足自觉性，家长多缺乏意识，认为学生在学校学习就够了，家里不用花工夫，使学生没能及时预习和复习。有些家长认为低年级的知识简单，不用辅导都会做，影响了学生的识字能力和识字量，导致基础打得不牢。

（四）教师在课堂教学后没有设立一套完整的检查与巩固旧知识的方法。很多小学低年级语文教师在教学时过多注重学生“会写”“会读”的能力，忽视了小学低年级“多认少写”的目标，加上小学低年级语文课课程的紧凑性，教师不仅要教给学生拼音、汉字，还得进行入学教育以及教学常规等方面培养，很多教师没有设立一套完整的检查与巩固旧知识的方法，导致学生出现学过就丢、知识脱节、基础不牢等问题。

（五）学生在汉字书写时，笔画“倒下”现象严重。小学低年级学生还没完全脱离幼儿园画画训练带来的影响，所以在学习汉字时，常带有画画的思维，不能掌握正确的汉字书写规则及笔画顺序，写出来的字让人感觉结构不稳，不美观，影响了以后汉字的学习和书写。

三、改进措施

（一）拼音教学。

1.借助课文插图、具体语境教学声母、韵母。例如在教学“ɑ o e”时，可以先引导学生看课本的插图，小朋友在唱“ɑ ɑ ɑ”，大公鸡啼叫“ooo”，小河里游“eee”（鹅）；教学“b p m f”时，可采用一段韵语来教：“红掌拨清波（b），白鹅走上坡（p），上前摸一摸（m），仿佛（f）摘云朵”。结合语境来教，学生兴趣较浓也容易记住。

2.联系生活经验，指导学生拼读音节。拼读中要教给学生两拼法和三拼法，以及标音调的方法和口诀。两拼法即声母和韵母直接相拼，如b-ɑo→bǎo；三拼法即声母、介音、韵母快速连读的方法，又叫“三拼连读法”，关键是声母轻如毛，介音快如电，韵母响如雷，如x-i-ànɡ→xiànɡ。标调口诀“先找大姐ɑ，再找二姐o，大姐二姐不在家，再看小妹e，iu并列标在后”，如liǔ、huí。

3.根据学生的年龄和思维特点，把抽象的符号具体形象化。如教学“t、f、h、m、n”时，可利用生活中与这些字母相似的物体将它们联系起来形象化，“伞把t、拐棍f、靠背椅子真像h；两门m、一门n、n字伸头就念h”，这样就很容易让学生记住，而且记得比较牢靠。

（二）识字教学。

1.请学生当“小老师”教生字。调查中发现，请学生当“小老师”教生字是教师和学生普遍认可的方法。首先，这体现了学生主体地位的教学理念；其次，调动了学生学习的兴趣和积极性；最后，还加强了生生、师生之间的互动。识字教学中请班上的学生当“小老师”来教，构建生活化的课堂及充分利用校园文化及身边的资源，多采用鼓励、灵活的方式评价，趣味性识字、生活化识字对识字教学都有很大的帮助。

2.创设具体的识字情境来识字。如教学姓氏，教师可以请学生找到课本上的姓，再找到班里有这个姓的同学，读出他（她）的名字，读对了就请其他人“开小火车”读下去。这样做有以下好处：学生兴趣浓厚；很容易记住自己平时不注意、班里也有的姓；体现互动，可以使学生相互之间更加熟悉，同时加深友谊。

3.音形义结合教学生字。形声字是由表义符号和表音符号两部分组成的字。在这两部分中，表义的叫“形旁”，表音的叫“声旁”，是最简单的音形义结合的一类字，上课时如这样教，学生很难理解，如果编成顺口溜就不一样了：“形声字，真好记。音形义，有联系，声旁帮着读字音，形旁帮着表字义，学习形声字，辨认要仔细。”但由于汉字中也有形旁不表义，声旁不表音的情况，因此在教学时就要加以说明和强调，如拉（lā）不读lì、猪（zhū）不读zhě。

4.利用熟字，注意揭示规律。对生字加一加，减一减，拼一拼，换一换，比一比。如《日月明》一课，教材揭示字“加一加”“拼一拼”的规律，两个独体字加起来就组成另一个简单的合体字：“日月明，田力男。小大尖，小土尘……”但是，在教学时要注意强调有些字加起来之后，形成的新字和独体字是有变化的，笔画有的变斜，有的去掉钩。

5.根据学生心理、年龄及思维特点，利用游戏，猜字谜和编口诀、儿歌、顺口溜等方法识记汉字。如教学形近字“池、地、弛、驰”时，猜字谜“有水看鱼，有土栽花，有弓没拉，有马飞踏”，就利于学生学习掌握。

6.联想方式进行识字。联想识字，即将机械识记转为意义识记，将抽象思维转化为具体形象思维。如教“河”字时，引出偏旁氵（三点水），让学生说一些有关水的字，一起总结规律“海、洋、湖、泊、河、流、溪、波、涛、汹、涌”等都与水有关，所以部首都是氵（三点水），进而联想到有氵的字基本与水有关。

7.以写字训练促进识字。

（1）教给学生正确的执笔姿势和写字姿势。允许学生根据身体情况适当调整，但距离、力度等都要具备，如眼睛和桌面距离、手指和笔尖距离、胸腔和桌沿距离应尽量规范，身体宜端正，肩膀宜平直。

（2）让学生记住基本笔画名称，培养学生书写笔画的基本技能。汉字基本的笔画有：点、横、竖、撇、捺、提、折和钩。具体方法如“横画要平，因为横起平衡作用，横不平，则字不稳”“竖画要直，因为竖起着支撑作用，竖不垂直，则字不正”“撇有装饰性，如能写得自然舒展，会增加字的美感，有时还与捺画相对称，起着平衡和稳定重心的作用”，都要加以强调。

（3）教给学生基本字和特殊字的书写规则。①常见基本字的书写规则：先横后竖（十）；先撇后捺（人）；从上到下（下）；从左到右（地）；从外到内（冈）；先里头后封口（回）；先中间后两边（水）。②部分特殊字的书写规则：点在左上先写（门）；点在右上后写（龙）；下包上先写上（山）；左上包右下后写右下（庆）。

四、结语

拼音、识字教学没有完美的方式，除就事论事谈问题、想措施，其他力量更要引入，如学校应切实增加教师培训机会。加强“家、校、师”的联系也非常重要，只有涉教育各方有效交流，及时调整策略，小学特别是农村小学低年级拼音、识字教学，才能更快取得成果。