整本书阅读有效开展策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在延续对阅读教学一贯重视的基础上，引入“整本书阅读”学习任务群，为语文教师的教学提供新思路，也带来了大挑战。学完统编版小学语文五年级下册第二单元的《景阳冈》一课，笔者安排了一次“读《水浒》，品英雄”主题阅读活动，以一版经删节、尽量保留了精彩故事的31回本《水浒传》作为整本书阅读材料，要求学生使用学习到的古典名著阅读方法，进入名著世界。

一、找到书的趣味

美学家朱光潜先生深爱文学，反复探讨文学趣味的意义和价值。在朱光潜看来，文学创作和欣赏需要具备敏锐的美丑鉴别力，否则就会产生低级趣味——当爱好的东西不会爱好，不当爱好的东西偏特别爱好。指导学生阅读整本书，重点一是涵养学生的文学趣味修养，奠定文化底蕴；二是提高趣味感受的敏感性，在文本的一词一句中找到情绪兴奋点。《水浒传》中的趣味很多，风景描写、环境描写、场面描写、外貌描写、服饰描写、语言描写、心理描写、神态描写、细节描写都有无穷的乐趣，能引人入胜，触发情感的涟漪。如“鲁智深倒拔垂杨柳”的动作描写，就十分生动有趣：“鲁智深借着酒劲儿，脱掉僧衣，站到了树前，晃了晃树干，俯下身子，右手向下，左手抱了树的上半截，运足气力，把腰一挺，就将那柳树连根拔起。”这段动作描写把鲁智深天生神力、神勇非凡的形象刻画得栩栩如生。

二、教给读的方法

怎样才能坚持把书读完？怎样读才有效？读完后有什么收获？如何提炼书中的观点？一个个问题的解决，都需要教师教给学生方法。

（一）规划时间。统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。教师和家长应引导学生坚持完成每日固定的阅读时长，鼓励学生在阅读过程中分享自己的情感体验。没有时间保证，就没有整本书阅读的可能，可把一个大的学习任务切割为小任务，每20分钟或30分钟休息5到10分钟，这样的时间和任务切割，让学生在疲劳紧张的学习之后有调整放松的时间，也更有利于浅阅读和深度学习之间的切换。阅读31回本《水浒传》，笔者要求学生每天必须至少阅读两回以上，在两周内完成整本书阅读。

（二）勾画批记。读到好词好句，勾画出来，感受最深的一章一节、一词一句、一景一物、一人一事，把自己的感想批注上去，做好读书笔记，思考为什么要抓关键词、句，一个词的重量是多少，轻与重有何区别。作者的精神与思想的深度，事物由抽象到具体的外显过程，往往依赖诺贝尔文学奖获得者布罗茨基所言的“一个词的重力”，方显精神重量。

（三）训练思维。整本书阅读要改变逐字逐句点式阅读的习惯，扩大视距进行面式阅读，让阅读与思考有机结合，训练逻辑思维能力。如让学生思考：宋江“三打祝家庄”有什么意义？学生通过综合分析，认识到宋江“三打祝家庄”，不仅是营救兄弟、顺带报复的军事行动，还是梁山集团选择对外扩张的“并购”之战，也是宋江扩大自己影响力的一战。如果“智取生辰纲”开启梁山泊的“晁盖时代”，那么“三打祝家庄”就是梁山泊从“晁盖时代”过渡到“宋江时代”的重要事件。

（四）感受矛盾。整本书阅读理解文本的意义，关键在于理解人物的有关话语意向和动作意向，能产生认知冲突的文本，对促进学生思考，增进对社会生活的了解意义重大。

例1

林冲喝道：“光天化日之下，你想干什么？”正要下拳打时，一看是高太尉的义子高衙内，手便软了。

读到这，学生理解认为林冲有本事，性格懦弱，别人欺侮他的老婆，还忍气吞声，像一只病猫，太窝囊了。

林冲用花枪先刺倒了差拨。然后追上富安，一枪刺进他的后心，富安当即倒地而死。陆谦见了，吓得直喊：“饶命！都是高太尉让我干的。”林冲一把抓住他吼道：“奸贼，我与你朋友一场，无冤无仇，你为什么非置我于死地？且吃我一刀。”说着，林冲一刀刺进陆谦的胸膛，将其心肝挖出。随后，他又把三人的头割下来，摆在山神庙的供桌上，将葫芦里的酒一饮而尽，提了花枪，大踏步地走出庙门。

读到这，学生感到十分解气。英雄有气不轻出，只是未到爆发时！林冲这样的英雄脾气，当他在忍无可忍的情况下，一旦爆发，就是晴天惊雷，怒不可遏。林冲并不是无骨骼、无胆气甚至连正义感都没了的人，他有英雄的材质，有做英雄的愿望、能力和勇气。

只见林冲双眉倒竖，两眼圆睁，坐在交椅上大声喝道：“上次我到山寨来时，你也推说粮少房稀，这是什么道理！”……林冲大怒道：“你不配做山寨之主！”

读到这，学生认识到林冲是一个有血性的真英雄，他不鸣则已，一鸣惊人！林冲快意恩仇的一面刻画得入木三分。学生通过一步一步的阅读理解，从表象到本质、从片面到全面，逐渐认识了林冲这个人物的性格。

例2

宋江说：“总管休怪，昨天因为留总管在清风山上，你执意不肯。宋江便想出一条计策，叫山中小喽啰穿了总管的衣服和盔甲，骑上你的马，拿着你的狼牙棒，直奔青州城下。王英、燕顺带领五百多人前去助威，专门杀人放火，以引起慕容知府对你的猜忌和仇恨，断了你回青州的后路。”

这是宋江在为了让秦明死心塌地入伙的特定语境下说的话。学生认识到宋江安排手下杀人放火，伤害无辜百姓，心肠歹毒，为达目的不择手段、滥杀无辜的凶狠一面。

宋江传下号令：不准伤害百姓，不准杀害寨兵。

这是宋江在夺取清风寨后，为了笼络人心的特定语境下说的话。学生认识到宋江不准伤害百姓的仁慈一面。两种不同的局部语境，让学生感受到宋江的两面性。

（五）以话题促理解。一个话题统领下，允许学生充分交流，全面表达。通常可采用的话题有独陈型、合作型和竞争型三类。

1.独陈型。

独陈型话题结构指话题和阐释均由同一会话主体发出，强调确认与说明，言者占据认知上的主导地位。

例 武松醉打蒋门神

01 生1：武松，

02   替施恩出气，

03   打服蒋门神，后者滚出快活林。

04 生2：哦，武艺高强。

该例中，生1将“武松”设为话题；02、03行，生1围绕指称对象武松具体说明打蒋门神的梗概。在此期间，另一会话主体生2始终保持受话状态，直至生1完成构建，他才以语音拖长的反馈标记“哦”，对生1输出的信息予以回应，赞同生1的陈述，以示其个人认知从未知状态到已知状态的改变。这种独陈型话题结构不涉及会话主体的转换，多用于复述故事、阐述式会话，其特点是一方独陈、一方倾听，话题形式由会话双方的认知背景所决定。

2.合作型。

合作型话题结构指某特定话题被会话一方提出后，两方或多方参与该话题，互相协作完成方向一致的陈述。

例 血溅鸳鸯楼

01 生1：武松

02   气得毛发倒竖，一刀砍翻蒋门神，又一刀

结果了张团练。

03 生2：武松

04    推倒张都监，踩上去，割下人头。

05 生3：另外，

06   从尸体上，撕下一块布，写下：杀人者，

武松也！

07 生4：疯狂杀人，炫耀而去。

08 生5：嗯。

会话主体生1提出话题“武松”；02行陈说“气得毛发倒竖，一刀砍翻蒋门神，又一刀结果了张团练”。03行，生2紧随话题武松，04行以“推倒张都监，踩上去，割下人头”加以例释和补充，显示他对所谈论的内容感兴趣。05行，生3在此通过“另外”将其后例解释信息与生2先前的话语连接起来，这种例证式话语表明了生3与生2在对武松血溅鸳鸯楼的认知上是合作一致的，这一点从07行生4的赞叹语“疯狂杀人，炫耀而去”和08行生5所使用的简单确认标记“嗯”可以得到证明。这种典型的合作型话题结构，多用于讨论式会话，其特点是你一言我一语，共同表达一个话题。

3.竞争型。

竞争型话题结构指某特定话题被一方提出后，两方或多方参与该话题，互相竞争完成方向不一致的陈述。在言谈互动过程中，会话参与者经常围绕同一话题各抒己见。竞争型话题结构多用于思辨式会话，在辩论中颇为常见。

例 武松打虎

01 生1：武松

02     打死老虎。

03 生2：那个李逵，你看看，一口气杀死四只老虎。

04 生1：真是服了武松，赤手空拳。

05 生3：挺好的呀！

06 生2：哪里好了？

07  武松打虎为自己活命，李逵杀虎为娘亲报仇。

03行，生2将“那个李逵”置于话头作为话题，利用特殊语序，凸显相反观点，并表达了不满——“你看看”除发挥提醒注意的作用，还能表达言者的否定评价。04行，生1随后发出的评价“真是服了武松”，强调了自己先前的观点。05行，生3承接生1同一话题，并对其作肯定评价。06行，生2对生1、生3的评述明确地提出质疑；07行，生2阐述自己的观点。总之，03—05行分别由三个主体发出，皆属针对同一话题“打虎”的评述，但是评述方向不一致，反映了主体立场间的分歧，属于典型的竞争型话题结构。

（六）思辨讨论。学生不是复读机，整本书阅读的过程，本身就是学生发现趣味与知识的过程、提升其品位与价值的过程，要将解释权交还给学生，培养思辨能力。

例 武松醉打蒋门神

师：武松醉打蒋门神应该不应该？

生1：应该。蒋门神看到施恩开的酒店很赚钱，就把施恩狠打了一顿，将酒店据为己有，是恶霸行为。

生2：不应该。施恩也不是遵纪守法的善良公民，他倚仗自身武艺，利用其父亲管营相公的职务便利，网罗牢营里的亡命之徒，在快活林里强买强卖，收取保护费，同样是欺行霸市的黑恶势力。

生3：武松如果不卷入施恩与蒋门神的黑恶势力争斗，就不会遭到蒋门神、张团练和张都监的陷害，就没有大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼的故事。

生4：如果说景阳冈武松打的是吃人的老虎，那么，快活林武松打的是吃人的恶霸。恶霸猛于虎。封建社会黑恶势力与朝廷官员相互勾结、压迫人民，就应该铲除。

师：从古代实际出发，武松力挺施恩而痛打蒋门神的行为，符合从至亲密到极疏远的关系排序。如果身份关系较亲密之人与身份关系较疏远之人产生争执，则不管较亲密之人有无过错，都应当与之同仇敌忾。武松受施恩恩惠在前，他们首先建立了亲密关系。武松醉打蒋门神的思维模式是：就算蒋门神和施恩都是恶霸，但武松与蒋门神之间是陌生人关系，蒋门神欺占他人财产就是一种恶霸行为，可以痛打。这样的规则下，武松痛打蒋门神没有损害打虎英雄武都头的威名。但是，从现代法治社会的角度看，出现矛盾冲突，首选是诉诸法律，用文明社会的规则解决问题。

三、结语

学生的阅读能力，从简单到复杂可分为四个层级：感知、关联、鉴赏、创造。从一般阅读到整本书阅读，不少学生依然停留在感知、关联的层面。因此，指导学生阅读整本书，除注重让学生培育深厚的文学修养底蕴、灵活的思维和丰富的想象力，还要让学生有破和立的勇气，在可用、有用的方法中，汲取整本书的营养。