内容形式齐丰富 综合能力大进步

“双减”政策的全面实施，课后服务的铺开，让之前一些在课堂上难以开展的拓展活动有了落实机会，笔者兴致颇深的一些游戏和比赛，也得以逐一实践，取得超出预期的效果。

一、初步尝试

笔者的课后服务对象是五、六年级学生，笔者尝试借鉴诗词大会，玩飞花令。学生非常喜欢，当选诗词冠军的学生总会获得潮水般的掌声。放学时，笔者常听到学生大声告诉家长：“我是今天的诗词冠军！”自豪之情溢于言表。笔者在高兴的同时也发现，诗词大会的参与面集中在有诗词爱好的学生身上，更多的学生只是做了观众。怎样让更多的学生参与活动，并在原来的基础上有所提升呢？

笔者决定设计系列课程，在课后服务时间带领学生开展项目化学习活动。第一项活动内容笔者设计的是“跟着课本去旅行”，目的是带领学生回顾语文课本上出现的景点，通过查阅资料等方法，了解风土人情、历史典故，让学生饶有兴味地主动学习，并将所学知识进行有机整合，形成系统。

第一节课，小组竞赛——课本里的景点知多少？课题是什么？有什么风景名胜？在我国的哪个省？

第二课时，查找资料——小组自主选出地点，合作查阅补充资料，包括：1.地理环境怎么样？2.诗词文章怎么描写的？3.历史名人有多少？4.美食佳肴有哪些？5.自主发现并解锁一个小秘密。

第三课时，制作小报——以小组为单位带A3纸、笔、剪刀以及之前准备的相关资料，现场编辑剪贴，配上绘画。

第四课时，展示交流——小组成员上台介绍自己制作的小报。

活动受到学生的热烈欢迎，参与面大大提升，但还是不够理想——参与的学生还是那些平时喜欢语文学科、喜欢阅读的学生。如何让所有的学生都参与其中，尤其是后进的学生也能够积极参加并有所收获、有所提升呢？

二、方案的优化与深化

（一）合理计划，关注各方需求。

积累较多的优秀学生需要舞台，提供舞台就能让他们充分展示自己。中间层次有积累但积累相对少的的学生需要鼓励，跳一跳就能摘到苹果。下面一层几乎没有积累，甚至有点怕学习的学生，需要游戏，在游戏中减少畏难情绪。学生喜欢游戏，因为游戏让人兴奋，而分数让人焦虑。有的学生甚至想在游戏当中逃避现实生活中的困难。能不能让学习也变成一场升级打怪的游戏呢？笔者设计学习任务时借鉴闯关游戏的思路，注意关注到各个层面的学生需要。

笔者设计的“诗词中国”融游戏和比赛为一体，分为三关。第一课时，诗词达人——挑战背诵7～10首古诗词，就可以成为诗词达人，闯过第一关。第二课时，故事能手——查找资料，生动讲述一个诗人或者一首古诗背后的故事，就能成功闯过第二关。第三课时，诗仙诗圣——创编一个剧本，扮演一个角色。用课本剧的形式演出一个诗词故事，就可以成功闯过第三关。

（二）调整规则，激发学生兴趣。

诗词中国这一课后服务课程，注意不同层次学生的需求，采用晋级制度。只要挑战背诵古诗词7～10首，就能成为诗词达人。第一批诗词达人是积累较好的学生，每班只有3～5个。其他学生抱着当观众的心态负责鼓掌喝彩。但规则要求只有晋级成为诗词达人的学生，才能通关参加讲故事和剧本的创编彩排。同时降低难度，抄写7首，抽背一首也可以晋级，提高晋级率。

（三）积极评价，发掘自身潜能。

标准制定之后，所有人既可以和别人比，更可以和自己比。只要达到7首古诗词的标准，就是诗词达人。一个学生已经是第一批诗词达人了，但第二周又背诵了7首新诗。说只想继续挑战自己，背的都是《关雎》等有点难度的诗。还有一个学生背得虽然不太流畅，但也完成了7首诗的挑战任务，开心得不得了。放学时专门找到笔者说：“老师，你不知道我为了当这个诗词达人，有多拼！”学习由被动变为主动，在晋级过程中他们充分借图书角的书籍阅读，查阅资料，杜甫、李清照……都成为学生表演的素材。台词的设计和表演虽常常显得有些稚嫩和粗糙，但都能在不断调整中完善。

三、经验与启示

以前笔者经常负责任地督促学生背诵，学生在焦虑的情况下反而背不会。游戏、比赛的形式和规则改变了师生的心态，良好的心情使学习的过程变得开心，让背诵变得简单。可见，游戏和比赛能把学生的注意力从困境转到顺境，防止无用焦虑，让师生关系更为和谐，缓和矛盾，提升学生在现实生活中的勇气和毅力，唤醒自我效能。以游戏和比赛的理念设计项目化学习，整合学生所学知识，让学生的认知更为系统，也提升学生收集整理资料、与人合作交往、语言表达等综合能力。