评价标准动态化 教师成长有章法

笔者至今记得一次听课考核，在评价教师听课记录本环节，打开的本子上结果非常理想：格式规范、内容翔实、书写漂亮、听课节数全部达标……欣喜激动之余，意犹未尽，随手从另一组中拿起一本翻看。“不对，我看过，还给了很高的评价！”一个不好的预感闪现，大家立刻翻检对比：两两相似，多本相似有着惊人的占比——抄袭应付、欺骗玩弄、集体作假……笔者怒发冲冠，回家后仍怒不可遏，与家人唠叨不停，被淡淡问了一句：“评价标准没有问题吗？”笔者顿时语塞。是啊！这是教师，为什么明知故犯？谁错？错在哪？如何解决……周末两天给了笔者冷静反思的时间。

周一上午专题研讨会达成共识——与其说教师师德有问题，不如说学校制度有缺陷；与其批评教师，不如改变考评方式。下午的大会，笔者一是反馈考评的亮点和存在问题；二是讲述自己对听课的理解。看着部分教师陆续低下头，笔者趁势宣布学校的3条决定：第一，考评结果按原标准核算。第二，下次执行的标准做4方面调整——作假零分；节数要求减半，确有特殊情况可商量；格式和文字规范只作参考；考评以平时随机抽查为主。第三是标准共建。有意见建议甚至抱怨，都可以通过QQ等方式直接传给校长或分管领导，每周五班子例会专题研究……教职工在疑惑的眼神中开始了小声议论，随即响起了掌声……会后，我陆续收到QQ里传来的各类信息，由少到多、由抱怨到提出建议。无论好坏，无论多少，我信守承诺，坚持收集整理→班子会审议决定→亲自给每位老师回复，逐一沟通达成共识→纳入标准。

不久，新现象出现了：教师自己设计制作独特的听课记录本；听课从课堂到网络，从校内到校外；从优课到常态课；记录内容从实录到侧重评析；“瞬时评析”从无到有，从有到好……标准由固定变为动态，教师观念变了，主动性和创造性在增强，课后的交流和评析在改进……浓浓的自主教研氛围应运而生。

顺着这一变化，笔者对现有评价模式进行了深度反思，其弊端有四：一是考核标准长期一成不变，评委机械对照标准开展考核工作，考评浮于表面，流于形式。一些教师从中发现漏洞，“投机取巧”，按“重复”规律换取高分。二是考评时，管理者把教师放在对立面，以奖惩为目的。三是评价结果应用过度功利化，导致被评者想要高分而“不择手段”。四是考核标准脱离教师内在需求，制定标准时教师缺位，导致教师消极应付，甚至相互分享作假经验。这样的考评，应验了“不是我想变坏，是环境逼我走偏”俗语，不仅无益于教师专业素养提升，反而阻碍了教师健康发展。

为改善这一局面，首先应在转变评价观念、科学应用标准两方面入手，确保教师主体性的回归。

一、转变评价观念，服务教师发展

考评过程应该是为教师的发展服务，及时反馈问题，帮助教师找到解决问题的办法，改进并获得发展的过程。上述案例中“动态维护标准”成功的原因在于：第一，评价管理由权威向服务转变，把教师放在管理的中心地位，聚焦教师内在需求，服务好教师发展；第二，评价由“一言堂”向“群言堂”转变，教师有话语权和参与权，熟悉理解标准，能自觉执行自己修订认可的标准。这样的考评，聚集体智慧谋有效标准，最大限度地消除了“投机取巧”的温床，真正实现预期目标——促进教师专业提升。

二、科学应用标准，助推教师发展

（一）标准稳中求变，变中有稳。第一，考评前求“稳”。“稳”的是目标，是教师努力够得着的阶段性目标。“稳”的是公平，是全员知晓的统一标准，教师奔着标准同时起步努力，评委对照标准一视同仁考核，考核结果心悦诚服。这个阶段的“稳”维护了标准的公信力和权威性。第二，考评结束时，及时求“变”。首先“变”的是最近发展区，目标达成，教师现有水平离可能的发展水平又近了一步，最近发展区变了，提升的目标变了，标准对应改变。其次“变”的是教师诉求。不同岗位和时段，视角不同诉求也不同，标准应随之而变。最后“变”的是问题。考评的最高境界并非贴标签实施奖惩，而是发现工作学习中的问题，帮助教师解决问题，获得发展。已经得到解决的老问题应该从标准中退出，而新增问题需要在新标准中体现。这时的“变”满足了教师发展的需求。

（二）精准把握考核标准变化的度。标准的变化不是朝令夕改，而是有条件的“变”。时段上，评前求稳评后变。“评前求稳”是指考评前标准固定不变，大家按知晓的既定准则，统一的要求而努力。“评后变”指在评价刚结束时，根据考评中发现的问题、教师的最近发展区和收集的意见建议，及时修订考评标准，实现动态管理。难度上，“跳一跳摘桃子”。标准够得着，符合教师当前发展需要，调整的高度是“小碎步”而不是“大跨步”，每次进步一点点，让教师“一寸一寸前行”，螺旋式发展。

三、确保教师评价的主体性回归

考核评价应该尊重教师主体属性，把考评标准从一种规范教师行为的外部要求变成教师自我认识、反思提高的内在需求，教师业绩评价才能变成“加油站”。

（一）为有源头活水来。正是因为有了考评中的问题发现、考评后的及时总结和下次考评前的意见收集，考评标准的动态建设才有了源源不断的“活水”。修订标准时，管理者以积极的态度和宽广的胸襟充分吸纳教职工的意见建议、诉求甚至是牢骚、抱怨，不断给标准输入新鲜血液，保持其活力。

（二）充分沟通，达成共识。有沟通才能对教师抱怨进行正面引导；有沟通才能对教师的所思所想有深入了解；有沟通才能让教师知道学校的出发点和意图，获取最大限度的理解和支持，找到最佳的切入点并达成共识。案例中“亲自逐一回复”“真诚沟通达成共识”，让教师真真实实地感受到了关心关爱——暖心；在采纳合理化建议中，让教师实实在在地参与标准的建设——理解；在理解和尊重中，促进了教师的自我认识和自我反思——成长。

（三）换位思考，相互尊重。同一项标准，角度不同看法不同，只有设身处地，站在对方的角度，接纳问题、剖析问题，想对方所想，才能构建被教师认可和接纳的标准，让教师自觉执行，取得预期的效果。

四、结语

学校治理中，要想真正实现考评的预期目的，管理者就要树立正确的标准观，把“死”的标准用活，依据不断变化的问题和教师最近发展区调整标准，用动态的标准帮助教师获得发展。同时，创造条件激发教师主动参与标准动态建设，让教师发自内心地尊重标准，变“要我做”为“我要做”，自觉践行标准。当评价标准这个“指挥棒”变成了教师发展的“助推器”时，就换来了教师的发展，进而获得学校办学质量的迅速提升。

【本文系昆明市教育科学研究“十四五”规划第一批立项重点课题——《新时代背景下小学教师工作业绩评价的实践研究》（课题立项编号：ZZ2021012）的阶段性研究成果。】