新课标下高中历史作业设计有效性策略

作业在历史学习中扮演着至关重要的角色。它不仅是一份简单的任务，更是教学过程中的一个关键环节。作业作为教学活动的有机组成部分，能够检验学生对课堂知识的掌握情况，教师通过批改作业，了解学生的学习进度和理解程度，同时作业作为课堂教学的延伸，为学生提供了在课后继续学习和探索的机会。因此，高中历史教师应精心设计作业，确保其既与教学大纲和教学目标相契合，同时也能够激发学生对历史学科的兴趣。

一、高中历史作业设计现状

（一）目的性不强

在当前的高中历史教学中，部分教师在布置作业时存在目的性不强的问题。教师可能由于时间紧迫、准备不足或教学理念上的偏差，导致作业设计缺乏明确的目标和针对性。这样的作业往往让学生感到迷茫和无助，无法有效地巩固和应用所学知识。当作业缺乏明确目的时，学生难以认识到作业的价值和意义，从而导致学习动力不足。同时，没有针对性的作业也无法有效地帮助学生巩固和应用所学知识，导致知识掌握不牢固。

（二）知识点重复

这是一个普遍存在的问题。由于教师对作业设计的重视程度不足，或者受到教学资源、时间等因素的限制，导致历史作业中经常出现重复性的知识点，严重影响了学生的学习兴趣和积极性。重复的知识点意味着学生在已经掌握的内容上花费了额外的时间和精力，这无疑是对学习资源的浪费。

（三）渗透面不广

许多高中历史教师在设计作业时，仅仅局限于本章节或本学科的内容，与其他章节、其他学科完全隔离开来，这种孤立的作业设计使学生无法将所学知识与其他章节、其他学科相结合，从而限制了他们的视野和认知范围。由于缺乏跨学科的联系和融合，学生的思维容易受到局限，难以形成全面、深入的思考和认识。同时，综合素养的培养需要学生在多个领域和层面上进行学习和实践。孤立的作业设计无法满足这一需求，从而影响学生综合素养的提升。

（四）知识训练与思维、技能训练失衡

当前，许多高中历史作业中都存在一个显著问题：知识点的训练内容过多，而针对学生思维和技能的训练相对较少。这种失衡的状况导致学生在历史知识的掌握上表现出色，但在独立思考、问题解决等关键能力上却显得不足。学生虽然记住了大量的历史知识，但由于缺乏思维和技能的训练，他们难以将这些知识灵活应用于实际情境中。此外，缺乏独立思考和问题解决的训练，学生的创新意识和能力也会受到限制，难以在学习和生活中提出新颖的观点和解决方案。

二、新课标下提升高中历史作业设计有效性策略

（一）提高层次性，适应不同学生需求

鉴于以上分析的种种弊端，加强历史作业设计的层次性，引导学生根据自身能力水平选择适合的作业，成为当前历史教学改革的重要方向。首先，教师应根据学生的基础、兴趣和学习能力等因素，设计出满足不同层次学生需求的作业。其次，作业难度应逐步提升，从基础知识到拓展应用，帮助学生逐步构建完整的知识体系。最后，作业内容应涵盖课程标准中的各个知识点，确保学生在完成作业的过程中能够全面复习和巩固所学知识。

以人教版必修一“辛亥革命”一课为例，教师可以根据学生的基础和能力程度设计以下不同层次的作业：（1）基础层次：让学生简述辛亥革命的历史背景、经过和意义，并分析其对近代中国的影响。这样的作业旨在帮助学生掌握基础知识，形成对辛亥革命的初步认识。（2）拓展层次：让学生深入探究辛亥革命中的重要人物、事件和思想，如孙中山的三民主义、武昌起义的经过等，并分析其在历史上的地位和作用。这样的作业旨在提升学生的历史思维能力和分析问题的能力。（3）创新层次：让学生以小组为单位，设计一份关于辛亥革命的展览方案或研究报告，展示他们对辛亥革命的理解和认识。这样的作业旨在培养学生的团队合作精神和创新能力。

（二）加强探究性，提高学生思维能力

在高中历史教学中，作业设计不仅是巩固课堂知识的重要手段，更是培养学生思维能力的关键环节。因此，加强历史作业设计的探究性，对于提高学生的思维能力具有重要意义。首先，作业设计应以问题为基础，引导学生围绕问题进行思考和探究。问题的设置应具有启发性和挑战性，能够激发学生的好奇心和求知欲。其次，探究性作业应具有一定的开放性，允许学生从不同的角度和层面进行思考和分析。这样不仅可以培养学生的发散思维能力，还能让他们学会在众多信息中筛选和整合。最后，作业设计应注重理论与实践的结合，鼓励学生通过研究文献和现场调研来收集原始数据，从而增强他们的实践能力和解决问题的能力。

例如，在人教版必修二第六单元“罗斯福新政”一课教学中，罗斯福新政是美国历史上一次重要的经济和社会改革，对于理解现代资本主义国家的经济政策具有重要意义。为了加强探究性，提高学生的思维能力，教师可设计以下探究性作业：结合当时的社会背景和经济状况，分析罗斯福新政的实施效果及其局限性。要求学生收集并整理关于罗斯福新政的相关资料;分析罗斯福新政实施前后的美国经济状况;探讨罗斯福新政对美国经济、政治和社会等方面产生的影响;结合所学知识和个人见解，撰写一篇关于罗斯福新政的分析报告，字数不少于800字。学生通过网络、图书馆等途径收集关于罗斯福新政的相关资料，并进行整理和分析，利用收集到的数据，分析罗斯福新政实施前后的美国经济状况。最后，学生结合所学知识和个人见解，探讨罗斯福新政对美国经济、政治和社会等方面产生的影响，并将前面的分析和探讨整理成一篇完整的分析报告。

（三）融入教育性，传递正确的价值观

中华文明源远流长，文化底蕴深厚。高中历史课程不仅是知识的传授，更是文化传承与价值观塑造的重要载体。因此，在设计历史作业时，教师应充分认识到其教育性质，通过作业向学生传递正确的历史观念和积极的价值观。一方面，教师在设计作业时，应精选具有代表性的历史数据和事实，使学生能够在分析这些材料的过程中，深刻理解历史事件和人物。另一方面，在历史作业中融入民族意识、爱国主义等积极的价值取向，引导学生树立正确的国家观、民族观和历史观。

以近代中国历史教学为例，教师可以利用《大公报》等历史文献作为教学资源，设计如下作业任务：阅读《大公报》中的指定文章：“几千年来，中国人所怀抱的观念……新中国国家的序幕。”结合所学知识，分析近代中国面临的危机及其原因，并谈谈你对文章中提到的观念的理解。首先，学生需要仔细阅读文章，理解文章的基本内容和主旨，引导学生关注文章中的关键词句，思考这些表述背后的深层含义。然后，学生需要从文章中提取有关近代中国面临危机的信息，并结合所学知识进行分析。危机可能涉及政治动荡、经济衰退、文化冲突等多个方面。学生需要探讨这些危机产生的原因，以及它们之间的相互关系。最后，鼓励学生将文章中的历史事件和观念与现实生活相联系，思考它们对当代社会的启示和影响。这有助于学生形成对历史的深刻认识，增强他们的历史责任感和使命感。

（四）增强趣味性，点燃学生学习热情

在高中历史课堂的教学中，教师们常常会发现，历史的长河中充满了丰富多彩、引人入胜的故事和人物。这些元素，正是激发学生学习兴趣的宝贵资源。因此，如何巧妙地将这些有趣的内容融入作业设计中，成为提高教学质量的关键。一方面，传统的作业形式，如填空、选择等，往往容易使学生感到单调乏味。教师可以尝试创新作业形式，如编写历史小故事、绘制历史人物画像、制作历史事件时间线等，让学生在动手实践中感受历史的魅力。另一方面，随着科技的发展，新媒介如视频、音频、图像等已成为教学的重要辅助工具。教师可以利用这些新媒介，将历史人物和事件以生动形象的方式呈现出来，从而激发学生的学习兴趣。

例如，在讲授人教版必修一第九单元“中华人民共和国的成立”一课时，教师可以让学生观看《开国大典》、《我和我的祖国》等影片，通过视觉和听觉的冲击，帮助学生更直观地理解历史事件。同时，利用PPT、视频剪辑软件等工具，制作互动性强的历史课件，让学生在课堂上参与讨论和互动。在作业设计上，鼓励学生创作以历史事件为背景的小说，通过虚构的故事情节加深对历史的理解，或者让学生写一首关于某个历史事件的诗歌，通过文学的形式表达对历史的感悟。同时，教师也可组织项目式学习，让学生选择一个历史主题进行深入研究，并制作研究报告或展示板，共同策划并举办一个历史展览，展示他们的研究成果。通过以上方法，教师可以有效地增强历史作业的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

（五）坚持实践性，培养历史研究能力

针对学生在历史学习中遇到的问题，特别是那些在课堂上理解能力较差、容易忘记死记硬背内容的学生，社会实践活动可以作为一种有效的作业设计方式。一方面，社会实践活动鼓励学生从不同领域、不同人群获取信息和观点，学生可以亲身体验与多元触摸，从多角度触摸信息，减少单一视角带来的偏见，并且使抽象的问题变得具体而生动。另一方面，学生的能力和素养都得到了提升与增强。为了完成作业，学生需要广泛地搜集相关史料，锻炼了他们的信息检索能力，面对大量的信息，学生需要辨别真伪、判断优劣，并将搜集到的信息进行有效加工与整合，进一步培养了他们的批判性思维、独立判断能力和逻辑思维能力。

以人教版必修二第五单元《中国特色社会主义建设道路的探索》为例，为了加深学生对计划经济体制下票证经济的理解、分析票证经济对人民生活的影响、探究票证经济逐步退出历史舞台的原因、培养学生的社会实践能力和历史研究能力，教师可设计“计划经济下的票证经济——以XX地区为例”的社会实践性作业。首先，学生需要制定本次调查的方案，包括确定调查目的，明确要通过此次调查了解什么;选定调查对象，可以是曾经经历过票证经济的老人、票证博物馆工作人员等;设计调查问卷，包括票证经济存在的社会背景、人们的生活状态、票证的使用情况等问题;制定访谈提纲，针对关键人物进行深入访谈，了解他们的亲身经历和感受。然后，开展本次活动，搜集并整理史料。学生进行口述历史采访，记录老人的亲身经历，获取第一手资料，通过参观票证博物馆，了解票证的历史、种类和使用方法，同时查阅相关书籍、文章和档案，获取更全面的信息。最后，学生对搜集到的资料进行分类、整理和分析，提取有用信息，撰写调查报告，记录自己在调查过程中的感受、收获和思考。教师需结合过程性评价与结果性评价，既要评价学生在调查过程中的表现，如采访技巧、资料收集能力等，也要评价学生撰写的调查报告或心得体会的质量，包括内容、结构、语言等方面。如此，学生可以更加深入地了解计划经济体制下的票证经济，同时培养学生的社会实践能力和历史研究能力。

高中历史作业，作为学生学习旅程中的一盏明灯，它不仅是检验学生学习成果的试金石，更是培养学生历史素养、批判性思维和探究能力的重要载体。因此，高中历史教师在设计作业时，必须时刻牢记教育性、层次性、探究性、趣味性、实践性的原则，确保作业的教育价值和有效性。唯有如此，才能有效地激发学生的学习兴趣，引导他们深入探索历史，汲取历史的智慧，确保每一份作业都能成为学生学习的助推器。