情境化背景下高中作文教学应对策略

2024年全国高考作文试题“生”临其境，命题素材大多来源于学生熟悉的生活情境与时代情境，旨在引导他们关注生活、走向社会;试题关注青年成长与未来需要，旨在引导学生“身”临其境的进行真实思考与本色表达;试题摒弃惯常的写作套路，旨在引导教师“升”临其境，在作文教学过程中进行深度研究与系统构建。

一、“生”临其境：高考作文命题的鲜明导向

2024年高考作文最为明显的特征就是命题材料大都源于学生比较熟悉的学习情境、生活情境或时代情境。全国7道高考作文试题均明确指向学生的日常思考、成长体验和具身感悟，旨在激励青年学子弘扬传统文化，关注自身成长，树立远大理想，在践行使命担当的过程中融注家国情怀，坚定理想信念。

（一）暗合优秀传统文化

2024年高考作文试题中有很多都暗合优秀传统文化中的思想智慧与精神追求。例如北京卷高考作文试题的“历久弥新”就是基于当前国家对优秀传统文化进行现代性继承和创新性运用的倡导，用导语提示题目意涵与写作话题，引导学生将中华优秀传统文化的当下性和发展性问题有机结合起来，并围绕“常新”是“常读”和“常用”的自然结果进行写作，能够有效激发和培养学生积极的心态、健康的情感和自信的精神。

上海卷试题表面上看是在引导学生分析关键词“认可度”在判别事物质量优劣与价值意义高下时的合理性与局限性，其实它还体现出中国古代“现象+思辨”言说路径。

（二）紧扣现实生活情境

2024年高考作文试题的取材大多贴近学生的实际情况，既让每一位学生有话可说、有感可发、有情可抒、有理可论，同时又对高中作文教学具有良好的导向、倒逼与反拨作用，情境意识非常鲜明。例如北京卷作文试题旨在引导学生于习以为常与司空见惯中深度思考“打开”之于个人成长、人际交往、科技创新和民族复兴等方面的重要作用，鼓励学生从多角度阐释、探讨甚至重新定义“打开”的具体意义和价值。

全国甲卷作文试题，不同于以往命题经常基于时事背景或思政文本进行热点叙事和宏大架构，而是选择了学生成长过程中必然会遭遇到的现实问题，即“为了避免冲突而不愿表达自己的想法”。试题聚焦于学生人际交往中“沟通与表达”的误区，指向深层次探讨“表达自我与坦诚交流”对于当代青年学子走向信任、深厚友谊和同行致远的现实性和针对性。

（三）指向未来发展需要

2024年高考作文试题侧重引导学生正确认识和发展自我，积极融入现实社会，涵养家国情怀，注目宇宙苍穹，奔赴星辰大海，彰显青年责任担当，在时代洪流中奋楫前行，定格青春的记忆和奋斗的剪影。例如天津卷高考作文试题借助关键词句的有效勾连实现思维品质与现实热点的融合，要求学生结合“被定义”和“自定义”两个概念的内涵、作用和关系进行思考和写作。试题材料强调了在多样化的现实世界中，个人、群体或国家都会不断地面临外界的定义，但更重要的是个体如何通过自身努力，勇于塑造适应未来需要的独特自我，以展现自己在百年未有之大变局中的个性风采，从而实现个人价值的最大化。

新课标Ⅰ卷和新课标Ⅱ卷的作文试题基于“人工智能”和“嫦娥四号”的描述，旨在号召广大青年学子顺应国家未来发展的需要，寻找适合自己的人生赛道，“立大志，成大材，担大任”，把自己的理想同祖国的发展，把个人的前途同民族的未来紧密联系，有着很强的现实性、开放性和包容度。

二、“身”临其境：学生作文实践的基本要求

2024年高考作文试题注重考查学生自主阅读材料、精准确定立意和辩证开展论证的能力。因此，在平时的写作实践中，学生要摆脱缺少读者意识的空泛言说、远离事理逻辑的技术主义和迎合阅卷教师的投机取巧，强化“身”临其境的审题立意、层次结构与辩证思维等方面的训练。

（一）精准进行审题立意

审题立意是写作的逻辑起点，其精准程度如何也是衡量一篇考场作文是否优秀的基本要求和硬性指标。学生在进行审题立意训练时要注意三个步骤：一是整体揣摩命题材料的语言结构和逻辑关系，初步确定写作的大致方向，二是仔细斟酌命题材料与写作要求中关键概念、限制词语与提示语言的潜在含意，对作文试题的核心指向进行聚焦，三是根据自己的素材积累、表达擅长与行文风格，将试题材料的核心指向转化为自己作文的具体立意或中心观点。值得注意的是，这里所说的三个步骤分别对应“断点、聚合与转化”三种思维方式。

2024年天津卷作文试题本质上依然属于“二元思辨”的类型。学生要写好这一篇文章，精准的审题与立意过程显得至关重要。首先，学生要分析试题所述材料的语言结构和逻辑关系，初步确定题目要求围绕“被定义”与“自定义”进行写作的大致方向。其次，学生要结合对“被定义”与“自定义”两个关键（核心）概念的理解，充分联想与“被定义”和“自定义”相关的事例论据，深入思考两者的内涵、作用、意义和逻辑关系，并将此聚焦为本题材料内容的核心指向。最后，学生还要将试题的核心指向转化为自己要写文章的中心观点，即当代青年要想实现自己的人生价值，抢滩未来的人生高地，在接受“被定义”的同时，也还要不断地进行相应的“自定义”。

（二）严密设计层次结构

层次结构是指文章段落与层次之间的链接关系和组织形式。学生在进行论述类文章写作实践时，可以基于“引论+本论+结论”的基本框架，选择“问题解决”和“逐层过渡”两种基本模式来组织文章的写作结构。所谓“问题解决”模式就是按照提出问题、分析问题和解决问题的逻辑思路，依次具体回答“是什么”“为什么”和“怎么办”三个问题;所谓“逐层过渡”模式就是先亮明文章的中心观点，然后由此及彼，由小到大，由表及里，逐层深入的分析问题或现象产生的根源和危害，最后得出问题的结论或提出解决问题的办法。当然，不管采用哪种类型的结构模式，都要注意文章的层次结构与逻辑条理，彰显论述类文章论点明确、论据充分、论证合理的基本特点。

学生在写作2024年北京卷“历久弥新”这篇文章时，可以选择“问题解决”这种展开行文的结构模式。首先，文章需要明确“历久弥新”的含义具体是什么，即经过时间沉淀和积累的事物或精神在当下仍然具有重要的意义或价值。其次，文章要选择一些丰富且典型的论据，分层论证这些“历久”的事物或精神为什么能够在当今的社会或时代产生“弥新”的意义或价值。最后，文章还要结合新时代的特点论述通过哪些具体措施来促进“历久”的事物或精神来达到“弥新”的意义或价值。当然，这道作文试题学生也可以根据自己的写作个性和表达需要，选择“逐层过渡”的结构模式来组织全文。

（三）充分体现思辨色彩

2024年高考作文试题在进一步落实立德树人，渗透核心素养的基础之上，将考查学生的思维水平与思辨能力作为核心要求和重要目标，符合国家重视对学生创新性思维能力培养的大趋势。一篇论述类文章要充分体现出思辨色彩，就必须具备严密的逻辑性，即文章在展开论述时不仅要条理清晰、结构严谨，还要遵循一定的逻辑关系，例如因果关系、递进关系、假设关系、类比关系、让步关系、条件关系、选择关系和对比关系等。具体写作时，学生还要将自己所选择的逻辑关系表达清楚，揭示透彻，论证完备，以便让读者信服。

2024年上海卷高考作文试题要求学生写一篇对“认可度”常用来判别事物区分高下的现象的认识和思考的文章，其考查的核心目标是要求学生具体谈论社会评价与个体认知之间的关系，隐含着较强的思辨要求。学生在进行具体写作时，要通过剥茧抽丝般的追问或剖析，把试题隐含着的“认可度”与“真实度”间的关系充分揭示出来，否则文章就容易流于浅显或空泛。这篇文章的写作要体现思辨色彩，学生可以分为五个层次：第一层开门见山提出文章的中心观点，即对“认可度”要辨证分析，审慎看待;第二层简明扼要阐述“认可度”的大致内涵与积极作用;第三层通过举例，论证由于受多种外部因素影响，“认可度”有时也不一定能够准确反映事物的“真实度”;第四层概括分析过分迷信“认可度”的危害性;第五层倡议辩证看待“认可度”可以抵达对事物本质的理解，收束全文。

三、“升”临其境：课堂作文教学的关键策略

高中作文教学很多时候还没有引起广大语文教师足够的重视，课堂教学中“凌虚蹈空”“浮光掠影”与“隔靴搔痒”的问题依然比较突出。主要表现在：教材利用的低效，情境创设的缺失与评价机制的滞后，需要教师、学生与评价三位一体，协同推进，促进学生写作素养的提升、思维品质的发展和精神层次的延伸。

（一）盘活教材写作资源

高中语文统编教材打破了传统的写作与阅读分离的局面，十分注重“读写融通”思想的贯穿。教材中大部分学习任务群中的单元学（研）习任务都对相关读写内容进行了不同程度的整合，设置了类型丰富体彩多样的写作任务，有的还附上了简明扼要且具有序列意识的知识短文和写作支架，以引导学生借鉴单元选文的相关特点，并进行具体的“临境”写作实践，从而综合提升学生的写作素养。

教师在作文教学过程中要善于梳理教材，盘活教材中蕴含着的丰富的写作资源，引导学生熟练运用适合不同题材与类型的文章的写作技法。例如统编教材必修上册第一单元的学习任务三安排了“小说片段点评”，这就需要教师在完成《百合花》和《哦，香雪》两篇小说的阅读点拨与指导之后，进一步搭建相关学习支架，引导学生揣摩人物的心理活动，品读典型的细节描写，感悟激昂的青春情怀，并对此做出理解型、感悟型或技巧型的简要点评。另外，在进行议论文写作专题训练时，为了扎实培养学生议论文写作的综合能力和整体素养，教师宜于将分散在统编教材必修上册第六单元和下册第一单元与第八单元中的相关写作资源进行串并、统整与补充，并结合教材经典选文和高考作文真题，具体落实立论的针对性、论据的典型性和论证的思辨性等议论文写作的基本规范。

（二）创设写作实践情境

真实写作情境的创设可以有效实现由“要我写”向“我要写”的转变，激发学生饱满的写作热情，培养学生端正的写作态度，提高学生真实的写作水平。因此，教师在平时的写作教学过程中，要基于新课程标准与统编教材“表达与交流”模块的多向要求，以高考命题导向和高考评价体系为依据，结合统编教材中的相关写作任务，构建指向语文学科核心素养与语文学科实践情境的“写作序列”或“任务清单”，从而帮助学生在具体的实践情境中进行写作训练，以实现写作主体与情境规定之间的“双向奔赴”。

关于写作实践情境创设，教师要关注两个主要方面。首先，教师要从写作本质和核心素养出发，将高中写作实践分解成为语言运用、思维能力、审美创造和文化自信四个训练维度以及叙说文体、论辩文体和考场文体三个训练阶段。高一阶段引导学生关注自然和生活，重点创设叙说文体的写作情境，高二阶段引导学生关注社会和人生，重点创设论辩文体的写作情境，高三阶段引导学生关注心灵和精神，重点创设考场文体的写作情境。其次，教师还要根据教学实际，运用教学智慧对教材中的协作任务进行合理的取舍和增删，打通单元阅读与时代生活的关系，对单元写作任务进行整合、提炼与创新，设计出更多适合素养提升、学情特点和地域特色的写作情境，让学生更喜欢写作，让写作为学生综合素养的提升赋能。

（三）完善写作评价机制

写作评价可以反作用于写作实践。写作评价与写作指导一样，也是高中作文课堂教学中不可忽视、不可或缺的重要环节。随着新课程推进和新高考改革的不断深入，写作评价机制也需要与时俱进，相机权变和更新迭代，以有利于更加科学、客观和全面评价学生的写作能力。在具体操作过程中，写作评价应该着眼于学生真实写作能力和写作素养的提升，要以评价促成长，以评价促提升，充分发挥评价的激励作用和导向功能。

首先是评价主体的全涉及，作文评价的主体不应只有教师，还应包括学生本人和班上同学，让学生参与到写作评价的过程之中，可以让每次写作训练都成为提高和发展学生写作能力的良好契机;其次是评价内容的全覆盖，既要评价文章的语言、内容和结构等显性元素，又要评价文章的立场、态度和价值等隐性元素;再次是评价方式的全维度，我们要改变以往那种“重写作水平轻写作态度，重作文结果轻作文过程，重横向比较轻纵向考查”的评价模式，注重多种评价方式的综合运用，尤其是要加强对学生写作的过程性评价，最后是评价标准的全方位，不同类型的写作训练应该有不同的评价标准：文学类文章要注重意蕴、文采、情趣和个性，实用类文章要注重客观、真实、具体和条理，论述类文章要注重理性、深刻、逻辑和思辨。

综上所述，高考作文的命题越来越呈现出“贴近和走进”考生实际生活情境的“临境”趋势。这就要求教师在作文教学过程中也要根据高考命题的特点与导向，不断创新写作指导和写作评价的方法，以帮助学生形成适应未来发展需要的关键能力。